Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области «Екатеринбургская школа-интернат № 11, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
в соответствии с ФГОС 2021 и ФАОП ООО

г. Екатеринбург
2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ 1.2
I Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, вариант 1.2
1. Пояснительная записка
1.1. Целями реализации АООП ООО (вариант 1.2) являются:
· достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых государственными
общественными, личностными и семейными потребностями, возможностями глухих
обучающихся, учитывающими их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
· становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией АООП ООО (вариант 1.2) предусматривает решение
следующих основных задач:
· обеспечение соответствия АООП ООО (вариант 1.2) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
· обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
· обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования глухими обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей, достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения АООП ООО (вариант 1.2);
· сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение
безопасности;
· установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части адаптированной основной образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала образовательной организации, обеспечению
условий для самореализации личности, индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
социокультурного
развития,
овладения
жизненными компетенциями, необходимыми в современном обществе при
взаимодействии с разными социальными партнерами, в том числе со слышащими
взрослыми и детьми, включая сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с
использованием вербальных и/или невербальных средств коммуникации с учетом
задач и ситуации общения, владения коммуникантами словесной речью и
жестовой);

2

· обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной деятельности,
реализации программы коррекционной работы в ходе всего образовательного
процесса, включая коррекционно-развивающие курсы в соответствии с
индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося;
· выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности, в
том числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах,
секциях, студиях и кружках, общественно полезную деятельность;
· организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности, интеллектуальных и творческих соревнований, в
том числе, при взаимодействии с другими образовательными организациями,
включая участие нормативно развивающихся сверстников;
· организацию профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при сотрудничестве
с предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
· включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта общественно полезной деятельности в социуме, социального
взаимодействия;
· обеспечение взаимодействия всех участников образовательных отношений,
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
· осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации
организациями
образования,
здравоохранения,
социальной
защиты,
с
общественными организациями, в том числе, с общественными организациями лиц
с нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
· обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого
обучающегося. (АООП ООО для глухих 2021)
1.2.

Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
2

3

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.3. ФОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
3

4

особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования). (ФОП ООО)
1.4. Механизмы и внутренние ресурсы:
· Кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги
дополнительного образование, педагог психолог, социальные педагог,
тьютеры, педагог библиотекарь, преподаватель организатор ОБЖ);
· Финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты);
· Материально техническое ( оснащение оборудованием, в том числе учебно
методичским, всех помещений ГБОУ СО «ЕШИ № 11»);
· Информационные (знание о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых ГБОУ СО
«ЕШИ № 11» в целом и каждым сотрудником в отдельности), а также
профессиональной и жизненные опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы).
1.5. Внешние ресурсы, используемые ГБОУ СО «ЕШИ № 11» ГАПОУ СО
«УКСАП», (ГАПОУ Урасльский уолледлж архитектурые и
предпрининтаельства); Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Свердловской области "Екатеринбургский
техникум отраслевых технологий и сервиса"; ГАПОУ СО "Техникум
индустрии питания и услуг "Кулинар"; ГАПОУ СО "ЕПТТ им. В.М.
4

5

Курочкина"; ГАПОУ СО "Социально-профессиональный техникум
"Строитель"; ГАПОУ СО «Колледж управления и сервиса «Стиль»»;
«Ельцин центр»; Библиотеки города № 39, 40.
1.6.
АООП ООО (вариант 1.2) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями слуха получают основное общее образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию нормативно развивающихся сверстников, при
реализации специальных условий, учитывающих их особые
образовательные потребности включая:
• увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования на один год – шесть лет обучения (5–10
классы);
• уменьшение
количества обучающихся в одном классе (6 глухих
обучающихся);
• введение в учебный план в образовательную область «Русский язык,
литература» специального учебного предмет «Развитие речи», что обусловлено
особенностями речевого развития обучающихся; включение в учебные планы (во
внеурочную деятельность) обязательных коррекционных курсов, предусмотренных
Программой коррекционной работы и рекомендациями ПМПК и ИПРА;
исключение из учебного плана, предусмотренного в ПрОП в соответствии с ФГОС
ООО, учебного предмета «Музыка»1; перераспределение часов на освоение учебных
дисциплин разных образовательных областей; отдельных разделов дисциплин;
внесение изменений в содержание учебных предметов с учётом обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов основного общего
образования (с учётом их особенностей и возможностей), успешное прохождение
государственной итоговой аттестации;
• введение в учебный план специальных учебных предметов, которые не
представлены во ФГОС ООО, а также обязательных коррекционных курсов,
предусмотренных Программой коррекционной работы и рекомендациями ПМПК и
ИПРА; исключение отдельных учебных предметов, предусмотренных во ФГОС
ООО, с учетом возможностей их освоения глухими обучающимися;
перераспределение часов на освоение учебных дисциплин разных образовательных
областей, отдельных разделов дисциплин; внесение изменений в содержание
учебных предметов с учетом обеспечения достижения глухими обучающимися
планируемых результатов основного общего образования (с учетом их особенностей
и возможностей), успешное прохождение государственной итоговой аттестации;
• реализация в образовательном процессе коммуникативно-деятельностного,
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов;
• создание эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способствующей
личностному развитию, качественному образованию обучающихся, становлению их
Музыкально-эстетическое воспитание обучающихся с нарушениями слуха проводится в процессе внеурочной
деятельности при организации кружков, студий и др., рекомендуются, в том числе совместные занятия с нормативно
развивающимися сверстниками; внеурочная деятельность в данном направлении осуществляется на основе
преемственности с образовательно-коррекционной работой на уровне начального общего образования, проводимой на
музыкально-ритмических занятиях - одном из специальных обязательных курсов коррекционно-развивающей
области, а также во внеурочное время. при организации соответствующих кружков, студий и др.
1

5

6

самостоятельности и познавательной активности, успешной профориентации и
социализации;
• обеспечение
непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную
деятельность, в том числе при реализации коррекционно-развивающих курсов,
предусмотренных «Программой коррекционной работы», способствующей
достижению обучающимися планируемых результатов образования;
• постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной деятельности
целевых установок, направленных на предупреждение возможных отклонений в
развитии;
применение
в
образовательном
процессе
специальных
(сурдопедагогических) методов, приёмов и средств обучения; широкое
использование
современных
образовательных
средств,
информационных
технологий, способствующих пониманию обучающимися учебного материала,
освоению содержания образования;
• обеспечение особой организации образовательной среды, в том числе
создание в образовательной организации слухоречевой среды при постоянном
пользовании глухими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами (с
учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций) и применении на
уроках и во внеурочное время (при фронтальных формах работы)
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования – стационарной (в том
числе, при необходимости, с дополнительной комплектацией вибраторами) или
беспроводной,
например,
F -системы
(с
учётом
медицинских
и
сурдопедагогических рекомендаций); обеспечение мотивированного общения на
основе устной речи в ходе всего образовательно-коррекционного процесса;
• целенаправленное и систематическое развитие в процессе учебной и
внеурочной деятельности словесной речи (устной и письменной), в том числе,
восприятия и воспроизведения устной речи; использование в качестве
вспомогательных средств устно-дактильного предъявления речевого материала
и/или предъявления с помощью жестовой речи при обязательном повторном
воспроизведении учителем (воспитателем и др.) и обучающимися данного речевого
материала в словесной форме (устной и/или письменной); осуществление в процессе
учебной и внеурочной деятельности, в том числе при реализации коррекционноразвивающих курсов по программе коррекционной работы, развития
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, произносительной стороны речи при использовании сурдопедагогических
методов и приемов обучения, реализации преемственности в работе по развитию
восприятия и воспроизведения устной речи в образовательно-коррекционном
процессе;
• использование обучающимися в межличностном общении вербальных и
невербальных средств коммуникации с учетом желания и владения ими партнерами
по общению, в том числе, применение в общении с лицами, имеющими нарушения
слуха, русского жестового языка; выявление потребности глухих обучающихся и,
при
необходимости,
оказание
им
специализированной
индивидуально
ориентированной помощи в развитии навыков жестовой речи – русского жестового
языка и его использования в межличностном общении лиц с нарушениями слуха, а
6

7

также калькирующей жестовой речи при организации внеурочной деятельности на
основе согласованного решении участников образовательных отношений;
• учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с
нарушениями слуха специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным материалом;
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта;
• развитие социально значимых жизненных компетенций, в том числе,
расширение и укрепление разнообразного социального опыта при максимальном
расширении образовательного пространства, активизация сотрудничества и
личностного общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми,
включая как слышащих людей, так и лиц с нарушениями слуха;
• формирование коллектива обучающихся на основе взаимного уважения друг
к другу и окружающим людям; развитие адекватных межличностных отношений на
основе духовно-нравственных общечеловеческих ценностей между обучающимся и
учителями, одноклассниками, другими детьми, а также родителями,
представителями социокультурного окружения и др.;
• обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся, выбора ими дальнейшего
образовательного маршрута и профессии с учетом собственных возможностей и
ограничений, потребностей рынка труда;
• прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах2;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
• обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки семье
обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей и других
членов семьи в процесс образования их детей;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
• систематическая методическая поддержка педагогических работников,
осуществляющих образование глухих обучающихся.
1.7. Реализация в образовательном процессе особых образовательных
потребностей глухих обучающихся способствует их качественному
образованию, наиболее полноценному личностному развитию,
социальной адаптации и интеграции в обществе. (АООП ООО для
глухих 2021)
1.8. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования.
АООП ООО (вариант 1.2) разработана на основе ФГОС ООО с учётом особых
образовательных потребностей глухих обучающихся.

Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013 № 99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

7

8

АООП ООО (вариант 1.2) адресована глухим обучающимся, освоившим
АООП НОО (вариант 1.2). С учетом достигнутых личностных, метапредметных и
предметных результатов, предусмотренных в АООП НОО (вариант 1.2), и особых
образовательных потребностей данной группы обучающихся с нарушениями слуха,
на уровне основного общего образования предусматриваются пролонгированные
сроки обучения (шестилетний срок обучения – 5–10 классы). В структуру и
содержание образовательной программы, условия её реализации, планируемые
результаты внесены определенные изменения и дополнения по сравнению с ООП
ООО, учитывающие особые образовательные потребности данной группы глухих
обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО АООП (вариант 1.2) включает
следующие документы:3
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
– рабочую программу воспитания;
– программу коррекционной работы;
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
организацией или в которых организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
– характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС. (АООП ООО для глухих 2021)
1.9. Аудиторская нагрузка: ФОП ООО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. (ФОП ООО)
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант 1.2) – это
система ведущих целевых установок, а также прогнозируемых (ожидаемых)
результатов освоения глухими обучающимися всех компонентов, составляющих
содержательную основу АООП ООО.
Планируемые результаты освоения АООП ООО должны:
Тематическое планирование выделяется в отдельный документ, который не входит в текст данного документа.

3

8

9

– обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательнокоррекционным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО;
– являться основой для разработки АООП ООО (вариант 1.2) образовательной
организации;
– представлять содержательную и критериальную основу для разработки
программ. В их числе:
·
рабочие программы учебных предметов,
·
междисциплинарные программы, в т.ч. «Формирование универсальных
учебных действий, включающая формирование компетенций в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности»,
·
программа воспитания,
·
рабочие программы коррекционно-развивающих курсов (по Программе
коррекционной работы);
– являться основой для проектирования «Системы оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО».
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования глухих
обучающихся.
В соответствии с требованиями стандарта система планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов устанавливает и описывает осваиваемые
обучающимися в ходе образовательно-коррекционного процесса учебнопознавательные и учебно-практические задачи. В их числе особое место занимают
те, которые выносятся на итоговую аттестацию, в том числе ГИА выпускников. Для
успешного выполнения этих задач глухие обучающиеся должны овладеть системой
универсальных и специфических для каждого учебного предмета и специальных
курсов по Программе коррекционной работы системой учебных действий
(регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом как основы для последующего
обучения.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО
проектируются с учётом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся.
В соответствии с реализуемой стандартом деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода. В этой связи, во-первых, выделяется ожидаемый уровень актуального
развития большинства глухих обучающихся; во-вторых, определяются ближайшие
перспективы развития глухих обучающихся. Благодаря данному подходу имеется
возможность:
– определять динамическую картину развития обучающихся,
– поощрять продвижение обучающихся,
– выстраивать индивидуальные траектории обучения с учётом особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
глухих
обучающихся.
2.2. Структура планируемых результатов
9

10

Планируемые результаты базируются на ведущих целевых установках,
отражающих основной вклад каждой изучаемой программы, разработанной с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха, в
развитие их личности, способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется три группы: личностные,
метапредметные и предметные.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения глухими
обучающимися АООП ООО (вариант 1.2) конкретизируются и дополняются с
учётом их особых образовательных потребностей.
Предметные результаты приводятся применительно к каждому учебному
предмету, входящему в соответствующую предметную область:
·«Русский язык, литература»: «Русский язык», «Литература», «Развитие
речи»;
· «Математика и информатика»: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика», «Информатика»;
·«Общественно-научные предметы»: «История» (История России. Всеобщая
история), «Обществознание», «География»;
·«Естественно-научные предметы»: «Физика», «Химия», «Биология»;
·«Основы духовно-нравственной культуры народов России»: ОДНКНР;
·«Искусство»: «Изобразительное искусство»;
·«Технология»: «Технология»;
·«Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»:
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного (национального)
языка, родной (национальной) литературы и развития речи на родном
(национальном) языке разрабатываются (в случае необходимости) в соответствии с
содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими
объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты ориентируют на прогнозируемые достижения
выпускников – в аспекте ожидаемого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом. Главные критерий отбора результатов –
их значимость для решения основных задач образования на уровне ООО (при
целенаправленном развитии у обучающихся словесной речи в устной и письменной
формах), необходимость для последующего обучения, овладения социальными
(жизненными) компетенциями, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся с нарушением слуха.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ООО
осуществляется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха с помощью заданий базового уровня; на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня (применительно к отдельным образовательным
дисциплинам, с учётом возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся).
10

11

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня представляет
собой единственное основание для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
2.3. Личностные результаты
2.3.1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность
человека
с
российской
многонациональной
культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам ценностям народов России и народов мира.
2.3.2 Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
2.3.3. Субъективная значимость овладения и использования словесного
(русского / русского и национального4) языка.
2.3.4. Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и
письменной), взаимодействовать со слышащими людьми при использовании устной
речи как средства общения. Ценностно-смысловая установка на постоянное
пользование индивидуальными слуховыми аппаратами как важного условия,
способствующего устной коммуникации, наиболее полноценной ориентации в
неречевых звуках окружающего мира; самостоятельный поиск информации, в том
числе, при использовании Интернет-технологий, о развитии средств
слухопротезирования и ассистивных технологиях, способствующих улучшению
качества жизни лиц с нарушениями слуха.
2.3.5. Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям лиц
с нарушениями слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и
социокультурных потребностей использование в межличностном общении с
лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение
калькирующей жестовой речью.
2.3.6. Готовность и способность глухих обучающихся строить жизненные
планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию образования, осуществлять выбор
профессии и др., с учётом собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями слуха.

Овладение национальным языком предусматривается при наличии возможностей и желания обучающегося, а также
при согласии его родителей/законных представителей.
4

11

12

2.3.7. Готовность и способность глухих обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; сформированность
ответственного отношения к учению.
2.3.8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.
2.3.9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности в жизни человека, семьи и
общества).
2.3.10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию с
разными людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных
средств коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих
сверстников и взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе
идентификации себя как полноправного субъекта общения; готовность к
конструированию образа допустимых способов общения, конвенционированию
интересов, процедур, к ведению переговоров.
2.3.11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
2.3.12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде.
2.3.13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое
поведение и речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, в т.ч. лиц с нарушениями слуха.
2.3.14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований с
учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха.
2.3.15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха / нарушением слуха и соматическими
заболеваниями строить жизненные планы на краткосрочное будущее (определять
целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов).
12

13

2.3.16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в
нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
2.3.17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация
ценностей
созидательного
отношения
к
окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала.
2.3.18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в
пределах возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами глухие обучающиеся; включённость в непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной
средой и социальными институтами (включая организации, представляющие
интересы лиц с нарушениями слуха, другими ограничениями по здоровью и
инвалидностью).
2.3.19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с
учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, в т.ч. с учётом
ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил поведения на транспорте и на
дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха.
2.3.20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры с учётом собственных возможностей и ограничений,
вызванных нарушением слуха; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
2.3.21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
13

14

природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
2.3.22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими
сверстниками и взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться иноязычной
словесной речью в устной и письменной форме для решения коммуникативных
задач; толерантное и уважительное отношение к культурным различиям,
особенностям и традициям других стран.
2.4.Метапредметные результаты
Метапредметные результаты формируются с учётом образовательных
потребностей каждого обучающегося и дополнительных соматических заболеваний
для части обучающихся, включая:
·
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (далее – УУД), включая познавательные,
коммуникативные, регулятивные;
·
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
·
готовность (самостоятельно или с помощью учителя/других участников
образовательного процесса) к планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
·
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
На уровне ООО в рамках всех учебных дисциплин продолжается работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как одним из основных средств получения качественного
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся расширят и усовершенствуют
навыки работы с информацией, смогут работать с текстами, в том числе:
–
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, в т.ч. выраженную с помощью словесной речи,
14

15

содержащуюся в готовых информационных объектах, доступных пониманию
обучающихся с нарушениями слуха;
– выделять главную информацию; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов), в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
АООП ООО образовательной организации с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся, а также в зависимости от материально-технического
оснащения, используемых технологий образовательно-коррекционной работы.
2.5. Регулятивные УУД
Умение
самостоятельно/с
помощью
учителя/других
участников
образовательных отношений определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
– определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
– идентифицировать и преодолевать трудности, возникающие при достижении
запланированных образовательных результатов.
Умение
самостоятельно/с
помощью
учителя/других
участников
образовательных отношений планировать пути достижения целей, определять
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
– определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
– определять/находить, в т.ч. из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи, проектной и проектноисследовательской деятельности;
– определять самостоятельно и/или выбирать из предложенных вариантов
средства / ресурсы для решения задачи /достижения цели;
– составлять план деятельности, определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
– описывать собственный опыт с использованием доступных языковых
средств;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
15

16

Умение
самостоятельно/с
помощью
учителя/других
участников
образовательных отношений соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения. Обучающийся сможет:
– различать результаты и способы действий при достижении результатов;
– определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и своей учебной деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности и анализировать
их обоснованность, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований с учётом ограничений, обусловленных
нарушением слуха, а также дополнительных соматических заболеваний (при
наличии).
– оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
– находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации, обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
– работая по плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата; фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
– анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной
деятельности
и
делать
выводы
о
причинах
её
успешности / эффективности или неуспешности / неэффективности, находить
способы выхода из критической ситуации;
– принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные
последствия принятого решения;
– определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
–
демонстрировать
приёмы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
2.6. Познавательные УУД
Умение
самостоятельно
/с
помощью
учителя/других
участников
образовательных отношений определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
16

17

логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
– подбирать к новому слову знакомые синонимы или синонимические
выражения;
– подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчинённых ему слов;
– выделять общий признак или отличие двух (нескольких) предметов или
явлений и объяснять их сходство или отличия;
– объединять предметы и явления в группы по определённым признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
– выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом их общие признаки и различия;
– излагать в словесной форме (устной, письменной, дактильной/устнодактильной при одновременном устном воспроизведении) полученную
информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;
– определять информацию, требующую проверки, при необходимости,
осуществлять проверку достоверности информации;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
– выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение
самостоятельно
/с
помощью
учителя/других
участников
образовательных отношений создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её решения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
17

18

– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое и
наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения
проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных
критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение, на основе которого обучающийся сможет (самостоятельно
/с помощью учителя/других участников образовательных отношений):
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный);
– критически оценивать содержание текста.
Развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
– определять своё отношение к окружающей среде, к собственной среде
обитания;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
другой фактор;
– распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей, справочников, открытых источников информации и электронных
поисковых систем. Обучающийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать
корректные поисковые запросы;
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
базами знаний, справочниками;
18

19

– формировать выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.
2.7. Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество с учителями и другими
педагогическими сотрудниками образовательной организации, совместную
деятельность со сверстниками и обучающимися другого возраста (слышащими и с
нарушением слуха) при использовании словесной речи; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. Обучающийся сможет:
– вступать в устную коммуникацию, в т.ч. слухо-зрительно воспринимать (при
использовании – индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов)
устную речь собеседника/собеседников и говорить достаточно внятно и
естественно, понятно для окружающих;
– использовать в процессе внеурочной деятельности и межличностного
общения все доступные средства коммуникации, включая жестовую речь (с учётом
договорённости с партнёрами по общению);
– определять возможные роли в совместной деятельности;
– выполнять определённую роль в совместной деятельности;
– понимать и принимать позицию собеседника, его мнение (точку зрения),
доказательства (аргументы);
– определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали или
препятствовали продуктивной деятельности и коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
– критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
– предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
– выделять общую точку зрения в дискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
– организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
– устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение использовать речевые средства (с учётом особых образовательных
потребностей) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
19

20

– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
– представлять в устной или письменной форме развёрнутый план
собственной деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
– создавать письменные тексты различных типов с использованием
необходимых речевых средств;
– использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
– оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Обучающийся сможет
(самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений):
– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
– использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки
в соответствии с условиями коммуникации;
– оперировать данными при решении задачи;
– выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для вычисления, а также
написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций (с учётом
образовательных потребностей) и др.;
– использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
– создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Определен круг межпредметных понятий, формирование и развитие которых
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности и позволяющих
связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира (решение педагогического совета от .... №...):
Алгоритм -— набор инструкций, описывающих порядок действий
исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число
действий, при любом наборе исходных данных.
Анализ — способ познания объекта посредством изучения его частей и
свойств.
Аналогия_-_ подобие, равенство_отношений; сходство. предметов. явлений,
процессов величин и т, п..в каких-либо свойствах, а также познание путём
сравнения.
Контраргумент - встречный аргумент; ‘довод, опровергающий 060. Е (в споре,
судебном разбирательстве и т. п.).
20

21

Гипотеза - предположение или догадка; утверждение, предполагающее
доказательство.
Дедукция - метод мышления, следствием которого является логический
вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Цепь умозаключений
(рассуждений), где звенья (высказывания) связаны между собой логическими
выводами.
Доказательство- рассуждение, устанавливающее истинность — какого-либо
утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений.
2.8. Предметные результаты
В соответствии с ФГОС ООО и специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, а также коррекционно-развивающие
курсы по Программе коррекционной работы, предметные результаты освоения
глухими обучающимися АООП ООО (вариант 1.2):
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
– определяют минимум содержания (гарантированного государством ООО),
построенного в логике изучения каждого учебного предмета, включённого в
учебный план;
– определяют требования к результатам освоения программ ООО по учебным
предметам и коррекционно-развивающим курсам по Программе коррекционной
работы.
Предметные результаты определяются к каждому учебному предмету,
входящему в соответствующую предметную область:5
· «Русский язык, литература»: «Русский язык», «Литература», «Развитие
речи»;
· «Математика и информатика»: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика», «Информатика»;
· «Общественно-научные предметы»: «История»(История России. Всеобщая
история), «Обществознание», «География»;
· «Естественно-научные предметы»: «Физика», «Химия», «Биология»;
· «Основы духовно-нравственной культуры народов России»: ОДНКНР;
· «Искусство»: «Изобразительное искусство»;
· «Технология»: «Технология»;
· «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»:
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предметные результаты по дисциплине «Русский язык» и специальному
предмету «Развитие речи» могут быть оценены только в совокупности, как
целостный единый результат овладения языком. Выделения отдельных предметных
результатов по данным дисциплинам не предусматривается.
Предметные результаты по ряду учебных дисциплин скорректированы и изменены – в соответствии с особыми
образовательными потребностями глухих обучающихся.
5

21

22

АООП ООО (вариант 1.2) дисциплин предметной области «Русский язык,
литература», включая специальный курс «Развитие речи», по дисциплине
«Адаптивная физическая культура», а также коррекционно-развивающие курсы по
Программе коррекционной работы, изменены и дополнены специальными
требованиями – с учётом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся.
2.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП
ООО.
2.9.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2.9.2. Основными направлениями и
образовательной организации являются:

целями

оценочной

деятельности

в

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
2.9.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
2.9.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
2.9.5. Внешняя оценка включает:
22

23

-ГИА организуется и проводится в соответствии с рекомендациями и расписанием
министерства просвещения и рособрнадзора
независимую оценку качества образования, мониторинговые
муниципального, регионального и федерального уровней.

исследования

2.9.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
2.9.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
2.9.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
2.9.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
2.9.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
23

24

использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
2.9.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
2.9.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
2.9.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
2.9.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
2.9.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
2.9.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
2.9.17. Основным
овладение:

объектом

оценки

метапредметных

результатов

является

познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
24

25

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
2.9.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
2.9.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
2.9.20. Система оценки достижения планируемых результатов.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по пятибалльной системе
оценивания. Для тестовых работ, результат прохождения которых фиксируется в
ином количестве баллов, педагогом разрабатывается шкала перерасчета
полученного результата в отметку по пятибалльной шкале. Отметки за
промежуточную аттестацию фиксируются педагогом в журнале успеваемости и
дневнике обучающегося (электронном журнале) в сроки и порядке,
предусмотренном локальным нормативным актом школы.
2.9.21. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
25

26

результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
социальную, художественно-творческую и другие).

конструкторскую,

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
2.9.22. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
2.9.23. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в.
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
ссформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
2.9.24. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
26

27

2.9.25. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
2.9.26. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
2.9.27. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
2.9.27.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
2.9.27.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
2.9.27.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
2.9.28. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

27

28

2.9.29. Особенности оценки функциональной грамотности.

Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего
образования проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в
учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных
задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
28

29

достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий
требует осознанного выбора модели поведения.

На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся
работают с информацией, представленной в различном виде, и решают
специфические для данной предметной области задачи.

По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения
предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве и
уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят
задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на
применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной
грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения.
2.10. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
29

30

18.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
18.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
18.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
18.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
30

31

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и занятий внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями,
- универсальными учебными коммуникативными действиями,
- универсальными учебными регулятивными действиями.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ГБОУ СО
«ЕШИ №11» в ходе следующих мониторинговых процедур:
- мониторинг достижения метапредметных результатов;
- комплексная метапредметная работа (проводится в 5 и 7 классах один раз в год)
для проверки читательской грамотности. Мониторинговая процедура применяется
один раз в год в соответствии с планом работы ГБОУ СО «ЕШИ №11» на текущий
учебный год;
- педагогическое наблюдение (в течение года);
- мониторинг личностных и метапредметных результатов. Психологическая,
диагностика проводится в соответствии с планом работы ГБОУ СО «ЕШИ №11» на
учебный год.
- мониторинг проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью (проводится в 6 и 8 классах один раз в
год, в том числе с помощью ресурса «Готов к цифре» Минцифры России);
31

32

- мониторинг достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
ГБОУ СО «ЕШИ №11» осуществляется учет индивидуальных достижений
обучающихся в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-спортивной и оздоровительной,
трудовой.
VI. Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.2)
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
31.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
31.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
31.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
31.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
31.5. Пояснительная записка.
31.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи педагогическому работнику в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции обучения на уровне основного общего образования и
активные методики обучения.
32

33

31.5.2. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных
в
ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
нарушениями
слуха;
разработать,
календарно-тематическое
планирование
с
учетом
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.

особых

31.5.3. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической,
культурной
и
духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для
человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
31.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
31.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
33

34

понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
31.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку
как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение
словарного запаса и использование в собственной речевой практике грамматических
средств (с учетом индивидуальных слухоречевых возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и правил,
конкретизации
в
процессе
изучения
русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
34

35

несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической
структуры, роли языковых средств.
31.6. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Богатство
Общие сведения о языке.

и

выразительность

Лингвистика

как

русского

языка.

о

языке.

наука

Основные разделы лингвистики
Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Фонетика.
Орфоэпия.

Графика.

Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль
звука.
Система

гласных

звуков.

Система

согласных

звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции.
Слог.

Ударение.

Свойства

Соотношение

звуков

Фонетический
Способы

Орфография.

[й'],

Основные

выразительные

Прописные

и

Орфография
35

и

её

как

слова.

мягкости

согласных.

средства

фонетики.

строчные

функции.

ударения.
букв.

анализ

обозначения

Интонация,
интонации.

русского

буквы.

Основные

раздел

элементы

лингвистики.

36

Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".
Лексикология

Лексикология.

как

раздел

лингвистики.

Основные способы толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов
и антонимов); основные способы разъяснения
значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы.

Антонимы.

Омонимы.

Паронимы.

Разные виды лексических словарей (толковый
словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством
родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика

как

раздел

лингвистики.

Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс,
окончание).
Морфемика. Орфография.

Чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование
гласных
с
нулем
звука).
Морфемный

анализ

слов.

Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
36

37

Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках
изученного).
Правописание "ё" - "о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок
на
"-з
(-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание
"ы - и" после "ц".

Морфология.
Культура
речи. Орфография.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение
слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система
частей
речи
в
русском
языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного.
Роль
имени
существительного
в
речи.

Имя существительное.

Лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
по
значению,
имена
существительные собственные и нарицательные;
имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые.
Род,

число,

падеж

имени

существительного.

Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы
склонения
имён
Разносклоняемые
имена
Несклоняемые
имена

существительных.
существительные.
существительные.

Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения,
37

38

нормы

словоизменения

имён

существительных.

Правописание собственных имён существительных.
Правописание "ь" на конце имён существительных
после
шипящих.
Правописание
безударных
существительных.

окончаний

имён

Правописание "о - е (ё)" после шипящих и "ц" в
суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов "-чик - щик-; -ек - ик- (чик-)"
имён
существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; клан-клон-,
-скак-скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль
имени
прилагательного
в
речи.
Имя прилагательное.

Имена прилагательные
синтаксические
Склонение

полные

имён

и

краткие, их
функции.

прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание
безударных
прилагательных.

окончаний

имён

Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в
суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
38

39

Правописание кратких форм имён прилагательных с
основой
на
шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами
прилагательными.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании
и
предложении,
в
речи.

Глагол.

Глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные
и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени
глагола.
Спряжение

глагола.

Нормы
словоизменения
глаголов,
постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих. Правописание
"-тся- - -ться" в глаголах, суффиксов "-ова- - -ева-", "ыва-ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в
формах
прошедшего
времени
глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение
как
единицы
синтаксиса.
39

40

Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства
связи
слов
в
словосочетании.
Синтаксический

анализ

словосочетания.

Предложение и его признаки. Виды предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения:
именем
существительным
или
местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в
форме
творительного
падежа
с
предлогом;
сочетанием
имени
числительного
в
форме
именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и морфологические
средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире

между

подлежащим

и

сказуемым.

Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его
выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные
средства
его
выражения,
виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные
члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато,
40

41

да (в значении и), да (в значении но)". Предложения с
обобщающим словом при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение
и
средства
его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого
осложнённого
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложненных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами
"а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)".
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые
(общее
представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами
"и,
но,
а,
однако,
зато,
да".
Предложения

с

прямой

речью.

Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

Развитие
деятельности.

речевой

Виды речевой деятельности (говорение, слушание,
чтение, письмо, слухозрительное восприятие), их
особенности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное (на отработанном речевом материале).
Виды

чтения:
41

изучающее,

ознакомительное,

42

просмотровое, поисковое.
Восприятие и воспроизведение речевого материала.
Устное и письменное общение. Текст: тема, признаки,
структура текста. Основная мысль текста. Рассказповествование. Описание предмета. Описание
животного.
Рассказ
от
первого
лица.
Содержание диалогов.
31.7. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Общие сведения о языке.

Русский язык - государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Лексика русского языка с точки зрения ее
происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.

Лексикология.
речи.

Культура

Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический
Фразеологизмы.

анализ
Их

признаки

слов.
и

значение.

Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией
общения.
42

43

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты,

метафоры,

олицетворения.

Лексические словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая
Словообразование.
Культура
Орфография.

речи.

основа.

Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с
чередованием "а//о", гласных в приставках "пре- и
при-".
Особенности

Морфология.
Культура
речи.
Орфография.
Имя существительное.

словообразования.

Нормы произношения имён существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы

словоизменения

имён

существительных.

Нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу" со словами.
Качественные, относительные и притяжательные
имена
прилагательные.

Имя прилагательное.

Степени
сравнения
прилагательных.
Словообразование
Морфологический

качественных
имён

анализ

имён

имён

прилагательных.
прилагательных.

Правописание н и нн в именах прилагательных.
43

44

Правописание суффиксов
прилагательных.
Правописание

сложных

"-кимён

и

-ск-"

имён

прилагательных.

Нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного. Синтаксические функции имён
числительных.

Имя числительное.

Разряды
имён
числительных
по
значению:
количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые
числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые,
сложные,
составные
числительные.
Словообразование

имён

числительных.

Склонение количественных и порядковых имён
числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление
числительных.

собирательных

имён

Употребление имён числительных в научных текстах,
деловой
речи.
Морфологический

анализ

имён

числительных.

Нормы правописания имён числительных: написание
"ь" в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний
числительных.
Местоимение.

Общее грамматическое значение
Синтаксические
функции
44

местоимения.
местоимений.

45

Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные, неопредёленные, отрицательные,
определительные.
Склонение

местоимений.

Словообразование местоимений.
Роль
местоимений
в
речи.
Употребление
местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и указательные местоимения как
средства
связи
предложений
в
тексте.
Морфологический

анализ

местоимений.

Нормы правописания местоимений: правописание
местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Переходные

и

непереходные

Разноспрягаемые
Глагол.

глаголы.
глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов
в
безличном
значении.
Изъявительное,
условное
наклонения глагола.

и

повелительное

Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы

словоизменения

глаголов.

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в
тексте.
Морфологический
анализ
глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической
формы в повелительном наклонении глагола.
45

46

Развитие
деятельности.

речевой

Язык, речь общение. Ситуация общения. Диалог.
Текст, его особенности. Тема и основная мысль
текста; заглавие текста. Рассказ по заданному началу.
Описание
помещения.
Описание
природы.
Рассуждение. Доказательства в рассуждении. Рассказ
на основе личного опыта.

31.8. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Общие сведения о языке.

Русский
язык
как
развивающееся
явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.

Морфология.
речи.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

Культура

Переходные

и

непереходные

Разноспрягаемые

глаголы.
глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном
значении.
Глагол.

Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы

словоизменения

глаголов.

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в
тексте. Морфологический анализ глаголов.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола
и
имени
прилагательного
в
причастии.
Причастие.

Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные
и краткие формы страдательных причастий.
Склонение
причастий.
46

47

Причастие в составе словосочетаний. Причастный
оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий висячий, горящий - горячий). Употребление
причастий с суффиксом "-ся". Согласование
причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ".
Ударение

в

некоторых

формах

причастий.

Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н и нн" в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание
не
с
причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки
глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция
деепричастия,
роль
в
речи.
Деепричастие.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие
в
составе
словосочетаний.
Деепричастный
оборот.
Морфологический

анализ

деепричастий.

Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное
и
раздельное
написание
"не"
с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
47

48

деепричастием и деепричастным оборотом.
Общее

грамматическое

значение

наречий.

Разряды наречий по значению. Простая и составная
формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения
наречий.

Наречие.

Словообразование
Синтаксические

наречий.
свойства

наречий.

Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения
наречий.
Роль

наречий

в

тексте.

Правописание
наречий:
слитное,
раздельное,
дефисное написание; слитное и раздельное написание
"не" с наречиями; "н и нн" в наречиях на "-о (-е)";
правописание суффиксов "-а и -о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление
"ь" после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий "-о и -е" после шипящих.
Слова
состояния.
Развитие
деятельности.

категории

речевой

Вопрос о словах категории состояния в системе
частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Монолог и его виды. Информационная переработка
текста. Смысловой анализ текста. Диалог и его виды.

31.9. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Общие сведения о языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.
48

49

Морфология.
Культура
речи.
Служебные части речи.

Общая характеристика служебных частей речи.
Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические
функции
предлогов.

Предлог.

Разряды предлогов по происхождению: предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению:
предлоги
простые
и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и
местоимений
с
предлогами.
Правильное
использование предлогов "из - с", "в - на".
Правильное образование предложно-падежных форм
с предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство
связи однородных членов предложения и частей
сложного
предложения

Союз.

Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные,
двойные
и
повторяющиеся
сочинительные союзы.
Морфологический

анализ

союзов.

Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства
связи
предложений
и
частей
текста.
Правописание
49

союзов.

50

Знаки
препинания
в
сложных
союзных
предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом "и", связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Частица

как

служебная

часть

речи.

Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие,
отрицательные,
модальные.
Частица.

Роль частиц в передаче различных оттенков значения
в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений
с частицами.
Морфологический

анализ

частиц.

Смысловые различия частиц не и ни. Использование
частиц "не и ни" в письменной речи. Различение
приставки "не-" и частицы "не". Слитное и
раздельное написание "не" с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с
другими словами. Дефисное написание частиц "-то, таки, -ка".
Междометия

как

особая

группа

слов.

Разряды междометий по значению (выражающие
чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия);
междометия
производные
и
непроизводные.
Междометия
звукоподражательные
слова.

и

Морфологический
Звукоподражательные

анализ

междометий.
слова.

Использование междометий и звукоподражательных
слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное
выделение
междометий
и
звукоподражательных
слов
в
предложении.
50

51

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов
в речи.
Синтаксис
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.

Словосочетание
синтаксиса.

как
и

раздел
предложение

лингвистики.
как

единицы

Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные

признаки

словосочетания.

Виды
словосочетаний
по
морфологическим
свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Словосочетание.

Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание.
Синтаксический

анализ

словосочетаний.

Грамматическая

синонимия

словосочетаний.

Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения:
смысловая
и
интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.

Предложение.

Виды предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные,
невосклицательные).
Их
интонационные
и
смысловые
особенности.
Употребление
языковых
форм
выражения
побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое ударение,
знаки препинания).
51

52

Виды предложений по количеству грамматических
основ
(простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных
членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения

полные

и

неполные.

Употребление
неполных
предложений
в
диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации
неполного
предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Нормы
построения
простого
использования инверсии.

Двусоставное предложение.
Главные
члены
предложения.

Подлежащее и
предложения.

сказуемое

Способы

выражения

как

предложения,
главные

члены

подлежащего.

Виды сказуемого (простое глагольное, составное
глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире

между

подлежащим

и

сказуемым.

Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные
Второстепенные
предложения.

члены

члены

предложения,

их

виды.

Определение как второстепенный член предложения.
Определения согласованные и несогласованные.
Приложение
52

как

особый

вид

определения.

53

Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения

прямые

и

косвенные.

Обстоятельство
как
второстепенный
член
предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные
предложения.
Развитие
деятельности.

Односоставные предложения, их грамматические
признаки (обзор).
речевой

Тема и основная мысль текста; заглавие текста.
Описание памятника культуры. Характеристика
человека. Рассуждение.

31.10. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Общие сведения о языке.

Роль русского языка в Российской Федерации.
Односоставные
признаки.

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Односоставные
предложения.

предложения,

их

грамматические

Грамматические
различия
односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные,
обобщённо-личные,
безличные
предложения.
Синтаксическая
двусоставных

синонимия

односоставных
и
предложений.

Употребление односоставных предложений в речи.
Простое
осложненное
предложение.
Предложения
с
однородными членами.

Однородные члены предложения, их признаки,
средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных
членов
предложения.
Однородные
53

и

неоднородные

определения.

54

Предложения
однородных

с

обобщающими

словами при
членах.

Нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами "не только...
но и, как... так и".
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и,
или... или, либо... либо, ни... ни, то... то").
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях с обобщающими словами при
однородных
членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и
сложном предложениях с союзом "и".
Обособление.
предложения
обособленные
обстоятельства,
Предложения
с
обособленными членами.

Предложения
с
обращениями, вводными и
вставными конструкциями.

Виды
обособленных
членов
(обособленные
определения,
приложения,
обособленные
обособленные
дополнения).

Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные
конструкции.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные
конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные
слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
54

55

Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний
и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами
и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
вводными
и
вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Развитие
деятельности.

речевой

Рассуждение на дискуссионную тему. Диалог и
монолог. Рассказ. Устная и письменная речь.

31.11. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Общие сведения о языке.
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.

Русский язык в современном мире.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация

сложных

предложений.

Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Понятие о сложносочинённом предложении, его
строении.

Сложносочинённое
предложение.

Виды сложносочинённых предложений. Средства
связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в
речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными
55

56

членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения;
нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
сложносочинённых предложений.
Понятие
Главная

о
и

сложноподчинённом
придаточная части

анализ

предложении.
предложения.

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных
союзов
и
союзных
слов.
Сложноподчинённое
предложение.

Виды
сложноподчиненных
предложений
по
характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам
связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых
предложений
и
простых
предложений
с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения; место придаточного определительного
в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
56

57

Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы
постановки
знаков
препинания
в
сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
сложноподчинённых предложений.
Понятие

Бессоюзное
предложение.

сложное

о

бессоюзном

сложном

анализ

предложении.

Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном
сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Синтаксический
и
пунктуационный
бессоюзных сложных предложений.

Сложные предложения с
разными видами союзной и
бессоюзной связи.

Прямая и косвенная речь.

анализ

Типы сложных предложений с разными видами
связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой
и
косвенной
речью.
Цитирование.
57

Способы

включения

цитат

в

58

высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой
речью,
при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в
практике правописания.
Повторение
и
систематизация изученного.

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и
фразеология.
Морфемика.
Словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Развитие
деятельности.

Диалог. Монолог. Значение толкового словаря.
Афоризмы, их использование в составе текстов.

речевой

31.12. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
31.12.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
31.12.2. В результате изучения русского языка у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)

гражданского

воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях,
написанных
на
русском
языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных
институтов
в
жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
58

59

многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров
из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2)

патриотического

воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3)

духовно-нравственного

воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4)

эстетического

воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
59

60

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет
в
процессе
школьного
языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и
выстраивая
дальнейшие
цели;
умение

принимать

себя

и

других,

не

осуждая;

умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6)

трудового

воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов
и
потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7)

экологического
60

воспитания:

61

ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать
свою
точку
зрения
на
экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы,
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8)

ценности

научного

познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка,
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной
среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в
повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
61

62

собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
31.12.3. В результате изучения русского языка у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
31.12.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений
и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать
языковые
единицы
по
существенному
признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
62

63

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
31.12.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать
свою
позицию,
мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей
и
зависимостей
объектов
между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического
исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных
выводов
и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
31.12.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
63

64

информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию,
представленную
в
текстах,
таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой
информации
с
целью
решения
учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной
установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
31.12.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
64

65

корректной

форме

формулировать

свои

возражения;

в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять свои
обнаруживать

суждения с
различие

суждениями
и

других участников диалога,
сходство
позиций;

публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
31.12.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять

проблемы

для

решения

в

учебных

и

жизненных

ситуациях;

ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие
решения
в
группе,
принятие
решения
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
31.12.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
65

66

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям
общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных
эмоций;
осознанно

относиться

к

признавать

свое

и

принимать

себя

другому
чужое
и

человеку

и

право
других,

проявлять

его
на

не

мнению;
ошибку;
осуждая;
открытость;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
31.12.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
66

67

выполнять

поручения,

подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения,
обмен
мнениями,
"мозговой
штурм"
и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
31.12.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.4.1.

Общие

сведения

о

языке.

Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие
об
этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
31.12.4.2.

Язык

и

речь.

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге
или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

70

слов.

Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
67

68

различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 100 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 80 слов; для сжатого изложения - не
менее
85
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 70-80 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 8-10 слов.
31.12.4.3.

Текст.

Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста
(устного
и
письменного).
Проводить (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического
работника) смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять
количество
микротем
и
абзацев.
Определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий
тему
или
главную
мысль
текста.
Прогнозировать (самостоятельно или с помощью педагогического работника)
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Характеризовать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью
педагогического работника) текст с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому
типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
68

69

текста

(в

рамках

изученного).

Анализировать (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника)
языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные,
лексические,
морфологические).
Применять знание основных признаков текста в практике его создания.
Создавать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического
работника) тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства; тексты с опорой на сюжетную и (или) пейзажную картину
(в
том
числе
сочинения-миниатюры,
классные
сочинения).
Создавать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического
работника) высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека,
помещения,
природы,
местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Находить в тексте (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника)
типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Восстанавливать
восстановленного

деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
текста
с
опорой
на
образец.

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или)
воспринятого на слухозрительной основе и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять (с использованием
визуальных опор и (или) с помощью педагогического работника) план (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в
том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать
её
в
учебной
деятельности.
69

70

Представлять

сообщение

на

заданную

тему

в

виде

презентации.

Редактировать (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника)
собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Представлять содержание прослушанного и (или) воспринятого на слухозрительной
основе или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять
содержание
таблицы,
схемы
в
виде
текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и (или) воспринятых на слухозрительной основе и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
31.12.4.4.

Функциональные

разновидности

языка.

Устанавливать
различия
текстов
разговорного
характера,
научных,
публицистических, официально-деловых, текстов художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью
педагогического работника) тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной
речи).
Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание;
тексты,
сочетающие
разные
функционально-смысловые
типы
речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
70

71

направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью
педагогического
работника).
Осуществлять

исправление

речевых

недостатков,

редактирование

текста.

Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
31.12.4.5.

Фонетика.

Графика.

Орфоэпия.

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему
звуков.
Проводить

фонетический

анализ

слов.

Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
31.12.4.6.

Орфография.

Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы
при
проведении
орфографического
анализа
слова.
Распознавать

изученные

орфограммы.

Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ" и "ь").
31.12.4.7.

Лексикология.

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью
толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы;
уметь
правильно
употреблять
слова-паронимы.
71

72

Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить

лексический

анализ

слов

(в

рамках

изученного).

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
31.12.4.8.

Морфемика.

Характеризовать

морфему

как

Орфография.

минимальную

значимую

единицу

языка.

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулем
звука).
Проводить

морфемный

анализ

слов.

Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)";
"ы - и" после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "ё - о"
после
шипящих
в
корне
слова;
"ы
и"
после
"ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
31.12.4.9.

Морфология.

Культура

речи.

Орфография.

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения
практико-ориентированных
учебных
задач.
Распознавать

имена

существительные,

Проводить морфологический
морфологический
анализ

имена

прилагательные,

анализ имён существительных,
имён
прилагательных,
72

глаголы.
частичный
глаголов.

73

Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
31.12.4.10.

Имя

существительное.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять

лексико-грамматические

разряды

имён

существительных.

Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые
имена
существительные.
Проводить

морфологический

анализ

имён

существительных.

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; "о
- е (ё)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов - "чик- - -щик-, ек- - -ик- (-чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-;
-гар- - -гор-, -зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-"; употребления или
неупотребления "ь" на конце имён существительных после шипящих; слитное и
раздельное написание "не" с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
31.12.4.11.

Имя

прилагательное.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать
полную
и
краткую
формы
имён
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать
постановки
Соблюдать

нормы
в
нормы

словоизменения, произношения имён
них
ударения
(в
рамках
правописания

73

имён

прилагательных,
изученного).

прилагательных:

безударных

74

окончаний; "о-е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
31.12.4.12.

Глагол.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении,
а
также
в
речи.
Различать глаголы
невозвратные.

совершенного

и

несовершенного

вида,

возвратные

и

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Определять

спряжение

глагола,

уметь

спрягать

глаголы.

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах
(в
рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и";
использования "ь" после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; "-тся и -ться" в глаголах;
суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания "не" с глаголами.
31.12.4.13.

Синтаксис.

Культура

речи.

Пунктуация.

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового
анализа
различных
видов
и
в
речевой
практике.
74

75

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных
членов
предложения
(в
рамках
изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и",
союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)"; с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на письме диалог.
31.12.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.5.1.

Общие

сведения

о

языке.

Характеризовать (самостоятельно, с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательного процесса) функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного
приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской
Федерации
и
как
языка
межнационального
общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
75

76

31.12.5.2.

Язык

и

речь.

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

80

слов.

Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 130 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 120 слов; для сжатого изложения - не
менее
125
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объемом 70-80 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного (слухозрительного) диктанта объемом 8-10 слов.
31.12.5.3.

Лексикология.

Культура

речи.

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять
стилистическую
окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью
повышения
её
богатства
и
выразительности.
76

77

Распознавать в
характеризовать

тексте

фразеологизмы, уметь определять их значения;
ситуацию
употребления
фразеологизма.

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и
чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
31.12.5.4.

Словообразование.

Культура

речи.

Орфография.

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую
основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа
различных
видов.
Соблюдать

нормы

словообразования

имён

прилагательных.

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять
знания
по
орфографии
в
практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре- при-".
31.12.5.5.
Характеризовать

Морфология.
особенности

Культура
словообразования

речи.

Орфография.

имён

существительных.

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения
имён
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени
сравнения
качественных
имён
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
77

78

имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания "н и нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имён
прилагательных,
сложных
имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой
речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание "ь" в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности
их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания
местоимений.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных
видов
и
в
речевой
практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике
произношения
и
правописания
слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять
знания
по
орфографии
в
практике
правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
78

79

синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
31.12.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.6.1.
Иметь

Общие
представление

сведения
о

языке

как

о
развивающемся

языке.
явлении.

Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это
примерами с опорой на разные источники информации.
31.12.6.2.

Язык

и

речь.

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст, объёмом которого составляет не менее 90
слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 160 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 140 слов; для сжатого изложения - не
менее
150
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание списывания текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 15-20 слов.
31.12.6.3.

Система
79

языка.

80

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять
знания
по
орфографии
в
практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа
различных
видов
и
в
практике
правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей
русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический
анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового
анализа
различных
видов
и
в
речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
31.12.6.4.

Морфология.

Культура

речи.

Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
31.12.6.5.

Глагол.

Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные
глаголы
в
безличном
значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ глаголов.
80

81

31.12.6.6.

Причастие.

Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени
прилагательного
в
причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных
причастий.
Склонять
причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные
обороты.
Определять
роль
причастия
в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях
типа
"прич.
+
сущ.".
Правильно

ставить

ударение

в

некоторых

формах

причастий.

Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; "н"
и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной
перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
31.12.6.7.

Деепричастие.

Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки
глагола
и
наречия
в
деепричастии.
Распознавать

деепричастия

совершенного

и

несовершенного

вида.

Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
81

82

Конструировать
предложении.
Уместно
Правильно

деепричастный

оборот.

использовать
ставить

Определять

роль

деепричастия
ударение

деепричастия
в

в

в

речи.
деепричастиях.

Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного
и
раздельного
написания
не
с
деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания
деепричастием и деепричастным оборотом.

в

предложениях

31.12.6.8.

с

одиночным
Наречие.

Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий,
постановки
в
них
ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий
с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е"
и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с
наречиями.
31.12.6.9.

Слова

категории

состояния.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
82

83

31.12.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.7.1.

Общие

сведения

о

языке.

Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
31.12.7.2.

Язык

и

речь.

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Устно

пересказывать

прочитанный

текст

объемом

не

менее

100

слов.

Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 190 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения - не
менее
200
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 100-110 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного
(слухозрительного)
диктанта
объёмом
20-25
слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
31.12.7.3.

Служебные

части

83

речи.

84

Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
31.12.7.4.

Предлог.

Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные
предлоги,
простые
и
составные
предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила
правописания
производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
31.12.7.5.

Союз.

Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств
связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях
с
союзом
"и".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
31.12.7.6.

Частица.

Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные
особенности
предложений
с
частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
84

85

окраской;

соблюдать

нормы

правописания

частиц.

Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
31.12.7.7.

Междометия

и

звукоподражательные

слова.

Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
31.12.7.8.
Иметь

Синтаксис.
представление

Распознавать

Культура
о

словосочетание

синтаксисе
и

речи.
как

предложение

Пунктуация.

разделе
как

лингвистики.

единицы

синтаксиса.

Различать функции знаков препинания.
31.12.7.9.

Словосочетание.

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
31.12.7.10.

Предложение.

Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
85

86

Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между
подлежащим
и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
31.12.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.8.1.

Общие

сведения

о

языке.

Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с
помощью педагогического работника и (или) других участников образовательного
процесса) рассказать о них.
31.12.8.2.

Язык

и

речь.

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
86

87

(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

110

слов.

Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 200 слов; для сжатого изложения - не
менее
210
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
словарного
(слухозрительного)
диктанта
объемом
25-30
слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 160 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
31.12.8.3.

Синтаксис.

Культура

речи.

Пунктуация.

Предложение.
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, опредёленно-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений
со
словами
"да",
"нет".
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
87

88

(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными
союзами
"не
только...
но
и,
как...
так
и".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или...
или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков препинания в
предложениях
с
обобщающим
словом
при
однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
88

89

изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
31.12.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.9.1.

Общие

сведения

о

языке.

Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с
помощью педагогического работника и (или) других участников образовательного
процесса) рассказать о них.
31.12.9.2.

Язык

и

речь.

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
(или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

120

слов.

Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 220 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 210 слов; для сжатого изложения - не
менее
230
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая
списывание текста объемом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
89

90

словарного

(слухозрительного)

диктанта

объёмом

25-30

слов.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объемом не менее 170 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
31.12.9.3.

Синтаксис.

Культура

речи.

Пунктуация.

Сложносочинённое

предложение.

Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные
предложения
(сложносочинённые
и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых
отношений
между
частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать

основные

нормы

построения

сложносочинённого

предложения.

Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции
в
речи.
Проводить синтаксический
предложений.
Применять нормы
предложениях.
31.12.9.4.

и

постановки

пунктуационный
знаков

препинания

Сложноподчинённое
90

анализ
в

сложносочинённых
сложносочинённых
предложение.

91

Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать

подчинительные

союзы

и

союзные

слова.

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам
связи,
выявлять
особенности
их
строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры
и
степени,
сравнения,
условия,
уступки,
следствия,
цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции
в
речи.
Понимать основные нормы
особенности
употребления
Проводить синтаксический
предложений.

построения сложноподчинённого предложения,
сложноподчинённых
предложений
в
речи.
и

пунктуационный

анализ

сложноподчиненных

Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаков препинания в них.
31.12.9.5.

Бессоюзное

сложное

предложение.

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
91

92

предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
31.12.9.6. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать

типы

сложных

предложений

с

разными

видами

связи.

Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять

сложные

предложения

с

разными

видами

связи

в

речи.

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными
видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
31.12.9.7.

Прямая

и

косвенная

речь.

Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с
прямой
и
косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым
образовательным результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету "Русский язык" проводится с использованием разработанных
педагогическим
работником
контрольно-измерительных
материалов.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих глухих обучающихся и их
92

93

родителей

(законных

представителей).

По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных
задач, обсуждения на психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом
совете и (или) другом объединении) образовательной организации с целью
выявления причин и согласования плана совместных действий педагогического
коллектива,
организации
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) глухого обучающегося.
32. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
32.1. Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
32.2. Пояснительная записка.
32.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
32.2.2.

Программа

по

литературе

позволит

педагогическому

работнику:

реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных
в
ФГОС
ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.
32.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены
по годам обучения.
32.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
93

94

Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в
художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
32.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
32.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных
связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными предметами
предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
32.2.7. В образовательной программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
32.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
32.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности
к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в
отечественной и зарубежной литературе.

94

95

32.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
32.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры,
состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной
культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
32.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на
воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует
накоплению
позитивного
опыта
освоения
литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
32.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены
на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова,
в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых
для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
95

96

произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
32.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном
диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
32.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Введение.

Введение в курс литературы. Роль книги в жизни
человека.
Малые жанры:
Сказки.

Фольклор.

пословицы,

поговорки,

загадки.

Волшебные сказки. "Царевна-лягушка". Реальное и
фантастическое
в
сказочных
сюжетах.
Художественный мир, герои, мораль сказки.
Сказки о животных. "Журавль и цапля". Народное
представление
о
справедливости.
Бытовые сказки. "Солдатская шинель". Народное
представление о добре и зле.

Литература
первой
половины I века.

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни: "Свинья под
Дубом",
"Ворона
и
Лисица".
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения "Няне",
"У лукоморья дуб зеленый...". "Сказка о мертвой
царевне
и
о
семи
богатырях".
96

97

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение
"Бородино".
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Повесть "Ночь перед
Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки".
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Рассказ "Муму".
Литература
второй
половины I века.

Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение
"Крестьянские дети". Поэма "Мороз, Красный нос"
(отрывок "Есть женщины в русских селеньях").
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Рассказ "Кавказский
пленник".
Стихотворения отечественных поэтов I веков
о родной природе и о связи человека с Родиной.
Ф.И.Тютчев.

Литература I -

веков.

А.А.Фет

"Зима

недаром

"Весенний

злится...".
дождь".

И.А.Бунин. "Помню - долгий зимний вечер...".
Н.М.Рубцов.

"Родная

деревня".

С.А.Есенин "Я покинул родимый дом...".
И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ "Лапти".
Юмористические рассказы отечественных писателей
I веков.
А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ "Хирургия".
Произведения отечественной литературы о природе и
животных.
К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Сказка "Тёплый
хлеб".
А.П.Платонов. Слово о писателе. Рассказ "Никита".
97

98

В.П.Астафьев. Слово о писателе. Рассказ "Васюткино
озеро".
Литература
Произведения
отечественных писателей
I - I веков на тему
детства.

-

В.Г.Короленко.
Рассказ

I

Слово
"В

веков.
о

писателе.

дурном

обществе".

Произведения отечественной прозы на тему "Человек
на
войне".
В.П.Катаев. "Сын полка".
Х.К.Андерсен. Слово о писателе. Сказка "Снежная
королева".

Зарубежная литература.

Зарубежная

проза

о

детях

и

подростках.

М.Твен. Слово о писателе. "Приключения Тома
Сойера"
(глава
по
выбору).
Дж.Лондон. Слово о писателе. "Сказание о Кише".

32.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Введение.

Писатели - создатели, хранители и любители книг.

Мифология.

Мифы народов России и мира.

Фольклор.

Обрядовый фольклор. Малые жанры фольклора:
пословицы, поговорки, загадки.

Древнерусская литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о
белгородском киселе".

Литература
первой
половины I века.

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басни: "Волк на
псарне",
"Листы
и
Корни".
А.С.Пушкин. Слово о писателе. Стихотворения
98

99

"Узник", "Зимнее утро", "Зимний вечер". Роман
"Дубровский".
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения
"Тучи", "Листок", "Утёс".
Ф.И.Тютчев. Слово о поэте: Стихотворения "Есть в
осени первоначальной...", "С поляны коршун
поднялся...".
Литература
второй
половины I века.

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворения "Учись у них
- у дуба, у берёзы...", "Я пришёл к тебе с приветом...".
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Рассказ "Бежин луг".
Н.С.Лесков.

Слово

о

писателе.

Сказ

"Левша".

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказы "Толстый и
тонкий", "Пересолил".
Юмористические рассказы
отечественных писателей
I веков.
Литература
Стихотворения
отечественных
начала
века.

века.
поэтов

М.М.Зощенко.

Слово

о

писателе.

Рассказы "Леля и Минька", "Елка".
А.А.Блок

"Летний

вечер".

С.А.Есенин "Пороша".

Стихотворения
отечественных поэтов
века.

Слово
о
поэтах-фронтовиках
(К.М.Симонов,
Д.С.Самойлов). Стихи русских поэтов о Великой
Отечественной войне (3-4 стихотворения на выбор).

Произведения
отечественной литературы
о природе и животных.

А.И.Куприн.

Проза
отечественных
писателей конца
начала
I века, в том
числе
о
Великой

Б.Л.Васильев. Слово о писателе. Рассказ "Экспонат
N...".

Слово

о

писателе.

Рассказ "Чудесный доктор".

В.Г.Распутин. Слово о писателе. Рассказ "Уроки
99

100

Отечественной войне.

французского".

Произведения
отечественных писателей
на
тему
взросления
человека.

В.П.Астафьев. Слово о писателе. Рассказ "Конь с
розовой гривой".

Зарубежная литература.

Д.Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж.Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по
выбору).

32.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Введение.

У человека должны быть любимые произведения ...

Древнерусская литература.

Древнерусские повести: "Поучение"
Мономаха (в сокращении).

Владимира

А.С.Пушкин. Слово о поэте и писателе. "Медный
всадник" (вступление "На берегу пустынных волн...").
"Повести Белкина" ("Станционный смотритель").
Литература
первой
половины I века.

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте и писателе.
Стихотворения "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...").
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Повесть "Тарас
Бульба".

Литература
второй
половины I века.

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Рассказы из цикла
"Записки охотника": "Бирюк". Стихотворения в прозе:
"Русский
язык",
"Близнецы",
"Два
богача".
Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворения
"Размышления у парадного подъезда", "Железная
дорога".
Л.Н.Толстой. Слово о писателе (детство, юность,
100

101

начало литературного творчества). "Детство" (главы
из повести): "Классы", "Наталья Савишна", " m n".
Поэзия второй половины
I века.

Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А.К.Толстой (не менее двух
стихотворений по выбору).

Произведения
историческую тему.

А.К.Толстой. Слово о поэте. Историческая баллада
"Князь Михайло Репнин".

на

Литература конца
начала
века.
Литература
половины

века.

Отечественная
первой половины

I

века.

М.Горький. Слово о писателе. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например, "Старуха
Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.

первой

А.С.Грин. Слово о писателе. Феерия "Алые паруса".
А.П.Платонов. Слово о писателе. Рассказ "Юшка".

поэзия
века.

Стихотворения
А.А.Блока,
М.И.Цветаевой - два-три по выбору.

Стихотворения на
мечты и реальности.
Литература
половины

-

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ "Хамелеон".

Н.С.Гумилева,

тему

второй

Стихотворения
отечественных поэтов
I веков.

Ю.П.Казаков. Слово о писателе. Рассказ "Тихое
утро".
В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказ "Критики".

-

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины
начала
I века.
Произведения современных
отечественных писателей-

Стихотворения
М.И.Цветаевой,
Е.А.Евтушенко,
Б.А.Ахмадулиной,
Ю.Д.Левитанского
3-4
стихотворения на выбор.
Ф.А.Абрамов. Слово о писателе. Рассказ "О чем
плачут
лошади".
Ф.А.Искандер.
Слово
о
писателе.
"Тринадцатый подвиг Геракла".

Рассказ

А.В.Жвалевский и Е.Б.Пастернак. "Время всегда
хорошее".
101

102

фантастов.

С.В.Лукьяненко. "Мальчик и Тьма".
Зарубежная

Зарубежная литература.

новеллистика.

П.Мериме.

"Маттео

О.Генри.

Фальконе".

"Дары

волхвов".

А.де Сент Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький
принц".
32.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Введение.

Русская литература и история.

Фольклор Русские былины.

"Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко".

Народные песни и баллады
народов России и мира.

"Песнь

о

Роланде"

Баллада "Аника-воин".

Древнерусская литература.

Житийная
литература.
Радонежского".

Литература VIII века.

Д.И.Фонвизин.
"Недоросль".

Литература
первой
половины I века.

(фрагменты).

Слово

"Житие
о

писателе.

Сергия
Комедия

А.С.Пушкин.
Слово
о
поэте
и
писателе.
Стихотворения "Во глубине сибирских руд...", "19
октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И.Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная
мгла...". Поэма "Полтава" (фрагмент). Роман
"Капитанская
дочка".
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения (не
менее четырех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи",
"Желанье" ("Отворите мне темницу..."). Поэма
"Мцыри".
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Комедия "Ревизор".
102

103

Литература
второй
половины I века.

Литература
первой
половины
века.
Произведения
писателей
русского зарубежья.

И.С.Тургенев.
Повесть

Слово

о

писателе.
"Ася".

М.Е.Салтыков-Щедрин.
Слово
о
писателе.
Сказки "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Премудрый пискарь".
И.С.Шмелёв.

Рассказ

"Как

я

стал

писателем".

М.А.Осоргин. Слово о писателе. Рассказ "Пенсне".
В.В.Маяковский.
"Необычайное
приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче".

Поэзия первой половины
века.

Б.Л.Пастернак. "Красавица моя, вся стать...", "Весна в
лесу"
(1-2
на
выбор).
М.И.Цветаева.
"Бабушке".

"Идешь,

на

меня

похожий...",

Е.И.Носов. Слово о писателе. Рассказ "Кукла"
("Акимыч").
Произведения
отечественных прозаиков
второй половины
- I
века.

Тема взаимоотношения поколений, становления
человека,
выбора
им
жизненного
пути.
Л.Л.Волкова. Слово о писателе. Рассказ "Всем выйти
из
кадра".
Л.Н.Андреев. Слово о писателе. Рассказ "Кусака".

Поэзия второй половины
- начала
I века (не
менее трех стихотворений).

Н.А.Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке",
"Уступи
мне,
скворец,
уголок...".
М.В.Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную
хату".
Е.А.Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".

Зарубежная литература.

У.Шекспир. Трагедия
(фрагменты по выбору).
103

"Ромео

и

Джульетта"

104

32.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Введение.

Роль литературы в духовной жизни человека.

Литература VIII века.

М.В.Ломоносов: жизнь и творчество (обзор).
"Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года".
А.С.Грибоедов: жизнь и творчество (обзор). Комедия
"Горе
от
ума".
Поэзия

Литература
первой
половины I века.

пушкинской

эпохи.

К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (не менее трёх стихотворений по
выбору).
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения "К
Чаадаеву", "Анчар". "Маленькие трагедии": пьеса
"Моцарт и Сальери". Роман "Евгений Онегин".
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения "Я не
хочу, чтоб свет узнал ...", "Из-под таинственной,
холодной
полумаски
...",
"Нищий".
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Повесть "Шинель".
Поэма "Мертвые души".

Литература
второй
половины I века.

Литература
половины

первой
века.

Поэзия первой половины
века.

Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Рассказ "После бала".
"Отрочество" (главы).
С.А.Есенин.
Слово
о
поэте.
"Вот уж вечер...", "Гой ты, Русь моя родная...", "Край
ты мой заброшенный ...", "Разбуди меня завтра
рано..."
(2-3
стихотворения
на
выбор).
"Отговорила роща золотая...", "Не жалею, не зову, не
плачу..."
(на
выбор).
"Письмо к женщине", "Шаганэ ты моя, Шаганэ..." (на
выбор).
104

105

В.В.Маяковский. Слово о поэте. "А вы могли бы?",
"Послушайте!" (на выбор); "Люблю" (отрывок),
"Прощанье" (на выбор).

Литература
половины

века.

второй

Произведения
отечественных
и
зарубежных
прозаиков
второй половины
- I
века.

А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Поэма "Василий
Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два
солдата",
"Поединок"
и
другие).
М.А.Шолохов. Слово о писателе. Рассказ "Судьба
человека".
М.М.Зощенко. Слово о писателе. Рассказ "История
болезни".
А.П.Платонов.
"Возвращение"

Слово

о
(в

писателе.
Рассказ
сокращении).

У.Старк. Слово о писателе. "Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?"

Поэзия второй половины
- начала
I века.

Не
менее
двух
стихотворений.
Например,
стихотворения
М.А.Светлова,
К.М.Симонова,
Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы,
В.С.Высоцкого,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И.А.Бродского, А.С.Кушнера.

Зарубежная литература.

Ж.-Б. Мольер. Слово о писателе. Комедия "Мещанин
во дворянстве" (фрагменты по выбору).

32.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Древнерусская литература.
Литература VIII века.

Литература
первой
половины I века.

"Слово о полку Игореве".
Г.Р.Державин.
судиям",

Стихотворения

"Властителям и
"Памятник".

Н. М.Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
В.А.Жуковский. Слово о поэте. Баллады, элегии (одна
- две по выбору). Например, "Светлана", "Море" и
другие.
105

106

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения. "Бесы",
"Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "... Вновь я
посетил ...", "К морю", "К" ("Я помню чудное
мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Пора,
мой друг, пора! Покоя сердце просит ...", "Поэт",
"Пророк", "Элегия" ("Безумных лет угасшее
веселье ..."), "Я вас любил: любовь ещё, быть
может
...",
"Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный ...". Поэма "Медный всадник".
М.Ю.Лермонтов. Слово о писателе и поэте.
Стихотворения "Выхожу один я на дорогу...", "Дума",
"И скучно и грустно", "Как часто, пёстрою толпою
окружён...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю ...",
"Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал ..."),
"Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Я жить хочу,
хочу печали ...". Роман "Герой нашего времени".
Литература
второй
половины I века.

Литература
половины

первой
века.

Поэзия первой половины
века.

Литература
половины

века.

второй

Поэзия второй половины
- начала
I века.

А.И.Куприн.
сирени".

Слово

о

писателе.

Рассказ

"Куст

Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Роман "Бедные
люди".
Стихотворения М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама,
Б.Л.Пастернака (не менее двух стихотворений по
выбору).
М.А.Булгаков. Слово о писателе. Повесть "Собачье
сердце" (в сокращении).
А.И.Солженицын.
"Матренин

Слово

о

писателе.

В.П.Астафьев.
Слово
о
писателе.
"Фотография, на которой меня нет".

Рассказ
двор".
Рассказ

Стихотворения
К.М.Симонова,
Б.Ш.Окуджавы,
В.С.Высоцкого, А.А.Вознесенского, Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И.А.Бродского (не менее двух
стихотворений).
106

107

Произведения
I века.

прозаиков

Зарубежная литература.

Н.С.Дашевская. Слово о писателе. Рассказ "Чек".
И.-В.Гёте. Слово о писателе. Трагедия "Фауст" (1-2
фрагмента по выбору).

32.9. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
32.9.1. Результаты обучения по учебному предмету "Литература" в отношении всех
микрогрупп обучающихся с нарушениями слуха, включая глухих, оцениваются по
окончании основного общего образования и не сопоставляются с результатами
нормативно развивающихся сверстников.
32.9.2. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
32.9.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)

гражданского

воспитания:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
в
том
числе
с
опорой
на
примеры
из
литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том
107

108

числе с опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2)

патриотического

воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3)

духовно-нравственного

воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4)

эстетического

воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых
литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации
и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
108

109

культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим
занятий
и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев;
6)

трудового

воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с
деятельностью
героев
на
страницах
литературных
произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной
109

110

траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7)

экологического

воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных
последствий
для
окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8)

ценности

научного

познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные
литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка
социальных
ролей
персонажей
литературных
произведений;
110

111

потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
32.9.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
32.9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных
направлений,
этапов
историко-литературного
процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
111

112

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
32.9.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать
свою
позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных
связей
и
зависимостей
объектов
между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных
выводов
и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
112

113

развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
32.9.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
32.9.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
113

114

нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать
различие
и
сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента,
исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
32.9.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как
части
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации,
изображенные
в
художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие
решения
в
группе,
принятие
решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
32.9.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
114

115

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы;
регулировать
способ
выражения
своих
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое
же
право
другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
32.9.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении
поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат
совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
115

116

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
32.9.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное,
понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос,
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция,
116

117

эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
117

118

13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию,
применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации,
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М.Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А.Крылова;
стихотворения и баллады В.А.Жуковского, комедия А.С.Грибоедова "Горе от ума",
произведения А.С.Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель", произведения М.Ю.Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В.Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Н.А.Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков,
рассказы А.П.Чехова, стихотворения И.А.Бунина, А.А.Блока, В.В.Маяковского,
С.А.Есенина, А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака,
рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т.Твардовского "Василий
Теркин" (избранные главы), рассказы В.М.Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин",
рассказ А.И.Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.Распутина "Уроки
французского", по одному произведению (по выбору) А.П.Платонова,
М.А.Булгакова, произведения литературы второй половины
- I в.: не менее
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев,
В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов,
А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том
числе
Р.Г.Гамзатов,
О.Ф.Берггольц,
И.А.Бродский,
А.А.Вознесенский,
В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкий, Ю.П.Кузнецов, А.С.Кушнер,
Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский, Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса,
У.Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
118

119

эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных
электронных образовательных ресурсов, включенных в федеральный перечень
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (далее -

электронные ресурсы, включенные в перечень) , для выполнения учебной задачи;
применять информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ),
соблюдать правила информационной безопасности.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 2 августа 2022 г. №
653 "Об утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 29 августа 2022 г., регистрационный № 69822).
32.9.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы;
по результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные и
письменные высказывания освоенных жанров (с учётом особых образовательных
потребностей
глухих
обучающихся);
119

120

участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2
реплик;
устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

70

слов;

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 100 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 80 слов; для сжатого изложения - не
менее
85
слов);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не
выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня
литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся):
И.А.Крылов. 1 басня (по выбору);
А.С.Пушкин. "У лукоморья дуб зелёный...";
М.Ю.Лермонтов. "Бородино";
Н.А.Некрасов. "Однажды в студеную зимнюю пору...";
А.А.Фет. "Весенний дождь";
Ф.И.Тютчев. "Зима недаром злится...".
32.9.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы;
по результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные и
письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 50 слов (с учётом
особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся);
120

121

участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2
реплик;
устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

80

слов;

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 130 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 120 слов; для сжатого изложения - не
менее
125
слов);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не
выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня
литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся):
И.А.Крылов. 1-2 басни;
А.С.Пушкин. "Зимнее утро";
М.Ю.Лермонтов. "Тучи";
М.Ю.Лермонтов. "Утёс";
А.А.Фет.

"Учись

у

них

-

у

дуба,

у

берёзы...";

стихотворение о Великой Отечественной войне (1-2 на выбор).
32.9.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 4 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы;
по результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные и
письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 100 слов (с учётом
особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся);
121

122

участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик;
устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

90

слов;

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 160 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 140 слов; для сжатого изложения - не
менее
150
слов);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не
выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня
литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся):
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения "Когда волнуется желтеющая нива...";
М.Ю.Лермонтов. "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова" (отрывок на выбор);
Н.В.Гоголь. Речь Тараса о товариществе (из произведения "Тарас Бульба");
И.С.Тургенев. "Русский язык";
Н.А.Некрасов.

"Железная

дорога"

стихотворения из числа поэтических произведений второй половины
первой половины
века (1-2 на выбор).

(отрывок);
I

века -

32.9.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы;
122

123

по результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные и
письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 150 слов (с учётом
особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4
реплик;
устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

100

слов;

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 190 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения - не
менее
200
слов);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объемом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не
выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня
литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся):
А.С.Пушкин. Два стихотворения по выбору;
М.Ю.Лермонтов.
поэзия

первой

Два
половины

поэзия второй половины

стихотворения
века.
- начала

Одно

по

стихотворения

выбору;
по

выбору;

I века. Одно стихотворения по выбору;

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий, использовать их (самостоятельно или с помощью педагогического
работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса) в
ходе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
123

124

наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, лироэпические (поэма); тема, идея; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, портрет, пейзаж,
интерьер, символ; юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; аллегория; ритм, рифма, строфа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
32.9.10. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы;
по результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные и
письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 160 слов (с учётом
особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5
реплик;
устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

110

слов;

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 210 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 200 слов; для сжатого изложения - не
менее
210
слов);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 160 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
124

125

читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не
выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня
литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся):
А.С.Грибоедов. "Горе от ума" (отрывок на выбор);
А.С.Пушкин. "Анчар";
А.С.Пушкин. "Евгений Онегин" (отрывок на выбор);
М.Ю.Лермонтов. Одно стихотворение на выбор;
С.А.Есенин. Одно стихотворение на выбор;
В.В.Маяковский. Одно стихотворение на выбор;
А.Т.Твардовский.

"Василий

Тёркин"

(отрывок

на

выбор);

стихотворение из числа поэтических произведений второй половины
I
века
(одно
стихотворение
на

- начала
выбор);

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм.
32.9.11. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 10 классе
обучающийся
научится:
125

126

создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы;
по результатам предварительно проведённой работы над текстом создавать устные и
письменные высказывания освоенных жанров объёмом не менее 170 слов (с учётом
особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в
диалоге или полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5
реплик;
устно

пересказывать

прочитанный

текст

объёмом

не

менее

120

слов;

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 220 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в
письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 210 слов; для сжатого изложения - не
менее
230
слов);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 170 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не
выученных ранее, передавая личное отношение к произведению (с учётом уровня
литературного развития и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся):
Г.Р.Державин. "Властителям и судиям", "Памятник" (на выбор);
А.С.Пушкин. "Пророк", "Я вас любил...";
М.Ю.Лермонтов
поэзия

первой

(два
половины

стихотворения
века
126

(два

на

стихотворения

выбор);
на

выбор);

127

поэзия второй половины

- начала

I века (два стихотворения на выбор);

овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); литературные роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское и (или) лирическое отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм.
33. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История".
33.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная
область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
33.2. Пояснительная записка.
33.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.
33.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
127

128

обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
33.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
33.2.4. Целью программы по истории является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
33.2.5.

Задачами

изучения

истории

являются:

формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических
ценностей
современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности;
128

129

формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
33.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
33.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Древнего мира.

Введение. Что изучает наука история. Источники
исторических
знаний
Специальные
(вспомогательные)
исторические
дисциплины.
Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э.").
Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека
разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство.
Род
и
родовые
отношения.

Первобытность.

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных
людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На
пороге цивилизации.

Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего мира.

Древний Восток.

Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного
мира.

Древний Египет.

Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян. Возникновение государственной власти.
129

130

Объединение Египта. Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности
населения.
Развитие
земледелия,
скотоводства,
ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами.
Египетское
войско.
Завоевательные
походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе
II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего
Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф.Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы
и
сказания.
Древние
цивилизации
Месопотамии.

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона.

Восточное
Средиземноморье
древности.

Персидская держава.

в

Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремёсел, караванной и морской
торговли.
Города-государства.
Финикийская
колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее
население. Возникновение Израильского государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные сказания.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов.
Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия
130

131

персов.

Древняя Индия.

Природные условия Древней Индии. Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство,
варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды
и
сказания.
Возникновение
и
распространение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание).

Древний Китай.

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность
и
условия
жизни
населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.

Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.

Природные условия Древней Греции. Занятия
населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен.
Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков".
Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия
и
демос.
Великая
греческая
колонизация.
Метрополии
и
колонии.

Греческие полисы.

Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы
населения,
политическое
устройство.
Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы
персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
131

132

Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале.
Итоги
греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при
Перикле.
Хозяйственная
жизнь.
Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады.

Культура Древней Греции.

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и
жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа
образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних
греков.
Досуг
(театр,
спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.

Македонские
Эллинизм.

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II.
Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического
мира.
Александрия Египетская.

завоевания.

Древний

Рим.

Возникновение
государства.

Римского

Римские
завоевания
Средиземноморье.

Поздняя
республика.
войны.

в

Римская
Гражданские

Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при
Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
132

133

войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.

Расцвет и падение Римской
империи.

Установление императорской власти. Октавиан
Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение
христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима.

Римская литература, "Золотой век" поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.

33.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Средних
веков.
Введение.

Народы Европы в раннее
Средневековье.

Средние века: понятие, хронологические рамки и
периодизация Средневековья.
Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. "Салическая
правда".
Принятие
франками
христианства.
Франкское государство в VIII-I вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей.
"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
причины и значение. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская
133

134

империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение
Венгерского
королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.

Византийская империя в
IV- I вв.

Территория,
население
империи
ромеев.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные
соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура,
мозаика, фреска, иконопись).

Арабы в VI- I вв.

Природные условия Аравийского полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство.
Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.

Средневековое европейское
общество.

Города - центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые
города-республики.
Развитие
торговли.
Ярмарки.
Торговые
пути
в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения
и
распространения. Преследование еретиков.
134

135

Государства Европы в
V вв.

II-

Усиление королевской власти в странах Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная
Римская империя в II- V вв. Польско-литовское
государство в IV- V вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в II- V вв.
Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в IV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера).
Гуситское
движение
в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в
II- V вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя.

Культура
Европы.

средневековой

Страны Востока в Средние
века.

Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания;
И.Гутенберг.
Османская империя: завоевания турок-османов
(Балканы, падение Византии), управление империей.
Положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман.
Делийский
султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.

Государства доколумбовой

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный
135

136

Америки в Средние века.

строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие Средних веков.

История России. От Руси к
Российскому Государству.
Введение.

Народы и государства на
территории нашей страны в
древности.
Восточная
Европа в середине I тыс.н.э.

Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по
истории России.
Заселение территории нашей страны человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья
и Онежского озера. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства; появление
металлических орудий и их влияние на первобытное
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении
культурных
взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до
середины I тысячелетия до н.э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму;
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов.
Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
136

137

Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс.н.э.
Формирование новой политической и этнической
карты
континента.

Русь в I

- начале

Образование
Русь.

II в.

государства

Первые известия о Руси. Проблема образования
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Языческий
пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.

Русь в конце
в.

- начале

II

Территория и население государства Русь и (или)
Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы
власти:
князь,
посадник,
тысяцкий,
вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда;
церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак).
Отношения
со
странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес
137

138

в культурных контактах Руси и Византии.
Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на
Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. "Новгородская псалтирь".
"Остромирово Евангелие". Появление древнерусской
литературы. "Слово о Законе и Благодати".
Произведения
летописного
жанра.
"Повесть
временных
лет".
Первые
русские
жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.

Культурное пространство.

Русь в середине
начале III в.

II

-

Русские земли и их соседи
в середине III- IV вв.

Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и
права.
Внешняя
политика
русских
земель.
Формирование региональных центров культуры:
летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника,
"Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды.
Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских
ханов
(т.н.
ордынское
иго).
138

139

Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав
части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая
Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения
московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.

Народы
и
государства
степной зоны Восточной
Европы и Сибири в IIIV вв.

Культурное пространство.

Золотая орда: государственный строй, население,
экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине
IV
в.,
нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Ногайская Орда. Касимовское ханство. Народы
Северного
Кавказа.
Итальянские
фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси
с Западом и Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур
народов
Евразии).
Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития.
Епифаний
Премудрый.
Архитектура.
139

140

Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев.

Формирование
единого
Русского государства в V
веке.

Борьба за русские земли между Литовским и
Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти
V в.
Василий Темный. Новгород и Псков в
V в.:
политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским.
Падение
Византии
и
рост
церковнополитической роли Москвы в православном
мире. Теория "Москва - третий Рим". Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в
устройстве
двора
великого
князя:
новая
государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.

Культурное пространство.

Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры
единого
Русского
государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. "Хождение за три моря" Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и
сельских
жителей
в
древнерусский
и
раннемосковский периоды.

Обобщение.

Наш край с древнейших времён до конца V в.

33.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История

Понятие "Новое время". Хронологические рамки и
140

141

Нового времени. Конец VVII
в.

периодизация истории Нового времени.

Введение.

Великие
открытия.

географические

Предпосылки Великих географических открытий.
Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г.Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке
(Ф.Кортес, Ф.Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в
Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических
открытий конца V- VI в.

Изменения в европейском
обществе в VI- VII вв.

Развитие техники, горного дела, производства
металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение
наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Реформация
и
контрреформация в Европе.

Причины Реформации. Начало Реформации в
Германии; М. Лютер. Развёртывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма
в
Европе.
Кальвиницизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация. Инквизиция.

Государства Европы в
VII вв.

VI-

Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности.
Борьба
за
колониальные владения. Начало формирования
колониальных
империй.
Испания под властью потомков католических
королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение
в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
141

142

Итоги

и

значение

Нидерландской

революции.

Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский
эдикт 1598 г. Людовик III и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике
IV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
"Золотой
век"
Елизаветы
I.
Английская революция середины VII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О.Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной
Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства.
Итальянские
земли.
Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в
VI- VII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между
европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.

Европейская культура
раннее Новое время.

в

Высокое Возрождение в Италии: художники и их
произведения. Северное Возрождение. Мир человека
в литературе раннего Нового времени. М.Сервантес.
У.Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н.Коперник,
142

143

И.Ньютон). Утверждение рационализма.

Страны Востока в
VIII вв.

VI-

Обобщение.

История России. Россия в
VI- VII
вв.:
От Великого княжества к
царству.
Россия в VI в.

Османская империя: на вершине могущества.
Сулейман
I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония:
борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. "Закрытие" страны для иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в VI- VII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.
Завершение объединения русских земель. Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг
Москвы:
присоединение
Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой
трети
VI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством.
"Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти.
Унификация
денежной
системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание
1547
г.
Ереси.
143

144

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы
середины VI в. "Избранная рада": её состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о
характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в
VI в. Создание
стрелецких полков и "Уложение о службе".
Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья
в состав Российского государства. Войны с
Крымским
ханством.
Битва
при
Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война:
причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества.
Дворянство.
Служилые
люди.
Формирование
Государева двора и "служилых городов". Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах".
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые
татары. Сосуществование религий в Российском
государстве.
Русская
Православная
церковь.
Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена
реформ.
Россия в конце VI в.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
144

145

патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ
об "Урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута

в

России

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский
собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.

Смута в России

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский
собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического
кризиса.
Смутное время начала VII в. Дискуссия о его
причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь
Василий
Шуйский.
Восстание
Ивана
Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска
М.В.Скопина-Шуйского и Я.-П.Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польсколитовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх
145

146

Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
"Совет всея земли". Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к
Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Царствование
Михаила
Федоровича.
Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.

Россия в VII веке.

Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов.
Правительство
Б.И.Морозова
и
И.Д.Милославского:
итоги
его
деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в VII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими
странами
и
Востоком.
Социальная структура российского общества.
Государев двор, служилый город, духовенство,
146

147

торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в VII в. Городские восстания
середины VII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в VII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский
мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества.
Контакты
с
Запорожской
Сечью.
Восстание
Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. "Азовское осадное сидение".
"Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с манчжурами и
империей
Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в VII
в. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство
и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство
VI- VII вв.

Изменения в картине мира человека в VI- VII вв. и
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в
147

148

быт

высших

слоев

населения

страны.

Архитектура.
Дворцово-храмовый
ансамбль
Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский).
Крепости
(Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем
Курбским.
Публицистика
Смутного
времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния.
Посадская
сатира
VII
в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по
истории.
Обобщение.

Наш край в VI- VII вв.

33.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Нового времени. VIII в.
Введение.
Век Просвещения.

Истоки европейского Просвещения. Достижения
естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж.Локк и
Т.Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция - центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М.Вольтера,
Ш.Л.Монтескье,
Ж.Ж.Руссо.
"Энциклопедия"
(Д.Дидро, Ж.Д'Аламбер). Германское Просвещение.
Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений
об отношениях власти и общества. "Союз королей и
148

149

философов".

Государства
VIII в.

Европы

в

Монархии в Европе
VIII в.: абсолютные и
парламентские
монархии.
Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель.
Экономическая
политика
власти.
Меркантилизм.
Великобритания в VIII в. Королевская власть и
парламент.
Тори
и
виги.
Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик,
замена
ручного
труда
машинным.
Социальные
и
экономические
последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция.
Абсолютная
монархия:
политика
сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов,
итальянские земли в
VIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в
VIII в.
Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства:
политическая
раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских
земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания:
проблемы
внутреннего
развития,
ослабление
международных позиций. Реформы в правление
Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
149

150

Создание английских колоний на американской
земле.
Состав
европейских
переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и
индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж.Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и
ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская

революция

конца

VIII

в.

Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции.
Декларация
прав
человека
и
гражданина.
Политические течения и деятели революции и
(Ж.Ж.Дантон, Ж.-П.Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и "революционный порядок
управления". Комитет общественного спасения.
М.Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира":
культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля
1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства.
Итоги и значение революции.
Европейская

культура

VIII

в.

Развитие науки. Новая картина мира в трудах
математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования. Литература VIII в.: жанры, писатели,
150

151

великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры,
популярные
авторы,
произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные

отношения

в

VIII

в.

Проблемы европейского баланса сил и дипломатия.
Участие России в международных отношениях в
VIII в. Северная война (1700-1721). Династические
войны "за наследство". Семилетняя война (17561763).
Разделы
Речи
Посполитой.
Войны
антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских
держав.

Страны Востока в VIII в.

Османская империя: от могущества к упадку.
Положение населения. Попытки проведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в
VIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией.
"Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в VIII в.
Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в VIII в.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие VIII в.

История России. Россия в
конце
VII- VIII
вв.:
От

царства

к

империи.

Введение.
Россия
в
эпоху
преобразований Петра I.

Причины и предпосылки преобразований. Россия и
Европа в конце
VII века. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина.
Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники
Петра
I.
Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании
151

152

промышленности. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству
и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург
новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной
армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение
Синода.
Положение
инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения
в первой четверти VIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при д.Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
м.Гангут и о.Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра
I.
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов.
152

153

Введение нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая газета
"Ведомости". Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и
основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. "Европейский"
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя.
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д.Меншикова. "Кондиции верховников" и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров.
Роль
Э.Бирона,
А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической
жизни
страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и
финансовая
политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского
и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение монополий в промышленности и
внешней
торговле.
Основание
Московского
университета. М.В.Ломоносов и И.И.Шувалов.
153

154

Россия в международных конфликтах 1740-х-1750-х
гг.
Участие
в
Семилетней
войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.

Россия в 1760-х-1790-х гг.
Правление Екатерины II и
Павла I.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность
императрицы. Идеи Просвещения. "Просвещенный
абсолютизм",
его
особенности
в
России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной
политики.
Вольное
экономическое
общество.
Губернская
реформа.
Жалованные
грамоты
дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство - "первенствующее сословие" империи.
Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском
управлении.
Национальная политика и народы России в VIII в.
Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и
Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности
по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах. Укрепление веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям.
Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине
VIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди.
Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль
государства, купечества, помещиков в развитии
154

155

промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных
тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути
внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного
внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт
в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины VIII в.,
ее основные задачи. Н.И.Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П.А.Румянцев, А.В.Суворов,
Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья.
Организация
управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II
на
юг
в
1787
г.
Участие России в разделах Речи Посполитой.
Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
155

156

разделы.
Борьба
поляков
за
национальную
независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещенного
абсолютизма"
и
усиление
бюрократического
и
полицейского
характера
государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о "трехдневной
барщине". Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового
переворота
11
марта
1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.

Культурное
Российской
VIII в.

пространство
империи в

Идеи Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература
народов России в
VIII в. Первые журналы.
Общественные
идеи
в
произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
"Путешествие
из
Петербурга
в
Москву".
Русская культура и культура народов России в VIII
веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство:
жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
156

157

Купечество.

Крестьянство.

Российская наука в VIII веке. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р.Дашкова. М.В.Ломоносов и
его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования. Образование в России в VIII в.
Основные педагогические идеи. Воспитание "новой
породы" людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института "благородных
девиц" в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский
университет - первый российский университет.
Русская архитектура
VIII в. Строительство
Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих
столицах.
В.И.Баженов,

М.Ф.Казаков,

Ф.Ф.Растрелли.

Изобразительное
искусство
в
России,
его
выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине
VIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Обобщение.

Наш край в VIII в.

33.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Нового времени
I
-

Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
157

158

начало
Введение.
Европа в начале I в.

вв.

Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона
в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой
половине I в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные
движения
в
странах
Европы.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных
политических
течений
и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 18151840-е
гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика.
Великобритания:
борьба
за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма.

Страны Европы и Северной
Америки в середине I начале
вв.

Великобритания
в
Викторианскую
эпоху.
"Мастерская мира". Рабочее движение. Политические
и социальные реформы. Британская колониальная
империя;
доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и
внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг.
Парижская коммуна.
Италия.
Подъем
борьбы
за
независимость
итальянских земель. К.Кавур, Дж.Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил
II.
158

159

Германия. Движение за объединение германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные
захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине I - начале
в. Габсбургская
империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русскотурецкая
война
1877-1878
гг.,
ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг:
экономика, социальные отношения, политическая
жизнь.
Проблема
рабства;
аболиционизм.
Гражданская война (1861-1865): причины, участники,
итоги.
А.Линкольн.
Восстановление
Юга.
Промышленный
рост
в
конце
I
в.
Экономическое и социально-политическое развитие
стран Европы и США в конце I - начале
вв.
Завершение промышленного переворота. Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в

I

- начале

в.

Политика
метрополий
в
латиноамериканских
владениях.
Колониальное
общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. Ф.Д.Туссен-Лувертюр, С.Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные
159

160

отношения; латифундизм. Проблемы модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники,
итоги, значение.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната
Токугава. "Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Страны
начале

Азии
вв.

в

I

-

Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов.
"Открытие"
Китая.
Политика
"самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция
1911-1913
гг.
Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908-1909
гг.
Революция

1905-1911

гг.

в

Иране.

Индия.
Колониальный
режим.
Индийское
национальное движение. Восстание сипаев (18571859 гг.). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй
половине
I
в.
Создание
Индийского
национального конгресса. Б.Тилак, М.К.Ганди.
Народы Африки в
начале
вв.

Развитие культуры в
начале
вв.

I

I

-

-

Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и
традиционные
общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Научные открытия и технические изобретения в I
- начале
вв. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии
и
социологии.
Распространение
образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура
I
- начала
вв.
Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
160

161

Модернизм.
Смена
стилей
в
архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.

Международные
отношения в I
вв.

- начале

Обобщение.

Венская система международных отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая
Гаагская
мирная
конференция
(1899).
Международные конфликты и войны в конце I начале
вв. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские
войны.
Историческое и культурное наследие I в.
Проекты либеральных реформ Александра I.
Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет.
Реформы
государственного
управления.
М.М.Сперанский.

История
России.
Российская
империя
в
первой половине
I
в.
Введение.
Александровская
эпоха:
государственный
либерализм.

Николаевское
самодержавие:
государственный

Внешняя политика России. Война России с Францией
1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. - важнейшее событие российской и
мировой истории I в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России
после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во
внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные
поселения.
Дворянская
оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Экономическая политика в
условиях
политического
консерватизма.
161

162

консерватизм.

Государственная
регламентация
общественной
жизни: централизация управления, политическая
полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных
крестьян
П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
"православие,
самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русскотурецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. "Священный
союз". Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Сословная
структура
российского
общества.
Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного
строительства.
Москва
и
Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные
центры.
Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли.
Складывание
теории
русского
социализма.
А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.

Культурное пространство
империи в первой половине
I в.

Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности.
Золотой век русской литературы. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись,
162

163

архитектура.
Развитие
науки
и
техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества.
Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.

Народы России в первой
половине I в.

Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское.
Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.

Обобщение.

Наш край в первой половине I в.

33.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История
Нового
времени.
Вторая половина
I
начало
вв.
Введение.
История
России.
Российская империя во
второй половине
I
начале
вв.
Социальная и правовая
модернизация страны при
Александре II.

Россия в 1880-1890-х гг.

Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны.
Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
163

164

самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное
развитие
промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и
направления
внешнеполитических
интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Сельское
хозяйство
и
промышленность.
Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и
их
роль
в
экономической
и
социальной
модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные,
общественные
и
частнопредпринимательские способы его решения.

Культурное пространство
империи
во
второй
половине I в.

Культура и быт народов России во второй половине
I в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта,
связи.
Рост
образования
и
распространение грамотности. Появление массовой
печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура I в. как
часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература,
живопись,
музыка,
театр.
Архитектура
и
градостроительство.

Этнокультурный

Основные регионы и народы Российской империи и
их роль в жизни страны. Правовое положение

облик

164

165

империи.

различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у
народов
Российской
империи.
Национальные
движения
народов
России.
Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.

Формирование
гражданского общества и
основные
направления
общественных движений.

Россия на пороге

в.

Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. "Хождение в народ".
"Земля и воля" и ее раскол. "Черный передел" и
"Народная
воля".
Политический
терроризм.
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа "Освобождение труда". "Союз
борьбы за освобождение рабочего класса". I съезд
РСДРП.
На пороге нового века: динамика и противоречия
развития. Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
- мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение
165

166

сословных
структур.
Формирование
новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические
элиты
и
национально-культурные
движения.
Россия
в
международных
отношений.

системе

Первая
российская
революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма в
России.

Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К.Плеве
на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. "Союз освобождения".
"Банкетная
кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в
борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в
1906-1907
гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Избирательная кампания в I Государственную думу.
166

167

Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.

Общество и власть после
революции.

Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные
преобразования.
П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.

"Серебряный
век"
российской культуры.

Обобщающее
по курсу.

повторение

Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала
века. Живопись. "Мир
искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские
сезоны" в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие
народного
просвещения:
попытка
преодоления
разрыва
между
образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала
в. в мировую культуру.
Наш край во второй половине I - начале

в.

33.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.
33.9.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины 167

168

России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам Российской Федерации,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и
нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном
опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к
истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей
общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху
Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
168

169

профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей
среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной
деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
33.9.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
33.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять
раскрывать

характерные

признаки

причинно-следственные

исторических

явлений;

связи

событий;

сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
33.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять

познавательную

задачу;

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
169

170

систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с
имеющимся
знанием;
определять

новизну

и

обоснованность

полученного

результата;

представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
33.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы
и
другие)
извлекать
информацию
из
источника;
различать

виды

источников

исторической

информации;

высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно).
33.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном
высказывании,
письменном
тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в образовательной
организации и социальном окружении.
33.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
170

171

(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и
определение
способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки
полученных
результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических
ситуациях
и
окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
33.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного
средства
достижения
поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные проекты по истории,
в
том
числе
на
региональном
материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
33.9.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
171

172

3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их
взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
- начала
I в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного
края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;

172

173

12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к
историческому наследию народов России.
33.9.4. Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по
истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам
познавательной деятельности обучающихся при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в общении,
социальной практике.
33.9.4.1. Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет и
другие), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5)
умение
работать
историческими
(аутентичными)
письменными,
изобразительными и вещественными источниками - извлекать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию,
определять информационную ценность и значимость источника;
173

174

6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их
участников, основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном
общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями
- начала
I в.
33.9.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе
введением отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в
соответствии с ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение
отечественной истории
- I вв. на уровне среднего образования. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных
этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие
значимые события).
33.9.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в
них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и
метапредметные компоненты.
33.9.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих
основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий;

174

175

2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать
исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы
лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории;
составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий,
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении в
школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
175

176

33.9.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе - разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-10 классах представлены в виде
общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно
способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию
единой линии развития познавательной деятельности обучающихся. Названные
ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и
другими.
33.9.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
33.9.9.1.

Знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры,
наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность
события
к
веку,
тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
33.9.9.2.

Знание

исторических

фактов,

работа

с

фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий
истории
Древнего
мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
33.9.9.3.

Работа

с

исторической

картой:

находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий),
используя
легенду
карты;
176

177

устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
33.9.9.4.

Работа

с

историческими

источниками:

называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с
помощью педагогического работника и (или) других участников образовательных
отношений)
источников
разных
типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие
эпохи,
приводить
примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
33.9.9.5.

Историческое

характеризовать

условия

описание
жизни

людей

(реконструкция):
в

древности;

рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных
событиях
древней
истории,
их
участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание
памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
33.9.9.6.

Анализ,

объяснение

исторических

событий,

явлений:

раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных
групп
населения;
в)
религиозных
верований
людей
в
древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические
явления,
определять
их
общие
черты;
177

178

иллюстрировать

общие

явления,

черты

конкретными

примерами;

объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий древней истории.
33.9.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной
литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
33.9.9.8.

Применение

исторических

знаний:

раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения
их
в
современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
33.9.10. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
33.9.10.1.

Знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность
к
веку,
историческому
периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
33.9.10.2.

Знание

исторических

фактов,
178

работа

с

фактами:

179

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
33.9.10.3.

Работа

с

исторической

картой:

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать

словесное

описание

их

местоположения;

извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
33.9.10.4.

Работа

с

историческими

источниками:

различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать

авторство,

время,

место

создания

источника;

выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
33.9.10.5.

Историческое

описание

(реконструкция):

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья,
их
участниках;
179

180

составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические
сведения,
личные
качества,
основные
деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах
на
Руси
и
в
других
странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
33.9.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты:
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах;
ценностей, господствовавших в
средневекового человека о мире;

средневековых

обществах,

представлений

б) объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
Средневековья:
находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
г) проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
33.9.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
180

181

излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной
и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
33.9.10.8.

Применение

исторических

знаний:

объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
33.9.11. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
33.9.11.1.

Знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические
рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
VI- VII
вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
вв.
33.9.11.2.

Знание

исторических

фактов,

работа

с

VI- VII
фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
VI- VII
вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем).
33.9.11.3.

Работа

с

исторической
181

картой:

182

использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей
истории
VI- VII
вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
33.9.11.4.

Работа

с

историческими

источниками:

различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные
и
другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью педагогического работника или
других участников образовательных отношений) обстоятельства и цель создания
источника,
раскрывать
его
информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных
памятниках
эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью педагогического
работника или других участников образовательных отношений) информацию из
нескольких однотипных источников.
33.9.11.5.

Историческое

описание

(реконструкция):

рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории VI- VII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую
характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории VI- VII
вв.
(ключевые
факты
биографии,
личные
качества,
деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
33.9.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
182

183

а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран в
VI- VII
вв.;
европейской
новых

реформации;

веяний

в

духовной

жизни

общества,

культуре;

революций VI- VII вв. в европейских странах;
б) объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
VI- VII
вв.:
выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
г) проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории:
раскрывать

повторяющиеся

черты

исторических

ситуаций;

выделять черты сходства и различия.
33.9.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории VI- VII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью
педагогического работника и (или) других участников образовательных
отношений);
183

184

выражать отношение к деятельности исторических личностей VI- VII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
33.9.11.8.

Применение

исторических

знаний:

раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы
общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран VIVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
том числе на региональном материале).

VI- VII вв. (в

33.9.12. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
33.9.12.1.

Знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
определять

их

принадлежность

к

историческому

периоду,

VIII в.;
этапу;

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории VIII в.
33.9.12.2.

Знание

исторических

фактов,

работа

с

фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
VIII
в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим); составлять систематические
таблицы, схемы.
33.9.12.3.

Работа

с

исторической

картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории VIII в.
184

185

33.9.12.4.

Работа

с

историческими

источниками:

различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности
(самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других
участников
образовательных
отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений) назначение исторического
источника,
раскрывать
его
информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории VIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
33.9.12.5.

Историческое

описание

(реконструкция):

рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории
VIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории VIII в. на основе информации учебника и
дополнительных
материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России и других странах в VIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации).
33.9.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран в
VIII
в.;
изменений, происшедших в

VIII в. в разных сферах жизни российского общества;
185

186

промышленного переворота в европейских странах; абсолютизма как формы
правления;
идеологии
Просвещения;
революций
VIII
в.;
внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
б) объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
VIII
в.:
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
г) проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории VIII в.:
раскрывать

повторяющиеся

черты

исторических

ситуаций;

выделять черты сходства и различия.
33.9.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
VIII в. (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений выявлять обсуждаемую проблему,
мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательных отношений различать в описаниях событий и
личностей VIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе
для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
186

187

33.9.12.8.

Применение

исторических

знаний:

с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как
сочетались в памятниках культуры России VIII в. европейские влияния и
национальные
традиции,
показывать
на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
числе на региональном материале).

VIII в. (в том

33.9.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
33.9.13.1.

Знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории первой половины I века и всеобщей истории I - начала
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность либо асинхронность исторических процессов отечественной
и
всеобщей
истории
изучаемого
периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
33.9.13.2.

Знание

исторических

фактов,

работа

с

фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной
и
всеобщей
истории
изучаемого
периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим
основаниям
и
другим);
составлять систематические таблицы.
33.9.13.3.

Работа

с

исторической

картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной
и
всеобщей
истории
изучаемого
периода;
187

188

определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
33.9.13.4.

Работа

с

историческими

источниками:

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных,
визуальных
и
вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
33.9.13.5.

Историческое

описание

(реконструкция):

представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с
использованием визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно
в
форме
короткого
эссе,
презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их
деятельности
(сообщение,
презентация,
эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в
I
- начале
в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого
периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и другое.
33.9.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
а) раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран в
изучаемый
период;
процессов

модернизации

в

188

мире

и

России;

189

масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
б) объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты;
в) самостоятельно или с помощью педагогического работника или других
участников образовательных отношений объяснять причины и следствия
важнейших событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода:
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких
текстах;
определять и объяснять своё отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий;
г) самостоятельно или с помощью педагогического работника или других
участников образовательных отношений проводить сопоставление однотипных
событий
и
процессов
изучаемого
периода:
указывать

повторяющиеся

выделять

черты

черты
сходства

исторических
и

ситуаций;
различия;

раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
33.9.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого
периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
189

190

33.9.13.8.

Применение

исторических

знаний:

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного
общества;
объяснять, в чём состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира.
33.9.14. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
33.9.14.1.

Знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода; выделять этапы (периоды)
в
развитии
ключевых
событий
и
процессов;
выявлять синхронность
отечественной
и

и (или)
всеобщей

асинхронность
истории

исторических
изучаемого

процессов
периода;

определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
33.9.14.2.

Знание

исторических

фактов,

работа

с

фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории
изучаемого
периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям
и
другим);
составлять систематические таблицы.
33.9.14.3.

Работа

с

исторической

картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной
и
всеобщей
истории
изучаемого
периода;
190

191

определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
33.9.14.4.

Работа

с

историческими

источниками:

представлять (самостоятельно или с помощью педагогического работника или
других участников образовательных отношений) в дополнение к известным ранее
видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий,
статистические
данные;
определять (самостоятельно или с помощью педагогического работника или других
участников образовательных отношений) тип и вид источника (письменного,
визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному
течению
и
так
далее;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях истории
изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
33.9.14.5.

Историческое

описание

(реконструкция):

представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с
использованием визуальных материалов (устно или устно-дактильно, письменно в
форме
короткого
эссе,
презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их
деятельности
(сообщение,
презентация,
эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа
жизни различных групп населения в России и других странах изучаемого периода,
показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
191

192

представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и другое.
33.9.14.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные
черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран
изучаемого
периода;
процессов

модернизации

в

мире

и

России;

масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
б) объяснять и (или) выяснять, в том числе с использованием словарей смысл
ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших
событий
отечественной
и
всеобщей
истории
изучаемого
периода:
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких
текстах;
определять и объяснять своё отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий;
г) проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода:
указывать

повторяющиеся

черты
192

исторических

ситуаций;

193

выделять

черты

сходства

и

различия;

раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
33.9.14.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого периода, объяснять, что
могло
лежать
в
их
основе;
оценивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) степень
убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать
свое
мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
33.9.14.8.

Применение

исторических

знаний:

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе или ином
населенном пункте, в регионе памятники материальной и художественной культуры
изучаемого исторического периода, объяснять, в чём заключалось их значение для
времени
их
создания
и
для
современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
34. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
34.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
34.2. Пояснительная записка.
193

194

34.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части
АООП ООО.
34.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество: позволяет
последовательно раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных
условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
34.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
34.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой
вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать,
преобразовывать
и
применять
их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
"Я", формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
34.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям
нашего
народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации
и
законодательстве
Российской
Федерации;
194

195

развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю, а также мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой
трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся
подросткового
возраста;
освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения,
необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных
ролей
человека
и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия
с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично
развивающемся
российском
обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
34.3. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

195

196

Социальное

становление

Деятельность
человека.
обучающегося.
Общение
Человек и его социальное
окружение.

и

его

Человек

Учебная

роль

в

в

Общество

-

Положение

деятельность

жизни

человека.

малой
совместная

в

группе.
жизнь

человека

Роль экономики
участники

человека.

в

жизни

общества.

людей.
обществе.
Основные
экономики.

Политическая

жизнь.

Развитие общества.
34.4. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Социальные ценности и
нормы.

Социальные

ценности.

Социальные

нормы.

Мораль и моральный выбор. Право и мораль.
Правоотношения.

Человек как участник
правовых отношений.

Правонарушения и их опасность для личности и
общества.
Защита прав и свобод человека и гражданина.
Как

Основы
права.

российского

устроено

российское

право.

Основы

гражданского

права.

Основы

семейного

права.

196

197

Основы

трудового

Виды

права.

юридической

ответственности.

Правоохранительные органы в Российской Федерации.
34.5. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Экономика - основа жизнедеятельности человека.
Человек в экономических
отношениях.

Рыночные

отношения

Финансовые

в

отношения

экономике.

в

экономике.

Домашнее

хозяйство.

Экономические цели и функции государства.
34.6. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Культура,

ее

многообразие

и

формы.

Наука и образование в Российской Федерации.
Человек в мире культуры.

Роль

религии

Роль

искусства

в

жизни
в

жизни

общества.
человека.

Роль информации в современном мире.
Человек в политическом
измерении.

Гражданин и государство.

Политика

и

политическая

власть.

Участие граждан в политике.
Основы
конституционного
Федерации.

строя

Российской

Высшие органы государственной власти в Российской
Федерации.
197

198

Государственно-территориальное
Российской

устройство
Федерации.

Конституция Российской Федерации о правовом
статусе человека и гражданина.
34.7. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Социальные
Человек
в
системе
социальных отношений.

общности

и

группы.

Статусы и роли. Социализация личности. Семья и ее
функции.
Этносы и нации в современном обществе. Социальная
политика
Российского
государства.
Отклоняющееся поведение и здоровый образ жизни.

Человек в современном
изменяющемся мире.

Человек в современном изменяющемся мире.

34.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
34.8.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться
ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных
решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
198

199

многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
199

200

6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
34.8.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся
условиям
социальной
и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость
опыту
и
знаниям
других;
200

201

способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей,
планировать
свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далеё - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов,
требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
34.8.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
34.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
201

202

процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях;
предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий;

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных
критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
34.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать

вопросы

как

исследовательский

инструмент

познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать
свою
позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей
объектов
между
собой;
202

203

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных
выводов
и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
34.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации;

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
34.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями
и
условиями
общения;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
203

204

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной
форме
формулировать
свои
возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять свои
обнаруживать

суждения с
различие

суждениями
и

других участников диалога,
сходство
позиций;

публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
34.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как
части
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие
решения
в
группе,
принятие
решений
в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за принятое решение.
34.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть

способами

самоконтроля,

204

самомотивации

и

рефлексии;

205

давать

адекватную

оценку

ситуации

и

предлагать

план

ее

изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям;

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и
анализировать
причины
эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать
осознанно
признавать
принимать

способ
относиться
свое

право
себя

к

выражения
другому

на

ошибку
и

и

эмоций;

человеку,

его

мнению;

такое

право

другого;

других,

же
не

осуждая;

открытость себе и другим.
34.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
205

206

совместной

работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения,
обмен
мнений,
"мозговые
штурмы"
и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
34.8.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
206

207

созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство
как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (самостоятельно и (или) или с
помощью педагогического работника и (или) других участников образовательнокоррекционного процесса) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
5) умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы
в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устно и (или) устнодактильно и письменно) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для объяснения роли информации и
информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей
страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
207

208

ценностей и норм
действительности;

свое

отношение

к

явлениям,

процессам

социальной

9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять (самостоятельно и (или) с помощью
педагогического работника и (или) других участников образовательнокоррекционного процесса) на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик);
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
208

209

защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности (учетом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха) на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
34.8.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.5.1.

Человек

и

его

социальное

окружение:

осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях
обучающихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с
другими
людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах
семьи,
семейных
традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его
значение
для
человека
и
общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства,
соперничества
и
сотрудничества
людей
в
группах;
209

210

классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности
людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека
и
животных;
виды
деятельности
(игра,
труд,
учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов
деятельности,
целей
и
средств
общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального
опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в
образовательной
организации,
семье,
группе
сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт свое отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, к
различным
формам
неформального
общения
подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими
и
младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики; составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в
сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных
материалов)
и
публикаций
в
СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
210

211

ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать свое отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности,
в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
образовательной
организации
и
класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
34.8.5.2.

Общество,

в

котором

мы

живем:

осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские
духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности,
глобальных
проблем;
классифицировать

социальные

общности

и

группы;

сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей;
различные

формы

хозяйствования;

устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности
основных
участников
экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
211

212

процессов

социальной

действительности;

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер
жизни
общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию
о
народах
России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать
выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия
духовным
традициям
общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества,
в
котором
мы
живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
взаимопонимания
между
людьми
разных
культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
34.8.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
212

213

34.8.6.1.

Социальные

ценности

и

нормы:

осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных
норм,
регулирующих
общественные
отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные
нормы
и
их
роль
в
жизни
общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать

отдельные

виды

социальных

норм;

устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных
норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным
нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма,
гражданственности,
патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме
морального
выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании
поведения
человека;
213

214

оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший
документ
(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
34.8.6.2.

Человек

как

участник

правовых

отношений:

осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном
и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
правонарушениях
и
их
опасности
для
личности
и
общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в
Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской
Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних
в
возрасте
от
14
до
18
лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
214

215

государства, между правовым поведением и культурой личности; между
особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической
ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической
общественной
организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных педагогическим работником
источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
215

216

знания,

формулировать

выводы,

подкрепляя

их

аргументами;

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в
сфере
права,
включая
деятельность
правоохранительных
органов);
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения,
особенностями
аудитории
и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
34.8.6.3.

Основы

российского

права:

осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
216

217

характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений
и
виды
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершенные
правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать
существенный
признак
классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные
и
личные
неимущественные
отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей
и
личных
неимущественных
отношений
в
семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности;
значения семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма,
коррупции
и
необходимости
противостоять
им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного
и
уголовного
права;
217

218

овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
педагогическим работником источников о правовых нормах, правоотношениях и
специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности
при
работе
в
сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного) и личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного
права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший
документ
(заявление
о
приеме
на
работу);
218

219

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
34.8.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.7.1.

Человек

в

экономических

отношениях:

осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике,
видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и
финансовом
рынке;
функции
денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых
посредников; использования способов повышения эффективности производства;
классифицировать (в том
классификации) механизмы
сравнивать

числе устанавливать существенный признак
государственного регулирования экономики;

различные

способы

хозяйствования;

устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических
кризисов
в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики
по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости
правомерного
налогового
поведения;
219

220

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
предпринимательству
и
развитию
собственного
бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и прочее), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических
и
социальных
последствиях
безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами
финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности,
в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления
домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
220

221

потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление,
резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
34.8.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.8.1.

Человек

в

мире

культуры:

осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества,
о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного
общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил
информационной
безопасности;
классифицировать

по

разным

признакам

формы

и

виды

культуры;

сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств;
устанавливать и объяснять
формирования
личности,

взаимосвязь развития духовной
взаимовлияние
науки
и

культуры и
образования;

использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
221

222

определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения
в
сети
Интернет;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках
информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную),
при
изучении
культуры,
науки
и
образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории
и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
34.8.8.2.

Человек

в

политическом

изучении
измерении:

осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах
и
референдуме,
о
политических
партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
222

223

демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций;
правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций
государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественнополитическое
движение,
выборы
и
референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом
и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан,
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления
личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли
информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического
движения;
223

224

овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических
партий,
формах
участия
граждан
в
политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: по заданию педагогического работника выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в
сети
Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать
в
дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения,
особенностями
аудитории
и
регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
34.8.8.3.

Гражданин

и

государство:

осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и
224

225

управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики
Российской
Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства
Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе
от
терроризма
и
экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) полномочия высших органов государственной власти
Российской
Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации,
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости
противодействия
коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и внешней
политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране
политике
"сдерживания";
225

226

решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и
события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране
в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным
терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и
гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных
педагогическим работником источников и учебных материалов, составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной
безопасности
при
работе
в
сети
Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях
высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о
политике,
формулировать
выводы,
подкрепляя
их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической
учебной
деятельности
(выполнять
проблемные
задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
226

227

выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур.
34.8.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.9.1.

Человек

в

системе

социальных

отношений:

осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся
поведении
и
здоровом
образе
жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского
государства;
приводить примеры
социальной
классифицировать
сравнивать

различных
политики

социальных статусов,
Российского

социальные

общности

виды

социальной

социальных ролей,
государства;
и

группы;
мобильности;

устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных
различий
и
конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
227

228

аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его
видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов
России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему)
и
из
предложенных
моделей
в
текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного
поведения
с
позиции
здорового
образа
жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
34.8.9.2.

Человек

в

современном

изменяющемся

мире:

осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных
проблемах;
228

229

характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию
как
важный
общемировой
интеграционный
процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального
выбора
и
карьерного
роста;
сравнивать
устанавливать

требования
и

объяснять

к
причины

современным
и

последствия

профессиям;
глобализации;

использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формам
коммуникации;
к
здоровому
образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном
пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного
образования;
выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о
роли непрерывного образования в современном обществе.
35. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География".
35.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "География"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
229

230

35.2. Пояснительная записка.
35.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
35.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным,
метапредметным
и
предметным
результатам
освоения
образовательных программ.
35.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов
по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
35.2.4. Содержание географии на уровне основного общего образования является
базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего
образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
35.2.5 Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического
образа
России,
ценностных
ориентаций
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного
приобретения
новых
знаний;
230

231

воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства Российской Федерации и мира, своей местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных
ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов,
жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
35.2.6. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета "Окружающий мир".
35.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Географическое
Земли.
Изображения
поверхности

изучение

земной

Земля - планета Солнечной
системы.

Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.
Планы

местности.

Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.

231

232

Литосфера
Оболочки Земли.

-

Гидросфера

каменная

оболочка

Земли.

водная

оболочка

Земли.

-

Атмосфера

-

воздушная

оболочка.

Биосфера - оболочка жизни.
Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

35.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Географическая
Главные
закономерности
природы Земли.

оболочка.

Литосфера

и

рельеф

Земли.

Атмосфера

и

климаты

Земли.

Мировой океан - основная часть гидросферы.
Человечество на Земле.

Материки и страны.

Численность

населения.

Страны и народы мира.
Южные

материки.

Северные

материки.

Взаимодействие природы и общества.
35.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Географическое
пространство России.

История
России.

формирования

Географическое
Время

на
232

и

положение

освоения
и

территории

границы

территории

России.
России.

233

Административно-территориальное
России. Районирование территории.
Природные
Природа России.

Геологическое
ископаемые.

условия

и

строение,

устройство

ресурсы
рельеф

и

России.
полезные

Климат и климатические ресурсы.
35.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Природа России.

Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Численность

Население России.

населения

России.

Территориальные особенности размещения населения
России.
Народы

и

религии

России.

Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.
35.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Общая

характеристика

Топливно-энергетический
Хозяйство России.

хозяйства

России.

комплекс

(ТЭК).

Металлургический

комплекс.

Машиностроительный

комплекс.

Химико-лесной

комплекс.

233

234

Агропромышленный

комплекс

Инфраструктурный

(АПК).
комплекс.

Обобщение знаний.
35.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Регионы России.
Россия
мире.

в

современном

Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Россия в современном мире.

Обобщение с систематизация изученного материала.
35.9. Планируемые результаты освоения географии.
35.9.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному
вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и
объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма,
уважения
к
Отечеству,
к
прошлому
и
настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
234

235

многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой
на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему
научных
представлений
географических
наук
об
основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации
при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и
пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
235

236

7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
35.9.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
35.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов
и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов
и
явлений,
основания
для
их
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений
с
учетом
предложенной
географической
задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения
поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
236

237

процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
географических
объектов,
процессов
и
явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев).
35.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое
и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных
вопросов
и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом
материале,
по
установлению
особенностей
изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими
объектами,
процессами
и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
237

238

35.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать, анализировать и
различных
видов

интерпретировать географическую информацию
и
форм
представления;

находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею,
в
различных
источниках
географической
информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
35.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных
вопросов
в
устных
и
письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников
диалога,
обнаруживать
различие
и
сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
35.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как
части
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
238

239

способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте.
35.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть

способами

самоконтроля

и

рефлексии;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку
приобретенному
опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей;
оценивать

соответствие

принятие
осознанно

результата

себя
относиться

к

цели

и

и
другому

человеку,

условиям;
других:

его

мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
35.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
239

240

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
35.9.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся
научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными
ветвями
географической
науки;
приводить

примеры

методов

исследования,

применяемых

в

географии;

выбирать (самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или)
других
участников
образовательно-коррекционного
процесса)
источники
географической
информации
(картографические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли,
представленную
в
одном
или
нескольких
источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных
опор);
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить в различных
источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить
вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам,
географические
координаты
по
географическим
картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
240

241

применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок",
"ориентирование на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и
"меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять

причины

смены

дня

и

ночи

и

времен

года;

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать (с использованием визуальных опор) внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы
рельефа
Земли;
различать

горы

и

равнины;

классифицировать по заданным основаниям формы рельефа суши по высоте и по
внешнему
облику;
называть

причины

землетрясений

и

вулканических

извержений;

применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита",
"эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных
задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
241

242

познавательных

задач;

распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического
видов
выветривания;
классифицировать

острова

по

происхождению;

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, территории Российской Федерации и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных
ископаемых
в
своей
местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить информацию об
отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать
её
из
различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных
этапах
географического
изучения
Земли;
242

243

различать

свойства

вод

отдельных

частей

Мирового

океана;

применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и
отливы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота,
ледники)
по
заданным
признакам;
различать

питание

сравнивать

реки

и
по

режим

рек;

заданным

признакам;

различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом
на
территории
речного
бассейна;
приводить

примеры

районов

распространения

называть

причины

образования

цунами,

многолетней
приливов

и

мерзлоты;
отливов;

описывать состав, строение атмосферы (с использованием визуальных опор);
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для
решения
учебных
и
практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков
для
отдельных
территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
243

244

на

основе

данных

эмпирических

наблюдений;

сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных
углах
падения
солнечных
лучей;
различать

виды

атмосферных

различать

понятия

"бризы"

различать

понятия

"погода"

осадков;
и

"муссоны";
и

"климат";

различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои
атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса выбирать и анализировать
географическую информацию о глобальных климатических изменениях из
различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной
и
(или)
графической
форме;
называть

границы

биосферы;

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных
зонах;
различать

растительный

объяснять взаимосвязи
комплексе;

и

животный

компонентов

мир

природы

244

разных
в

территорий

Земли;

природно-территориальном

245

сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
сравнивать

плодородие

почв

в

различных

природных

зонах;

приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
35.9.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся
научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
называть строение
географической

и

свойства

(целостность,

зональность,

ритмичность)
оболочки;

распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность,
ритмичность
и
целостность;
определять природные зоны по
интерпретации
информации

их существенным признакам
об
особенностях
их

на основе
природы;

различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать (по заданному плану и (или) алгоритму или с использованием иного
опорного материала) закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних
вод
и
органического
мира;
245

246

самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса выявлять взаимосвязи между
компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных
источников
географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом
характера
взаимодействия
и
типа
земной
коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных
плит
и
размещением
крупных
форм
рельефа;
классифицировать
показателям;

воздушные

массы

Земли,

типы

климата

по

заданным

объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных
ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
описывать

климат

территории

по

климатограмме;

объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса формулировать оценочные
суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать

океанические

течения;

сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
246

247

различных

источников

географической

информации;

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для
решения
учебных
и
практико-ориентированных
задач;
различать
сравнивать

и

сравнивать

численность

плотность

населения

населения

крупных

различных

стран

мира;

территорий;

применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
различать

городские

приводить

примеры

приводить

примеры

и

сельские

крупнейших
мировых

и

поселения;

городов

мира;

национальных

религий;

с использованием визуальных опор проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять

страны

по

их

существенным

признакам;

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных
стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
247

248

особенностей

природы,

населения

и

хозяйства

отдельных

территорий;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения
учебных
и
практико-ориентированных
задач;
интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном
или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных
задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
35.9.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся
научится:
характеризовать (с использованием визуальных опор) основные этапы истории
формирования
и
изучения
территории
России;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить в различных
источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных
и
путешественников
в
освоение
страны;
характеризовать
использованием

географическое
положение
Российской
Федерации
с
информации из одного или различных источников;

различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
Российской
Федерации;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать
их
на
географической
карте;
248

249

оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы,
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном
времени
для
решения
практико-ориентированных
задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов
страны;
проводить
распознавать

классификацию

природных

типы

ресурсов;
природопользования;

самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и
использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических
структур,
слагающих
территорию;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и
использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономерности распространения геологических
и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в
рамках
изученного);
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в
рамках
изученного);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий (в рамках изученного) для решения практико249

250

ориентированных

задач

в

контексте

реальной

жизни;

называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности (в рамках изученного);
объяснять распространение по территории
горообразования,
землетрясений

страны

и

областей

современного
вулканизма;

применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан",
"дюна" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения";
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать

и

прогнозировать

погоду

территории

по

карте

погоды;

использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды.
35.9.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и
использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (с
использованием
визуальных
опор);
250

251

использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной
жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны,
отдельных
регионов
и
своей
местности;
проводить

классификацию

распознавать

показатели,

типов

климата

характеризующие

состояние

и

почв

России;

окружающей

среды;

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озера,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней
мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных
стихийных
бедствий
и
техногенных
катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных
и
растений,
занесённых
в
Красную
книгу
России;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей
населения
России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями
и
показателями
других
стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
251

252

численности

населения

России,

её

отдельных

регионов

и

своего

края;

проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных
задач
в
контексте
реальной
жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост
населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения",
"плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация",
"городская агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная структура
населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые
ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда",
"качество населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
35.9.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей
хозяйства
России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и
использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
252

253

территориальную
ориентированных

структуру

хозяйства

России,

для

решения

практикозадач;

самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы
размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс",
"сектор экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и
рентабельность
производства",
"природно-ресурсный
потенциал",
"инфраструктурный комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура",
"сфера обслуживания", "агропромышленный комплекс", "химико-лесной комплекс",
"машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК",
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с использованием
визуальных
опор);
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера
России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и
анализа
информации
из
дополнительных
источников;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать,
интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
253

254

различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы
и условия размещения производства, современные формы размещения
производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития
страны и ее регионов.
35.9.8. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10
класса
обучающийся
научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных),
необходимые
для
изучения
регионов
России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения
той
или
иной
задачи;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных
источников;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского
хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
254

255

различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий
и
различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учетом
экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия
и
национальной
экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного
потенциала,
населения
и
хозяйства
регионов
России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение
на
географической
карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
36. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности".
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
255

256

безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности
и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЗР, тематическое планирование.
150.2. Пояснительная записка.

150.2.1 Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам

освоения

программы

основного

общего

образования,

представленных

в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, федеральной рабочей программе воспитания и предусматривает
непосредственное применение при реализации федеральной адаптированной

образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.

150.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в

логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации

до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой,
и

учесть

формирования

преемственность
у

них

умений

жизнедеятельности и защиты Родины.

приобретения
и

навыков

в

150.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное

понимание

обучающимися

современных

обучающимися

знаний

области

безопасности

проблем

безопасности

и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;

прочное

усвоение

обучающимися

основных

ключевых

понятий,

обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;

возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,

необходимых для последующей жизни;
выработку

практико-ориентированных

потребностям современности;

256

компетенций,

соответствующих

257

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное

взаимодополнение,
и навыков.

способствующее

формированию

практических

умений

150.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно

представлено

одиннадцатью

модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего

образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего
образования:

Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,

государства»;

Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»;

Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном

обществе»;

Модуль № 4. «Безопасность в быту»;

Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»;

Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»;
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»;

Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»;

Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»;

Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».

150.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного

предмета ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных

модулей

(тематических

линий)

в

парадигме

безопасной

по

возможных

жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
150.2.6.

Учебный

материал

проявлений рисков и опасностей:

систематизирован

помещения и бытовые условия;
257

сферам

258

улица и общественные места;
природные условия;

коммуникационные связи и каналы;

физическое и психическое здоровье;

социальное взаимодействие и другие.

150.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико-

ориентированных

интерактивных

форм

организации

учебных

занятий

с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При

этом

использование

цифровой

образовательной

среды

на

учебных

занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.

150.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением

новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и

угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия

жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение

не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.

В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное

образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение

знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического

обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими
национальной

документами

безопасности

в

Российской

области

безопасности:

Федерации,

Стратегия

утвержденная

Указом

Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
258

259

Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная
программа

Российской

Федерации

«Развитие

образования»,

утвержденная

постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.

150.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои

дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление

системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций

в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория

безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного
видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит

обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и

государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.

150.2.10. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты

Родины», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.

150.2.11.

Изучение

ОБЗР

направлено

на

обеспечение

формирования

готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений

позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации,

решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию

необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
259

260

широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной

адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.

150.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования

является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности

по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности

в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:

способность построения модели индивидуального безопасного поведения

на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,

механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;

сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание

значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;

знание и понимание роли государства и общества в решении задач

обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

150.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в

формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в

условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства,

ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).

Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,

составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.

260

261

Организация

вправе

самостоятельно

определять

последовательность

тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.

Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано
с учётом региональных (географических, социальных, этнических и другие),

бытовых и других местных особенностей, а также специфики проявления речевого
дефекта у обучающихся конкретного класса.
150.3. Содержание обучения.

150.3.1. Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,

государства»:

фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского

общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ;

стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы

национальной безопасности;

чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального

характера;

информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,

система ОКСИОН;

история развития гражданской обороны России;

сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;

средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок

пользования фильтрующим противогазом;

эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий

населения при объявлении эвакуации;

современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная

и обязательная подготовка к службе в армии.

150.3.2. Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история

Федерации;

возникновения

и

развития

Вооруженных

Сил

Российской

этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;

основные направления подготовки к военной службе;
261

262

организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;

функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской

Федерации;

особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;

виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов

вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской

Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);

организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи

отделения в различных видах боя;

состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных

средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;

вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические

характеристики основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД);

назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных

гранат (РГД-5, Ф-1, РГО, РГН);

история создания уставов;

этапы становления современных общевоинских уставов;

общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и

основные

понятия,

определяющие

их

жизнедеятельности войск;

деятельность

в

повседневной

сущность единоначалия;

командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;

приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;

воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности

дисциплины;

военнослужащих

по

262

соблюдению

требований

воинской

263

чем достигается твёрдая воинская дисциплина;
положения Строевого устава;

обязанности военнослужащих перед построением и в строю;

строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение

команд

«Становись»,

«Равняйсь»,

«Смирно»,

«Вольно»,

«Заправиться»,

«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на
месте.

150.3.3. Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в

современном обществе»:

безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;

смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности

жизнедеятельности»;

источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;

понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и

чрезвычайной ситуации;

механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,

правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
150.3.4. Модуль № 4. «Безопасность в быту»:

основные источники опасности в быту и их классификация;

защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;

признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;

бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания

первой помощи;

правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и

правила оказания первой помощи;

правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;

263

264

условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,

приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;

правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,

ответственность за ложные сообщения;

права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной

безопасности;

ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми

людьми;

меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила

поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация

жизнеобеспечения;

аварийных

ситуаций

в

коммунальных

системах

правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,

порядок действий при авариях на коммунальных системах.
150.3.5. Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
правила

дорожного

движения

и

их

безопасности участников дорожного движения;

значение,

условия

обеспечения

правила дорожного движения и их значение;

условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;

«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие

элементы и правила их применения;

правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности

пассажиров

маршрутных

безопасности и правила его применения;

транспортных

средств,

ремень

порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при

опасных и чрезвычайных ситуациях;

правила поведения пассажира мотоцикла;

правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
264

265

средств индивидуальной мобильности;

дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;

дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные

происшествий;

факторы

риска

возникновения

дорожно-транспортных

порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;

особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,

водного, воздушного);

обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях

на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;

приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в

результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.

150.3.6. Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:

общественные места и их характеристики, потенциальные источники

опасности в общественных местах;

правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;

порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;

порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;

опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных

местах, порядок действий при их возникновении;

порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей

и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;

порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
150.3.7. Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
265

266

природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности

в

природной

среде:

паукообразные, ядовитые грибы и растения;

дикие

животные,

змеи,

насекомые,

автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к

длительному автономному существованию;

порядок действий при автономном пребывании в природной среде;

правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;

природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их

возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;

снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,

необходимый для снижения риска попадания в лавину;

камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых

для снижения риска попадания под камнепад;
селя;

сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале

оползня;

общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на

оборудованных и необорудованных пляжах;

порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения

при нахождении на плавсредствах;

правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при

обнаружении человека в полынье;

наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при

наводнении;

цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в

зоне цунами;

ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при

ураганах, бурях и смерчах;

266

267

грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в

грозу;

землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,

порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;

смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии

для устойчивого развития общества;
правила

безопасного

поведения

обстановке (загрязнении атмосферы).

при

неблагоприятной

экологической

150.3.8. Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских

знаний»:

смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и

значение для человека;

факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;

элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм

распространения

профилактики и защиты от них;

инфекционных

заболеваний,

меры

их

порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-

социального происхождения (эпидемия, пандемия; мероприятия, проводимые

государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время

чрезвычайных ситуация биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотии, панзоотии, эпифитотии, панфитотии);

понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска

неинфекционных заболеваний;

меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;

понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;

стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы

саморегуляции эмоциональных состояний;

267

268

понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный

алгоритм оказания первой помощи;

назначение и состав аптечки первой помощи;

порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,

приёмы психологической поддержки пострадавшего.

150.3.9. Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:

общение и его значение для человека, способы эффективного общения;

приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного

взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;

понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития

конфликта;

условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,

безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;

правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его

опасных проявлениях;

способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);

опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и

буллинг;

манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания

манипуляций и способы противостояния им;
приёмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;

современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила

безопасного поведения;

правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.

150.3.10. Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:

понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
268

269

компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;

общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения

возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;

опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и

их разновидности;

правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения

опасных ситуаций в цифровой среде;

основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его

признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;

правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз

при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);

деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила

безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
150.3.11.

терроризму»:

Модуль

№

11.

«Основы

противодействия

экстремизму

и

понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные

варианты проявления и последствия;

цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни

террористической опасности;

основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму

и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки

вовлечения

в

антитеррористического поведения;

террористическую

деятельность,

правила

признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при

их обнаружении;

правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
269

270

порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка

захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).

150.4. Планируемые результаты освоения программы по основам

безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
150.4.1. Личностные результаты.

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной

деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами

и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются

в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде

всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному

самоопределению;

осмысленному

ведению

здорового

и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;

к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.

150.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного

предмета ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе.

150.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)

патриотическое воспитание:

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
270

271

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому

и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;

формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения

к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2)

гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,

уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного

края, страны;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;

представление о способах противодействия коррупции;
готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь

людям, нуждающимся в ней);

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного

участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;

понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной

и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства

и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;

знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам

современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению

наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
271

272

формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения

к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу
с другими людьми;

3) духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного

выбора;

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение

и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность

личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;

формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного

отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:

формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,

ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;

понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного

поведения в повседневной жизни;

5) ценности научного познания:

об

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений

основных

закономерностях

развития

человека,

взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

природы

и

общества,

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка

на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;

формирование современной научной картины мира, понимание причин,

механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных
272

273

и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания

в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);

установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение

способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
6)

физическое

воспитание,

и эмоционального благополучия:
понимание

личностного

формирование

смысла

изучения

культуры

учебного

здоровья

предмета

ОБЗР,

его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;

осознание ценности жизни;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ

жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление

алкоголя,

наркотиков,

и психического здоровья;

курение)

и

иных

форм

вреда

для

физического

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения

в интернет-среде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять

собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку

и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:

273

274

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

выполнять такого рода деятельность;

планировать

и

самостоятельно

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,

в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования

и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;

укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры

и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере

сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние

дыхательные

пути,

отморожениях, отравлениях;

травмах

различных

областей

тела,

ожогах,

установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных

и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,

на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук

для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера

экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;

274

275

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи

природной, технологической и социальной сред;
готовность

направленности;
освоение

к

участию

основ

в

практической

экологической

деятельности

культуры,

методов

экологической
проектирования

собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.

150.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования

у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

150.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) с

опорой на заданный алгоритм;

под руководством педагогического работника устанавливать существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
в

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия

рассматриваемых

фактах,

педагогического сотрудника;

данных

и

наблюдениях

под

руководством

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях на основе
заданного алгоритма с учетом степени тяжести речевого дефекта;

275

276

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать

несколько

вариантов

решения,

выбирать

предварительно выделенных критериев).

наиболее

подходящий

с

учётом

150.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
под

руководством

формулировать

педагогического

проблемные

вопросы,

работника

с

опорой

отражающие

на

образец

несоответствие

между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;

по заранее отработанному алгоритму обобщать, анализировать и оценивать

получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку
зрения, проводить обоснованные выводы по результатам исследования с учетом
степени выраженности и характера речевого дефекта;

с опорой на заданный план проводить (принимать участие) небольшое

самостоятельное

исследование

причинно-следственные связи;
прогнозировать

возможное

заданного

объекта

дальнейшее

(явления),

развитие

устанавливать

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

150.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;

под руководством педагогического работника выбирать, анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну

и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
276

277

самостоятельно (или с помощью педагогического работника) выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;

овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает

сформированность когнитивных навыков обучающихся.

150.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть

коммуникативных универсальных учебных действий:

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи (с

учетом специфики проявления речевого дефекта), выражать эмоции в соответствии
с

форматом

и

целями

общения,

определять

предпосылки

возникновения

конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных

знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой

учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;

публично представлять результаты решения учебной задачи, с помощью

педагогического работника или самостоятельно выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.

150.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как

части регулятивных универсальных учебных действий:

выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных

ситуациях;

277

278

аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;

составлять план действий (по аналогии, на основе образца), находить

необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.

150.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть

при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,

давать

оценку

приобретённому

опыту,

в произошедшей ситуации;

уметь

находить

позитивное

оценивать соответствие результата цели и условиям;

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,

выявлять и анализировать их причины;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения

другого, регулировать способ выражения эмоций;

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право

на ошибку свою и чужую;

быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего

вокруг.

150.4.4.7.

деятельности:

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы

при решении конкретной учебной задачи;

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли

и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
278

279

процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять

свои

действия

и

действия

партнёра,

которые

помогали

или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада

в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

150.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне

основного общего образования.

150.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированностью у

обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.

Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем

безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,

которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы

здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.

150.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:

1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого

развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленные в Конституции РФ, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;

2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных

ситуациях

природного,

техногенного

и

биолого-социального

характера,

возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;
279

280

знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;

3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного

отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение

знаниями об истории возникновения и развития военной организации России,

функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;

4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем

устройстве стрелкового оружия;

5) овладение основными положениями Общевоинских уставов Вооруженных

Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;

6) сформированность

жизнедеятельности,

понятиях

представлений

«опасность»,

о

культуре

«безопасность»,

безопасности

«риск»,

знание

универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на

практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования

собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;

7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного

поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;

8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении

чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;

умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;

9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать

первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах

различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
280

281

социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10)

социуме,

сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
овладение

манипулятивном

знаниями

поведении,

об

умения

опасных

распознавать

формирование готовности им противодействовать;
11)

проявлениях
опасные

конфликтов,

проявления

и

сформированность представлений об информационных и компьютерных

угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12)

освоение знаний об основах общественно-государственной системы

противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об

опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность,

умение

распознавать

опасности

вовлечения;

знания

безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;

правил

13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков

14)

понимание роли государства в обеспечении государственной и

личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;

международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным

вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.

150.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается

посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР (с учетом структуры речевого дефекта и тяжести его проявления):

150.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое

развитие личности, общества, государства»:
понимать значение Конституции РФ;

понимать содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58,59 статей Конституции РФ, пояснять

их значение для личности и общества;

объяснять значение Стратегии национальной безопасности;
281

282

владеть понятиями «национальные интересы» и «угрозы национальной

безопасности, приводить примеры;
производить

классификацию

чрезвычайных

ситуаций

по

масштабам

и источникам возникновения, приводить примеры ( с опорой на собственный опыт,
а также данные СМИ);
раскрывать

способы

чрезвычайных ситуациях;

информирования

и

оповещения

населения

о

перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать

роль гражданской обороны при ЧС и угрозах военного характера;

владеть навыками безопасных действий при получении сигнала «Внимание

всем!»;

знать средства индивидуальной и коллективной защиты населения, иметь

навыки пользования фильтрующим противогазом;

знать порядок действий населения при объявлении эвакуации;

характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской

Федерации;

приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в

борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;

владеть понятиями «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать

содержание подготовки к службе в армии.

150.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.

Основы военных знаний»:

иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил

Российской Федерации;

владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;

понимать необходимость подготовки по направлениям подготовки к военной

службе;

по заданному плану рассказывать о значимости каждого направления

подготовки к военной службе в решении комплексных задач (с учетом структуры
речевого дефекта);

282

283

иметь представления о видах и родах Вооруженных Сил Российской

Федерации;

понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;

по заданному плану рассказывать о составе и предназначении видов и родов

Вооруженных Сил Российской Федерации (с учетом структуры речевого дефекта);

по заранее отработанному плану рассказывать о значимости военной присяги

для формирования образа Российского военнослужащего, как защитника Отечества
с учетом структуры речевого дефекта);

иметь представления об основных образцах вооружения и военной техники;
знать классификации видов вооружения и военной техники;

по заданному алгоритму рассказывать об основных тактико-технических

характеристиках вооружения и военной техники (с учетом структуры речевого
дефекта);

иметь представление об организационной структуре отделения и задачах

личного состава в бою;
иметь

представление

о

современных

военнослужащего и элементов бронезащиты;

видах

средств

экипировки

овладеть алгоритмом надевания экипировки и средств бронезащиты;

владеть информацией о вооружении отделения и тактико-технических

характеристиках стрелкового оружия;

иметь представление о классификациях видов стрелкового оружия и ручных

гранат и перспективах развития стрелкового оружия;

иметь представления о истории создания уставов, а также этапов становления

современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;

иметь представления о классификации состава современных общевоинских

уставов,

а

также

направлениях

жизнедеятельности войск;

их

деятельности

для

повседневной

знать принципы единоначалия, принятые в Вооруженных Силах Российской

Федерации;

иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях;
283

284

владеть информацией о порядке отдачи приказа (приказания) и их

выполнения;

уметь различать воинские звания и образцы военной формы одежды;

владеть знаниями о воинской дисциплине; понимать сущности воинской

дисциплины и ее значения; о принципах достижения твердой воинской дисциплины;

оценивать риски нарушения воинской дисциплины; уметь моделировать

поведение в воинском коллективе;

знать основные положения Строевого устава; обязанности военнослужащего

перед построением и в строю;

уметь выполнять строевые приёмы на месте без оружия.

150.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности

жизнедеятельности в современном обществе»:

понимать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
владеть

понятиями

«опасность»,

безопасности жизнедеятельности»;
уметь

классифицировать

заданному алгоритму;

и

«безопасность»,

характеризовать

«риск»,

источники

«культура

опасности

по

раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения по

заранее заданному плану с учетом структуры дефекта;
под

руководством

педагогического

работника

ситуации и решать ситуационные задачи;

моделировать

реальные

по заданному алгоритму объяснять сходство и различия опасной и

чрезвычайной ситуаций (с учетом структуры речевого дефекта);

знать механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную

ситуацию;

приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;

по заданному алгоритму раскрывать и обосновывать правила поведения в

опасных и чрезвычайных ситуациях с учетом структуры речевого дефекта);;
под

руководством

педагогического

ситуации и решать ситуационные задачи.

284

работника

моделировать

реальные

285

150.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
владеть знаниями о особенностях жизнеобеспечения жилища;
знать классификации основных источники опасности в быту;

владеть знаниями о правах потребителя, владеть навыками безопасного

выбора продуктов питания;

знать признаки бытовых отравлений и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;

владеть навыками безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях

в случае, если разбился ртутный термометр;

знать признаки отравления, владеть навыками профилактики пищевых

отравлений;

владеть элементарными правилами и приёмами оказания первой помощи,

безопасными действиями при отравлениях, промывании желудка;

иметь представления о бытовых травмах и уметь объяснять правила их

предупреждения по заданному алгоритму;

владеть правилами безопасного обращения с инструментами;

знать меры предосторожности от укусов различных животных;

владеть элементарными правилами и навыками оказания первой помощи при

ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;

знать правила комплектования и хранения домашней аптечки;

владеть правилами безопасного поведения и навыками безопасных действий

при обращении с газовыми и/или электрическими приборами;

владеть правилами безопасного поведения в подъезде и лифте и знать

алгоритм безопасных действий при опасных ситуациях;

владеть элементарными приёмами оказания первой помощи при отравлении

газом и электротравме;

уметь характеризовать пожар, его факторы и стадии развития по заданному

алгоритму;

по заданному плану уметь объяснять условия и причины возникновения
285

286

пожаров, характеризовать их возможные последствия;

владеть навыками безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в

подъезде, в лифте;

уметь использовать первичные средства пожаротушения, оказания первой

помощи;

знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
понимать ответственность за ложные сообщения;
иметь

представление

уметь

по

злоумышленников в дом;

зпрпнее

криминогенного характера;

о

мерах

по

отработанному

предотвращению

плану

характеризовать

владеть правилами поведения с малознакомыми людьми;
иметь

представления

о

перечне

безопасных

проникновения в дом посторонних;

проникновения

действий

при

ситуации

попытке

на основе выделения существенных признаков классифицировать аварийные

ситуации в коммунальных системах жизнеобеспечения;
знать

порядок

жизнеобеспечения;

действий

при

авариях

в

коммунальных

системах

уметь моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на

транспорте»:

знать основные правила дорожного движения;
иметь представление об основных

элементах дороги;

участниках дорожного движения и

по заданному плану характеризовать условия обеспечения безопасности

участников дорожного движения;

знать правила дорожного движения для пешеходов; дорожные знаки для

пешеходов; дорожные ловушки и объяснять правила их предупреждения;

владеть навыками безопасного перехода дороги; знать правила применения

световозвращающих элементов;

286

287

по заданному плану характеризовать правила дорожного движения для

пассажиров; знать права и обязанности пассажиров маршрутных транспортных
средств; правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;

иметь представление о безопасных действиях пассажиров при опасных и

чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;

знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,

использующих средства индивидуальной мобильности;

по заданному алгоритму характеризовать дорожные знаки для водителя

велосипеда, сигналы велосипедиста; требования правил дорожного движения к
водителю мотоцикла;

на основе выделения существенных признаков классифицировать дорожно-

транспортные происшествия и характеризовать причины их возникновения;

знать алгоритм безопасных действий очевидца дорожно-транспортного

происшествия;

знать порядок действий при пожаре на транспорте;

иметь представления об особенностях и опасностях на различных видах

транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);

знать права и обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
моделировать

безопасное

поведение

происшествиях на отдельных видах транспорта;

пассажиров

при

различных

знать правила и овладеть элементарными навыками оказания первой помощи

при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.

150.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в

общественных местах»:

иметь представление о понятии «общественные места»;

иметь представление о потенциальных источниках опасности в общественных

местах;

знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
287

288

уметь составлять план действий в случае возникновения опасной или

чрезвычайной ситуации;

иметь представление о том, что такое массовые мероприятия и знать правила

подготовки к ним;

владеть правилами безопасного поведения при беспорядках в местах

массового пребывания людей; при попадании в толпу и давку; при обнаружении
угрозы возникновения пожара; при эвакуации из общественных мест и зданий; при
обрушениях зданий и сооружений;

по заданному алгоритму уметь характеризовать опасности криминогенного и

антиобщественного характера в общественных местах;

знать порядок безопасных действий в ситуациях криминогенного и

антиобщественного

характера,

при

обнаружении

бесхозных

(потенциально

опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;

освоить правила взаимодействия с правоохранительными органами.

150.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в

природной среде»:

по заданному алгоритму классифицировать и характеризовать чрезвычайные

ситуации природного характера;

знать перечень опасностей в природной среде: дикие животные, змеи,

насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;

иметь представления о порядке безопасных действий при встрече с дикими

животными, змеями, паукообразными и насекомыми;

знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами

и растениями;

иметь представление о понятии «автономные условия», по заданному плану

описывать их опасности и порядок подготовки к ним;

знать содержание безопасных действий при автономном пребывании в

природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
288

289

бедствия;

по заданному алгоритму классифицировать и характеризовать природные

пожары и их опасности; факторы и причины возникновения пожаров (с учетом
структуры речевого дефекта);

знать перечень безопасных действий при нахождении в зоне природного

пожара;

знать правила безопасного поведения в горах;

иметь представление о следующих природных явлениях: снежные лавины,

камнепады, сели, оползни, их внешних признаках и опасности;

знать перечень безопасных действий, необходимых для снижения риска

попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;

владеть правилами купания, характеризовать разницу оборудованных и

необорудованных пляжей;
воде;

иметь представление о правилах само- и взаимопомощи терпящим бедствие на
знать алгоритм безопасных действий при обнаружении тонущего человека

летом и человека в полынье;

иметь представления о правилах поведения при нахождении на плавсредствах

и на льду;

иметь представление о понятии «наводнения», знать их внешние признаки и

опасности; о безопасных действиях при наводнении;

иметь представление о цунами, их внешних признаках и опасности;

знать перечень безопасных действий при нахождении в зоне цунами;

знать основные особенности ураганов, смерчей, их внешних признаков и

опасности;

знать перечень безопасных действий при ураганах и смерчах;

иметь представление об основных характеристиках грозы, ее внешних

признаках и опасности; знать правила безопасных действий при попадании в грозу;

по заданному алгоритму характеризовать землетрясения и извержения
289

290

вулканов и их опасности; знать правила безопасных действий при землетрясении, в
том числе при попадании под завал; при нахождении в зоне извержения вулкана;
владеть понятиями «экология» и «экологическая культура»;

понимать и уметь раскрыть значение экологии для устойчивого развития

общества (с учетом структуры дефекта);
владеть

правилами

безопасного

поведения

экологической обстановке (загрязнении атмосферы);

при

неблагоприятной

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 8 «Здоровье и как его

сохранить. Основы медицинских знаний»:

владеть понятиями «здоровье» и «здоровый образ жизни», уметь раскрыть и

их содержание, объяснять значение здоровья для человека (с учетом структуры
речевого дефекта);;

по заданному алгоритму характеризовать факторы, влияющие на здоровье

человека; раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек (с учетом структуры речевого дефекта);
владеть

понятием

«инфекционные

заболевания»,

понимать

распространения инфекционных заболеваний, уметь соблюдать
профилактики и защиты от них;

механизм

меры их

знать алгоритм безопасных действий при возникновении чрезвычайных

ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
по

заранее

отработанному

плану

уметь

характеризовать

основные

мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
владеть

понятием

«неинфекционные

заболевания»,

классифицировать

неинферционные заболевания по существенным признакам; характеризовать
факторы риска неинфекционных заболеваний;

сформировать навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных

заболеваний и защиты от них;

290

291

знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;

владеть понятиями «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;

владеть понятием «стресс», понимать его влияние на человека; уметь

соблюдать меры профилактики стресса, владеть элементарными навыками
саморегуляции эмоциональных состояний;

владеть понятием «первая помощь» и уметь раскрывать её содержание;

знать состояния, требующие оказания первой помощи и мероприятия по

оказанию первой помощи;

по заданному алгоритму анализировать универсальный алгоритм оказания

первой помощи; характеризовать назначение и состав аптечки первой
помощи;

сформировать элементарные навыки действий при оказании первой помощи в

различных ситуациях;

уметь оказать психологическую поддержку пострадавшего;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в

социуме»:

понимать значение общения для человека;

практически владеть способами эффективного общения;

соблюдать правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного

взаимодействия в группе;

распознавать признаки конструктивного и деструктивного общения;

владеть понятием понятие «конфликт» в ситуациях межличностного и

группового общения, распознавать стадии его развития, факторы и причины
развития;

владеть безопасными и эффективными способами избегания и разрешения

конфликтных ситуаций;

освоить навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и

безопасных действий при его опасных проявлениях;

характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
291

292

(медиатора);

распознавать опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее

насилие и буллинг;

знать основные приемы манипуляций в ходе межличностного общения; уметь

противостоять им;

овладеть приёмами распознавания противозаконных проявлений манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и применять способы защиты от них;
осознавать

опасности

,

связанные

с

современными

увлечениями, владеть правилами безопасного поведения;

молодёжными

владеть навыками безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми

людьми;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в

информационном пространстве»:

владеть понятием «цифровая среда», знать её характеристики и приводить

примеры положительных возможностей цифровой среды, а также информационных
и компьютерных угроз;

осознавать риски и угрозы при использовании Интернета; владеть приёмами

распознавания опасностей при использовании Интернета;

применять общие принципы безопасного поведения, необходимые для

предупреждения
пространстве;

возникновения

опасных

ситуаций

в

личном

цифровом

опознавать вредоносные программы и приложения и их разновидности;

владеть навыками соблюдения правил кибергигиены для предупреждения

возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;

знать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и

характеризовать его признаки; осознавать противоправные действия в Интернете;
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
292

293

владеть навыками соблюдения правил цифрового поведения, необходимых

для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);

владеть навыками соблюдения правил безопасного использования Интернета,

необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
150.4.5.3.11.

Предметные

результаты

противодействия экстремизму и терроризму»:

по

модулю

№

11

«Основы

владеть понятиями «экстремизм» и «терроризм», уметь раскрывать их

содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;

ориентироваться в целях и формах проявления террористических актов, уметь

характеризовать их последствия;

понимать основы общественно-государственной системы, роль личности в

противодействии экстремизму и терроризму;

знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической

операции;

уметь распознавать признаки вовлечения в террористическую деятельность;

владеть навыками соблюдения правил антитеррористического поведения и

безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;

уметь анализировать признаки угроз и подготовки различных форм терактов,

определять признаки подозрительных предметов; владеть навыками безопасных
действий при их обнаружении;

знать правила безопасного поведения в условиях совершения теракта

(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР.
293

294

294

150.5. Тематическое планирование.
Наименование
Количест
Основные виды деятельности
разделов и тем
Программное содержание
во часов
обучающихся
учебного предмета
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.
Роль
1
Фундаментальные ценности и
Объясняют значение Конституции РФ.
1
безопасности в
принципы, формирующие основы
Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
жизни человека,
российского общества, безопасности 58,59 статей Конституции РФ. Поясняют их
общества,
страны, закрепленные в
значение для личности и общества.
государства
Конституции РФ.
Объясняют значение Стратегии
Стратегия национальной
национальной безопасности.
безопасности. Национальные
Раскрывают понятия «национальные
интересы и угрозы национальной
интересы» и «угрозы национальной
безопасности.
безопасности.
Приводят примеры.
1.
Чрезвычайные
2
Чрезвычайные ситуации
Раскрывают классификацию
2
ситуации
природного, техногенного и
чрезвычайных ситуаций по масштабам и
природного,
биолого-социального характера.
источникам возникновения. Приводят
техногенного и
Информирование и оповещение
примеры.
биологонаселения о чрезвычайных
Изучают способы информирования и
социального
ситуациях, система ОКСИОН.
оповещения населения о чрезвычайных
характера.
История развития гражданской
ситуациях.
Мероприятия по
обороны России.
Перечисляют основные этапы развития
оповещению и
Сигнал «Внимание всем!»,
гражданской обороны, характеризуют роль
защите населения
порядок
гражданской обороны при ЧС и угрозах
при ЧС и
действий населения при его
военного характера.
возникновении
получении, в том числе при авариях
Вырабатывают навыки безопасных
угроз военного
с выбросом химических и
действий при получении сигнала
№
п/п

2

характера

3

1.

Защита
Отечества как
долг и обязанность
гражданина

Итого по модулю

радиоактивных веществ.
«Внимание всем!».
Средства индивидуальной и
Изучают средства индивидуальной и
коллективной защиты населения,
коллективной защиты населения,
порядок пользования фильтрующим вырабатывают навыки пользования
противогазом.
фильтрующим противогазом.
Эвакуация населения в условиях
Объясняют порядок действий населения
чрезвычайных ситуаций, порядок
при объявлении эвакуации.
действий населения при объявлении
Моделируют реальные ситуации и
эвакуации
решают ситуационные задачи
1

Современная армия. Воинская
обязанность и военная служба.
Добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии

4

Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.
Вооруженные
1
История возникновения и
1
Силы Российской
развития Вооруженных Сил
Федерации –
Российской Федерации.
защита нашего
Этапы становления современных
Отечества
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
2

Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят примеры применения
Вооружённых Сил Российской Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают понятия «воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки к
службе в армии

Формируют представление о истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют информацию о
направлениях подготовки к военной
службе.

3

Основные направления
подготовки к военной службе

2

3

2.

Состав и
назначение
Вооруженных Сил
Российской
Федерации

1

Организационная структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Особенности видов и родов войск
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Воинские символы
современных Вооруженных Сил
Российской Федерации

2.

Основные
образцы
вооружения
и военной
техники
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
(основы

1

Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов
войск Вооруженных Сил
Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск,
ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны)
3

Вырабатывают понимание о
необходимости подготовки по
направлениям подготовки к военной
службе.
Рассказывают о значимости каждого
направления подготовки к военной службе
в решении комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и
родах Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.
Рассказывают о составе и
предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Рассказывают о значимости военной
присяги для формирования образа
Российского военнослужащего, как
защитника Отечества
Формируют представления об основных
образцах вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооружения и
военной техники.
Рассказывают об основных тактикотехнических характеристиках вооружения
и военной техники

4

4

5

6

2.

2.

2.

технической
подготовки и
связи)
Организационно
-штатная
структура
мотострелкового
отделения
(взвода)
(тактическая
подготовка)
Виды,
назначение
и тактикотехнические
характеристики
стрелкового
оружия и ручных
гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
(огневая
подготовка)
Общевоинские
уставы – закон
жизни
Вооруженных Сил

1

1

1

Организационно-штатная
структура и боевые возможности
отделения. Задачи отделения
в различных видах боя.
Состав, назначение,
характеристики, порядок
размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты
и экипировки военнослужащего
Вооружение мотострелкового
отделения. Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов стрелкового
оружия
(АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД)
Назначение и тактикотехнические характеристики
основных видов ручных гранат
(РГД-5, Ф-1, РГО, РГН)

Формируют представление
об организационной структуре отделения
и задачах личного состава в бою.
Классифицируют современные виды
средств экипировки военнослужащего и
элементов бронезащиты.
Вырабатывают алгоритм надевания
экипировки и средств бронезащиты

История создания уставов.
Этапы становления современных
общевоинских уставов.
Общевоинские уставы

Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов
становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской

4

Актуализируют информацию о
вооружении отделения и тактикотехнических характеристиках стрелкового
оружия.
Классифицируют виды стрелкового
оружия и ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия

5

Российской
Федерации

7

8

9

Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие их
деятельность в повседневной
жизнедеятельности войск.

Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских уставов, а также
направления их деятельности для
повседневной жизнедеятельности войск.
Рассказывают о принципах единоначалия,
принятых в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
Формируют представление о порядке
подчиненности и взаимоотношениях
Актуализируют информацию о порядке
отдачи приказа (приказания) и их
выполнения.
Классифицируют воинские звания и
образцы военной формы одежды
Актуализируют знания о воинской
дисциплине.
Формируют понимание сущности
воинской дисциплины и ее значение.
Рассказывают о принципах достижения
твердой воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины. Вырабатывают модель
поведения в воинском коллективе

2.

Военнослужащи
еи
взаимоотношения
между ними
(общевоинские
уставы)

1

Сущность единоначалия.
Командиры (начальники) и
подчинённые. Старшие и младшие.
Приказ (приказание), порядок его
отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная
форма одежды

2.

Воинская
дисциплина, ее
сущность и
значение

1

Воинская дисциплина, её
сущность и значение. Обязанности
военнослужащих по соблюдению
требований воинской дисциплины.
Чем достигается твёрдая воинская
дисциплина

2.

Строевые
приёмы и
движение без

1

Положения Строевого устава.
Обязанности военнослужащих
перед построением и в строю.
5

Объясняют основные положения
Строевого устава.
Объясняют обязанности

6

оружия (строевая
подготовка)

Строевые приёмы и движение без
оружия. Строевая стойка.
Выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться», «Отставить»,
«Головные уборы (головной убор) –
снять (надеть)». Повороты на месте.

военнослужащего перед построением и в
строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
Вырабатывают навык выполнения
строевых приемов на месте без оружия.

Итого по модулю
9
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.
Основы
1
Безопасность жизнедеятельности:
Характеризуют значение безопасности
1
безопасности
ключевые понятия и значение для
жизнедеятельности для человека.
жизнедеятельности
человека.
Раскрывают смысл понятий «опасность»,
Смысл понятий «опасность»,
«безопасность», «риск», «культура
«безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности».
безопасности жизнедеятельности».
Классифицируют и характеризуют
Источники и факторы опасности,
источники опасности.
их классификация.
Раскрывают и обосновывают общие
Общие принципы безопасного
принципы безопасного поведения.
поведения
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
3.
Правила
1
Понятия опасной и чрезвычайной
Объясняют сходство и различия опасной
2
поведения в
ситуации, сходство и различия
и чрезвычайной ситуаций.
опасных и
опасной и чрезвычайной ситуаций.
Объясняют механизм перерастания
чрезвычайных
Механизм перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуациях
повседневной ситуации в
ситуацию.
чрезвычайную ситуацию. Правила
Приводят примеры различных угроз
поведения в опасных и
безопасности и характеризуют их.
чрезвычайных ситуациях
Раскрывают и обосновывают правила
6

7

Итого по модулю

поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

2

Модуль № 4. «Безопасность в быту»
4.
Основные
1
1
опасности в быту.
Предупреждение
бытовых
отравлений

Основные источники опасности в
быту и их классификация.
Защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов
питания.
Бытовые отравления и причины
их возникновения.
Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы и
правила оказания первой помощи

7

Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют права потребителя,
вырабатывают навыки безопасного выбора
продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления и
причины их возникновения.
Изучают правила безопасного поведения
при использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при сборе ртути в домашних
условиях.
Раскрывают признаки отравления,
вырабатывают навыки профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой помощи при отравлениях
(поступлении токсичного вещества через
рот), вырабатывают навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании
желудка.
Моделируют реальные ситуации и

8

решают ситуационные задачи
2

3

4.

Предупреждени
е бытовых травм

1

Бытовые травмы и правила их
предупреждения.
Приёмы и правила оказания
первой помощи.
Правила комплектования и
хранения домашней аптечки

4.

Безопасная
эксплуатация
бытовых
приборов и мест
общего
пользования

1

Правила обращения с газовыми и
электрическими приборами.
Правила поведения в подъезде и
лифте, а также при входе и выходе
из них.
Приёмы и правила оказания
первой помощи при отравлении
газом, электротравме

8

Характеризуют бытовые травмы и
объясняют правила их предупреждения.
Объясняют правила безопасного
обращения с инструментами.
Объясняют меры предосторожности от
укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают
навыки оказания первой помощи при
ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
травмах головы, укусах животных,
кровотечениях.
Объясняют правила комплектования и
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Объясняют правила безопасного
поведения и вырабатывают навыки
безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами,
при опасных ситуациях в подъезде и лифте.
Объясняют правила и вырабатывают
навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом (поступлении
токсичного вещества через дыхательные
пути) и электротравме. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

9

4

5

4.

Пожарная
безопасность в
быту

1

Пожар и факторы его развития.
Условия и причины возникновения
пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи.
Первичные средства
пожаротушения. Правила вызова
экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними,
ответственность за ложные
сообщения.
Права, обязанности и
ответственность граждан в области
пожарной безопасности

4.

Предупреждени
е ситуаций
криминального
характера

1

Ситуации криминального
характера, правила поведения с
малознакомыми людьми.
Меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом
посторонних
9

Характеризуют пожар, его факторы и
стадии развития.
Объясняют условия и причины
возникновения пожаров, характеризуют их
возможные последствия.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте.
Вырабатывают навыки правильного
использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи.
Объясняют права, обязанность и
ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Объясняют правила и вырабатывают
навыки вызова экстренных служб и
объясняют порядок взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в дом.
Характеризуют ситуации
криминогенного характера.
Объясняют правила поведения с
малознакомыми людьми.
Объясняют правила поведения и
вырабатывают навыки безопасных

10

6

4.

Безопасные
действия при
авариях на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

Итого по модулю

1

Классификация аварийных
ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Правила подготовки к возможным
авариям на коммунальных
системах.
Порядок действий при авариях на
коммунальных системах

6

действий при попытке проникновения в
дом посторонних.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Классифицируют аварийные ситуации в
коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Объясняют правила подготовки к
возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при авариях в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»
5.
Правила
1
Правила дорожного движения и их
Характеризуют правила дорожного
1
дорожного
значение.
движения и объясняют их значение.
движения
Условия обеспечения
Перечисляют и характеризуют
безопасности участников дорожного участников дорожного движения и
движения
элементы дороги.
Характеризуют условия обеспечения
безопасности участников дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
5.
Безопасность
1
Правила дорожного движения и
Характеризуют правила дорожного
10

11

2

3

4

пешехода

дорожные знаки для пешеходов.
«Дорожные ловушки» и правила
их предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения

5.

Безопасность
пассажира

1

Правила дорожного движения для
пассажиров.
Обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств.
Ремень безопасности и правила
его применения.
Порядок действий пассажиров в
маршрутных транспортных
средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Правила поведения пассажира
мотоцикла

5.

Безопасность
водителя

1

Правила дорожного движения для
водителя велосипеда, мопеда и лиц,
использующих средства
11

движения для пешеходов.
Классифицируют и характеризуют
дорожные знаки для пешеходов.
Характеризуют дорожные ловушки и
объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают навыки безопасного
перехода дороги.
Объясняют правила применения световозвращающих элементов.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного
движения для пассажиров.
Объясняют обязанности пассажиров
маршрутных транспортных средств.
Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают навыки безопасных
действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных
транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют правила дорожного
движения для водителя велосипеда, мопеда
и лиц, использующих средства

12

индивидуальной мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста.
Правила подготовки велосипеда к
пользованию
Требования к водителю мотоцикла

5

6

5.

Безопасные
действия при
дорожнотранспортных
происшествиях

1

5.

Безопасность
пассажиров на
различных видах
транспорта

1

Дорожно-транспортные
происшествия и причины их
возникновения.
Основные факторы риска
возникновения дорожнотранспортных происшествий.
Порядок действий очевидца
дорожно- транспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре на
транспорте
Особенности различных видов
транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного,
воздушного). Обязанности и
порядок действий пассажиров при
опасных и чрезвычайных ситуациях
на отдельных видах транспорта, в
12

индивидуальной мобильности.
Характеризуют дорожные знаки для
водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста.
Объясняют правила подготовки и
вырабатывают навыки безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают навыки безопасных
действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия.
Объясняют порядок действий при пожаре
на транспорте.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют особенности и опасности
на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного).
Раскрывают обязанности пассажиров
отдельных видов транспорта.
Вырабатывают навыки безопасного

13

том числе вызванных
террористическим актом

7

5.

Первая помощь
при чрезвычайных
ситуациях на
транспорте

Итого по модулю

1

Приёмы и правила оказания
первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте

7

поведения пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях на отдельных
видах транспорта. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Объясняют правила и вырабатывают
навыки оказания первой помощи при
различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Характеризуют способы извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»
6.
Основные
1
Общественные места и их
Классифицируют общественные места.
1
опасности в
характеристики, потенциальные
Характеризуют потенциальные источники
общественных
источники опасности в
опасности в общественных местах.
местах
общественных местах
Объясняют правила вызова экстренных
Правила вызова экстренных служб служб и порядок взаимодействия с ними
и порядок взаимодействия с ними.
6.
Правила
1
Массовые мероприятия и правила
Характеризуют массовые мероприятия и
2
безопасного
подготовки к ним.
объясняют правила подготовки к ним.
поведения при
Порядок действий при
Вырабатывают навыки безопасного
посещении
беспорядках в местах массового
поведения при беспорядках в местах
массовых
пребывания людей. Порядок
массового пребывания людей.
мероприятий
действий при попадании в толпу и
Вырабатывают навыки безопасных
давку
действий при попадании в толпу и давку.
13

14

3

4

6.

Пожарная
безопасность в
общественных
местах

2

6.

Безопасные
действия в
ситуациях
криминогенного и
антиобщественног
о характера

2

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Порядок действий при
Вырабатывают навыки безопасных
обнаружении угрозы возникновения действий при обнаружении угрозы
пожара.
возникновения пожара.
Порядок действий при эвакуации
Объясняют правила и вырабатывают
из общественных мест и зданий
навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при обрушениях зданий и
сооружений. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Опасности криминогенного и
Характеризуют опасности
антиобщественного характера в
криминогенного и антиобщественного
общественных местах, порядок
характера
действий при их возникновении.
в общественных местах.
Порядок действий при
Вырабатывают навыки безопасных
обнаружении бесхозных
действий в ситуациях криминогенного и
(потенциально опасных) вещей и
антиобщественного характера, при
предметов, а также в условиях
обнаружении бесхозных (потенциально
совершения террористического
опасных) вещей и предметов, а также в
акта, в том числе при захвате и
условиях совершения террористического
освобождении заложников.
акта, в том числе при захвате и
Порядок действий при
освобождении заложников.
взаимодействии с
Вырабатывают навыки действий при
правоохранительными органами
взаимодействии с правоохранительными
органами.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
14

15

Итого по модулю

6

Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»
7.1
Правила
1
Природные чрезвычайные
безопасного
ситуации и их классификация.
поведения в
природной среде
Опасности в природной среде:
дикие животные, змеи, насекомые,
паукообразные, ядовитые грибы и
растения. Правила безопасного
поведения при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми,
паукообразными, ядовитыми
грибами и растениями

7.2

Безопасные
действия при
автономном
существовании в
природной среде

1

Классифицируют и характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных, ядовитые грибы и
растения. Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными. Вырабатывают навыки
безопасных действий при встрече с дикими
животными, укусах змей, паукообразных и
насекомых. Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Автономные условия, их
Характеризуют автономные условия,
особенности и опасности, правила
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к автономному
подготовки к ним.
пребыванию в природной среде.
Вырабатывают навыки безопасных
Порядок действий при автономном
действий при автономном пребывании в
пребывании в природной среде.
природной среде: ориентирование на
Правила ориентирования на
местности, в том числе работа с компасом и
местности, способы подачи сигналов картой, обеспечение ночлега и питания,
бедствия
разведение костра, подача сигналов
бедствия.
15

16

7.3

Пожарная
безопасность в
природной среде

1

7.4

Безопасное
поведение в
горах

1

7.5

Безопасное
поведение на

Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Природные пожары, их виды и
Классифицируют и характеризуют
опасности, факторы и причины их
природные пожары и их опасности.
возникновения.
Характеризуют факторы и причины
Порядок действий при
возникновения пожаров.
нахождении в зоне природного
Вырабатывают навыки безопасных
пожара
действий при нахождении в зоне
природного пожара. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Правила безопасного поведения в
Раскрывают правила безопасного
горах.
поведения в горах.
Снежные лавины, их
Характеризуют снежные лавины,
характеристики и опасности,
камнепады, сели, оползни, их внешние
порядок действий, необходимых для признаки и опасности.
снижения риска попадания в
Вырабатывают навыки безопасных
лавину.
действий, необходимых для снижения
Камнепады, их характеристики и
риска попадания в лавину, под камнепад,
опасности, порядок действий,
при попадании в зону селя, при начале
необходимых для снижения риска
оползня.
попадания под камнепад.
Моделируют реальные ситуации и
Сели, их характеристики и
решают ситуационные задачи
опасности, порядок действий при
попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики и
опасности, порядок действий при
начале оползня
Общие правила безопасного
Объясняют общие правила безопасного
поведения на водоёмах.
поведения на водоёмах.
16

17

водоёмах

7.6

Безопасные
действия при
наводнении,
цунами

1

7.7

Безопасные
действия при
урагане, смерче,
грозе

1

Оборудованные и необорудованные
пляжи. Порядок действий при
обнаружении тонущего человека.
Правила поведения при
нахождении на плавсредствах.
Правила поведения при
нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении
человека в полынье
Наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами

Ураганы, смерчи, их
характеристики и опасности.
Порядок действий при ураганах, и
смерчах.
Грозы, их характеристики и
опасности. Порядок действий при
попадании в грозу

17

Характеризуют разницу оборудованного
и необорудованного пляжа. Вырабатывают
навыки безопасных действий при
обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье. Раскрывают правила
поведения при нахождении на
плавсредствах и на льду. Моделируют
реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют ураганы, смерчи, их
внешние признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при ураганах, смерчах.
Характеризуют грозы, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

18

7.8

Безопасные
действия при
землетрясении,
извержении
вулкана

1

7.9

Экология и её
значение для
устойчивого
развития
общества

1

Землетрясения и извержения
вулканов, их характеристики и
опасности. Порядок действий при
землетрясении, в том числе при
попадании под завал.
Порядок действий при
нахождении в зоне извержения
вулкана

Характеризуют землетрясения и
извержения вулканов и их опасности.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при землетрясении, в том числе
при попадании под завал.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при нахождении в зоне
извержения вулкана.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Смысл понятий «экология» и
Раскрывают смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
«экологическая культура».
Значение экологии для
Объясняют значение экологии для
устойчивого развития общества.
устойчивого развития общества.
Правила безопасного поведения
Раскрывают правила безопасного
при неблагоприятной экологической поведения при неблагоприятной
обстановке (загрязнении
экологической обстановке (загрязнении
атмосферы)
атмосферы).
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

Итого по модулю
8
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Общие
1
Смысл понятий «здоровье» и
представления о
«здоровый образ жизни», их
здоровье
содержание и значение для
человека.
Факторы, влияющие на здоровье
человека, опасность вредных
привычек.
18

Раскрывают смысл понятий «здоровье» и
«здоровый образ жизни», и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
Характеризуют факторы, влияющие на
здоровье человека.
Раскрывают содержание элементов
здорового образа жизни, объясняют

19

Элементы здорового образа
жизни, ответственность за
сохранения здоровья
8.2

Предупрежден
ие и защита от
инфекционных
заболеваний

1

Понятие «инфекционные
заболевания», причины их
возникновения.
Механизм распространения
инфекционных заболеваний, меры
их профилактики и защиты от них.
Порядок действий при
возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия).
Мероприятия, проводимые
государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия)

8.3

Профилактика
неинфекционных
заболеваний

1

Понятие «неинфекционные
заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных
19

пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственность
за сохранение здоровья.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи.
Раскрывают понятие «инфекционные
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
Характеризуют механизм
распространения инфекционных
заболеваний, вырабатывают навыки
соблюдения мер их профилактики и
защиты от них.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия,
пандемия). Характеризуют основные
мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия)
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют факторы риска

20

заболеваний. Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи

8.4

Психическое
здоровье и
психологическое
благополучие

1

Понятие «психическое здоровье»
и «психологическое благополучие».
Стресс и его влияние на человека,
меры профилактики стресса,
способы саморегуляции
эмоциональных состояний

8.5

Первая
помощь при
неотложных
состояниях

2

Понятие «первая помощь» и
обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания
первой помощи.
Назначение и состав аптечки
первой помощи. Порядок действий
при оказании первой помощи в
различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки
пострадавшего
20

неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризации
и раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают понятия «психическое
здоровье» и «психическое благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его
влияние на человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики стресса, раскрывают
способы саморегуляции эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают понятие «первая помощь».
Изучают состояния, требующие оказания
первой помощи и мероприятия по
оказанию первой помощи
Анализируют универсальный алгоритм
оказания первой помощи. Характеризуют
назначение и состав аптечки первой
помощи. Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.

21

Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Порядок действий при оказании
Вырабатывают навыки действий при
первой помощи в различных
оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической ситуациях.
поддержки пострадавшего
Характеризуют приёмы
психологической поддержки
пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

8.6

Практикум для
2
отработки
практических
навыков первой
помощи и
психологической
поддержки,
решения кейсов,
моделирования
ситуаций
Итого по модулю
8
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»
9.1
Общение —
1
Общение и его значение для
основа
человека, способы эффективного
социального
общения.
взаимодействия
Приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в
группе.
Признаки конструктивного и
деструктивного общения

9.2

Безопасные

2

Понятие «конфликт» и стадии его
21

Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека.
Анализируют способы эффективного
общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают
навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе.
Раскрывают признаки конструктивного и
деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают понятие «конфликт» и

22

способы
избегания и
разрешения
конфликтных
ситуаций

9.3

Манипуляция
и способы
противостоять ей

развития, факторы и причины
развития конфликта. Условия и
ситуации возникновения
межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций.
Правила поведения для снижения
риска конфликта и порядок
действий при его опасных
проявлениях.
Способ разрешения конфликта с
помощью третьей стороны
(медиатора).
Опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг

2

Манипуляции в ходе
межличностного общения, приёмы
распознавания манипуляций и
способы противостояния ей.
Приёмы распознавания
противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут
22

характеризуют стадии его развития,
факторы и причины развития.
Анализируют условия и ситуации
возникновения межличностных и
групповых конфликтов.
Характеризуют безопасные и
эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций.
Вырабатывают навыки безопасного
поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных
проявлениях.
Характеризуют способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора).
Анализируют опасные формы
проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения.
Раскрывают приёмы распознавания
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.
Раскрывают приёмы распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые

23

причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от
них
9.4

Современные
увлечения. Их
возможности и
риски

Современные увлечения.
Возможности и риски современных
увлечений. Правила безопасного
поведения при коммуникации с
незнакомыми людьми.

Итого по модулю
6
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»
10.1
Общие
2
Понятие «цифровая среда», её
принципы
характеристики и примеры
безопасности в
информационных
цифровой среде
и компьютерных угроз,
положительные возможности
цифровой среды.
Риски и угрозы при
использовании Интернета.
Общие принципы безопасного
поведения, необходимые для
предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве
23

могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и
анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют особенности
современных увлечений с точки зрения их
возможностей и опасностей.
Вырабатывают навыки безопасной
коммуникации с незнакомыми людьми.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Раскрывают понятие «цифровая среда»,
её характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.
Характеризуют риски и угрозы при
использовании Интернета.
Анализируют общие принципы
безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом
пространстве.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

24

10.2

Опасные
программы и
явления цифровой
среды

1

10.3

Безопасные
правила цифрового
поведения

2

Опасные явления цифровой
среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности.
Правила кибергигиены,
необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде

Характеризуют опасные явления
цифровой среды.
Классифицируют и анализируют
вредоносные программы и приложения и
их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения
правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Основные виды опасного и
Характеризуют основные виды опасного
запрещённого контента в Интернете и запрещённого контента в Интернете и
и его признаки, приёмы
характеризуют его признаки.
распознавания опасностей при
Раскрывают приёмы распознавания
использовании Интернета.
опасностей при использовании Интернета.
Противоправные действия в
Характеризуют противоправные действия в
Интернете. Правила цифрового
Интернете.
поведения, необходимого для
Вырабатывают навыки соблюдения
снижения рисков и угроз при
правил цифрового поведения, необходимых
использовании Интернета
для снижения рисков и угроз при
(кибербуллинга, вербовки в
использовании Интернета (кибербуллинга,
различные организации и группы)
вербовки в различные организации и
группы). Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

Итого по модулю
5
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1
Общественно2
Понятия «экстремизм» и
государственная
«терроризм», их содержание,
24

Объясняют понятия «экстремизм» и
«терроризм», раскрывают их содержание,

25

система
противодействия
экстремизму и
терроризму

причины, возможные варианты
проявления и последствия. Цели и
формы проявления
террористических актов, их
последствия, уровни
террористической опасности.
Основы общественногосударственной системы
противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая
операция и её цели

11.2

Безопасные
действия при
угрозе теракта

2

Признаки вовлечения в
террористическую деятельность,
правила антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении

11.3

Безопасные
действия при
совершении

3

Правила безопасного поведения в
условиях совершения теракта.
Порядок действий при
25

характеризуют причины, возможные
варианты проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуют их
последствия.
Раскрывают основы общественногосударственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и
терроризму.
Объясняют уровни террористической
опасности и цели контртеррористической
операции
Характеризуют признаки вовлечения в
террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения
правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении
признаков вербовки.
Анализируют признаки угроз и
подготовки различных форм терактов,
объясняют признаки подозрительных
предметов.
Вырабатывают навыки безопасных
действий при их обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Характеризуют правила безопасного
поведения в условиях совершения теракта.
Вырабатывают навыки безопасных

26

теракта

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

совершении теракта (нападение
террористов и попытка захвата
заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв
взрывного устройства)
7
68

26

действий в условиях совершения терактов
(нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи

150.6

Контрольно-оценочные

1

материалы

и

критерии

оценки

планируемых результатов обучения по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины».

Текущий учет осуществляется педагогическим работником постоянно

и является доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его
звене:

при

закреплении.

восприятии

учебного

материала,

формировании

и

его

Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету

«Основы безопасности и защиты Родины» на каждом этапе обучения.

Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по

данному предмету могут быть устными, письменными, в виде тестирования,
а также по итогам выполнения практических заданий.

Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной.

Устная фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся

класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы
обучающихся при такой проверке могут носить как краткий, лаконичный, так
и развернутый характер. При этом оценивается точность ответов, полнота
знаний обучающихся.

Развернутые письменные ответы в качестве итоговых проверочных

работ не предусматриваются, за исключением тех случаев, когда у
обучающихся страдают, в первую очередь процессы устной речи (грубые
нарушения речевой моторики, сенсорные речевые нарушения, тяжелая форма
заикания и другие).

При организации контроля за качеством обучения учитываются

индивидуальные речевые возможности каждого из обучающихся.
Поэтому

характер,

оценка

направленный

активности обучающихся.

может
на

также

носить

стимуляцию

индивидуализированный

речевой

и

познавательной

Оценивается уровень владения предметными результатами, точность

использования

терминологии,

логичность

1

выводов,

точность

2

воспроизведения временных и логических последовательностей. Наличие
специфических

«речевых»

ошибок

в

устной

и

письменной

речи

обучающихся отмечается, их необходимо фиксировать и исправлять, однако,
на итоговую оценку по учебному предмету они не влияют.

37. Программа формирования универсальных учебных действий.
37.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с нарушениями слуха ФАОП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.2) соответствует Программе формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха
ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) и
представлена в приложении № 1 к настоящей ФАОП ООО.
38. Программа коррекционной работы.
38.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ФАОП ООО
для
обучающихся
с
нарушениями
слуха
(вариант
1.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант 1.2) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
38.2.

ПКР

должна

обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей глухих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации),
2

3

направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов
образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 1.2), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
38.3.

ПКР

должна

содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей глухих обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 1.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные
компьютерные
программы,
технические
и
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую
аппаратуру коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппараты
и кохлеарные импланты, используемые ассистивные технологии,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий;
описание основного
развивающих

содержания

перечень дополнительных
наличии);

рабочих

программ

коррекционно-развивающих

коррекционнокурсов;
занятий

(при

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
38.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха,
региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
3

4

38.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
38.6. ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО.
38.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения ППк и ПМПК.
38.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность*
* Текст документа соответствует оригиналу.
38.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования,
включает
следующие
разделы:
Цели,
Перечень
Механизмы
Условия

задачи
и

и

принципы

содержание

построения
направлений

реализации
реализации

ПКР.
работы.
программы.
программы.

Планируемые результаты реализации программы.
38.10. ПКР представлена в приложении № 4 к настоящей ФАОП ООО.
4

5

39. Федеральная рабочая программа воспитания.
39.1. Федеральная рабочая программа
приложении № 2 к настоящей ФАОП ООО.

воспитания

представлена

в

Характеристика особенностей УУД
Вид УУД

В чем выражается

Познавательные

Отражают
совокупность
операций
в учебнопознавательной деятельности учеников и включают:
·

·

·

методы познания окружающего мира, в том числе
представленного на экране в виде виртуального
отображения
реальной
действительности:
наблюдение,
элементарные
опыты
и эксперименты; измерения и другое;

базовые логические и базовые исследовательские
операции:
сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений, проведение опыта, миниисследования и другое;

работа с информацией разного вида и форм, в том
числе
графических:
таблицы,
диаграммы,
инфограммы, схемы; аудио- и видеоформаты
(возможно, на экране).

Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией
Коммуникативные

Представляют собой основание для формирования
готовности
ученика
к информационному
взаимодействию с окружающим миром:
·
·
·

·

средой обитания;

членами многонационального поликультурного
общества разного возраста;

представителями разных социальных групп, в том
числе
представленными
на экране
в виде
виртуального
отображения
реальной
действительности;
с самим собой.
5

6

Коммуникативные УУД целесообразно формировать,
используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Характеризуются
четырьмя
группами
операций, которые обеспечивают:
·

·

·

·

учебных

смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений;
аналитическую
текстовую
деятельность с ними;
успешное участие ученика в диалогическом
взаимодействии с субъектами школ – знание
и соблюдение правил учебного диалога – в том
числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;

успешную
продуктивно-творческую
деятельность: самостоятельное создание текстов
разного
типа –
описания,
рассуждения,
повествования –
создание
и видоизменение
экранных или виртуальных объектов учебного,
художественного, бытового назначения, то есть
самостоятельный
поиск,
реконструкция,
динамическое представление;
результативное взаимодействие с участниками
совместной
деятельности:
высказывание
собственного мнения, учет суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения, в том числе
в условиях
использования
технологий
неконтактного информационного взаимодействия.

Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, которые связаны
со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, которые обеспечивают монологические
формы речи: описание, рассуждение, повествование
Регулятивные

Отражают совокупность учебных операций, которые
обеспечивают становление рефлексивных качеств
ученика. На уровне начального общего образования –
на пропедевтическом уровне.
Выделяют шесть групп операций:
6

7
·
·
·
·
·
·

принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;
контролировать
деятельности;

полученный

результат

контролировать процесс деятельности,
соответствие выбранному способу;

его

предвидеть или прогнозировать трудности
и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать
деятельности.

при

необходимости

Регулятивные УУД включают перечень
саморегуляции, самоконтроля и самооценки

процесс

действий

ЗДЕСЬ БУДУТ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОСТАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Федеральная рабочая программа воспитания ФАООП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы
начального общего образования (далее - Программа) служит основой для
разработки рабочей программы воспитания основной образовательной
программы образовательной организации. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
1.2. Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том
числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых
7

8

конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
1.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной
организации.
2. Целевой раздел.
2.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания, обучающихся с ОВЗ.
2.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
8

9

общества
и
государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям,
традициям
(их
освоение,
принятие);
приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения ФАООП ООО в соответствии с ФГОС ООО обучающихся.
Личностные результаты освоения обучающимися ФАООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
2.5.
Направления
воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся :
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
9

10

3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ основного общего, образования установлены
ФГОС
ООО
обучающихся.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО обучающихся.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования:
1.Гражданско-патриотическое
воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий
уважение
к
своему
и
другим
народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
10

11

родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества,
проявляющий
к
ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека
в
обществе,
гражданских
правах
и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.
Духовно-нравственное
воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой жизни,
признающий
индивидуальность
и
достоинство
каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный
вред
другим
людям,
уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам,
осознающий
ответственность
за
свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных
народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.
Эстетическое
воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,
творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной
культуре.
Проявляющий
стремление
к
самовыражению в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том
числе
в
информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного
поведения
в
быту,
природе,
обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия
физкультурой
и
спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
5.
Трудовое
воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
11

12

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам
труда,
ответственное
потребление.
Проявляющий
интерес
к
разным
профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6.
Экологическое
воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние
людей
на
природу,
окружающую
среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7.
Ценности
научного
познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой
природы,
о
науке,
научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.6.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
12

13

России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно- нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
13

14

искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
14

15

участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека,
общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе; ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
Государственной
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат № 11,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
организует обучение обучающихся по образовательным программам
15

16

начального общего и основного общего образования, адаптированным для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (глухих,
слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи, со сложными дефектами), а
также по образовательной программе (для глухих со сложным дефектом) на
дому в соответствии с действующим законодательством, дополнительное
образование детей и взрослых.
На каждом уровне образования реализуются дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы художественной
направленности, культурно-эстетической направленности, физкультурноспортивного направления.
В шаговой доступности находятся: МАУ Спортивно-оздоровительный
комплекс «Калининец», Муниципальное автономное учреждение культуры
дополнительного образования МАУК ДО ДШИ №5, городские библиотеки
№ 38, № 40, Музей памяти воинов-интернационалистов Шурави, Историковыставочный центр, Музей истории на проспекте Космонавтов, МАУК центр
культуры Эльмаш им. Глазкова Ю.П., православные церкви. Сама школа
расположена в лесопарковой зоне.
Социальные партнеры: ГАУ СО «САШ», городские библиотеки № 38, №
40, ГАПОУ СО "ЕПТТ им. В.М. Курочкина", ГАПОУ СО «ТИПУ «Кулинар»,
МАУ Спортивно-оздоровительный комплекс «Калининец», СРОО «Здоровые
люди», Благотворительный фонд «На крыльях добра», Фонд «Президентский
центр Б.Н.Ельцина».
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса
в ГБОУ СО «ЕШИ № 11» обусловлен тем, что государственная стратегия
обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и
устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала,
определяемого во многом состоянием системы образования. В условиях
решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности
становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях
использования инновационных подходов к организации воспитания,
межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы
воспитания, и при участии общественности.
В ГБОУ СО «ЕШИ № 11» обучаются неслышащие обучающиеся,
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
При построении воспитательной системы ГБОУ СО «ЕШИ № 11исходим
из того, что естественной потребностью ребенка является потребность в
успехе, под которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком
общественное признание собственных достижений.
Воспитательная система должна способствовать созданию комфортной
образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным
16

17

участником и творцом школьной действительности, личностью, способной
реализовать свой потенциал и добиться успеха в рамках образовательной
системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот
же школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре
школьного образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и
вне учебной деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в
которых само освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить
свои потребности в самореализации.
В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его
биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием школы,
объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей,
одни прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно
рисуют, активно занимаются спортом или делают что – то еще, не
вписывающееся в рамки предметной или учебной деятельности. Речь,
разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности, когда
посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена или полная
неспособность к лицедейству отличника воспринимается как естественное
положение вещей.
Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной
области способствуют комфортному существованию этого ученика в
школьной среде, побуждают его к развитию в остальных направлениях
образовательного процесса. Именно поэтому, мы постоянно разрабатываем
такие формы деятельности, где любой ученик школы мог проявить себя с
лучшей стороны.
Эта сторона нашей работы включает в себя
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер
проявления личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного
образования являлись развитие у обучающихся мотивации к познанию и
творчеству; интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;
приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; создание условий для
социального, культурного и профессионального самоопределения,
формирование и закрепление традиций школы.
Благодаря признанию ГБОУ СО «ЕШИ № 11» региональной
инновационной площадкой по профориентационной работе «Создание
модели Центра социализации, профориентации и развития на основе
социальных практик для обучающихся с ОВЗ на 2020-2025г.г., наработан
значительный
практический
опыт
для
формирования
модуля
«Профориентация».
Процесс воспитания в ГБОУ СО «ЕШИ № 11» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
17

18

- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий
его эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «ЕШИ № 11» являются:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности,
являющихся приоритетными для школы, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
воспитатель реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит план работы, основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося
и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям:
18

19

Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью
рабочей программы воспитания, в которых описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого
направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и
другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить
в последовательности, соответствующей значимости в воспитательной
деятельности образовательной организации по самооценке педагогического
коллектива:
1.Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым
событиям,
явлениям,
лицам;
19

20

применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу образовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной
атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества
и взаимной
помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2.Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы,
занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историкокультурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы,
занятия
экологической,
природоохранной
направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов
и
жанров;
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
20

21

образовательной
организации
или
запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся
в
их
подготовке,
проведении
и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней
рождения
обучающихся,
классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и
вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные,
личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися
с
ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских
собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
21

22

помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях
с
учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
образовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий
в
классе
и
образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4.Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие
образовательной
организации,
своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной
и
другое
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
22

23

и оборудование, за приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
5.Модуль
«Внешкольные
мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными
партнёрами
образовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые
педагогическими
работниками
по
изучаемым
в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации,
проведению,
оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
6.Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогических
работников, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации
или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
23

24

периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага
Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры
и
быта,
духовной
культуры
народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников,
памятных
досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогических работников и
обучающихся
и
другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой
как
повседневно,
так
и
в
торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности,
знакомящих
с
работами
друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение
территории
при
образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
24

25

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои
книги,
брать
для
чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников
вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями)
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации
или
запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогических
работников,
условий
обучения
и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать
уроки
и
внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных
вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников,
обмениваться
опытом;
25

26

участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению
классных
и
общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей), приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
8.Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся
или
другое),
избранных
обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
9.Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости
и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов
из других
организаций;
26

27

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогическими работниками, родителями (законными представителями),
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской
обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной,
благотворительной,
художественной
и
другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп
обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы (дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
27

28

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального
образования,
региона,
страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
11.Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о
существющих
профессиях
и
условиях
работы;
посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях
среднего
профессионального
образования,
высшего
образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии,
развить
соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися
Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
28

29

в
выборе
ими
будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
12. Модуль «Школьное медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
- библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация,
урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная интернет-группа ГБОУ СО «ЕШИ №11» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
13. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
29

30

получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим
маршрутам организуемые в классах их классными руководителями и
родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
4. Организационный раздел.
4.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
4.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает
учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
30

31

информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую
жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
4.3. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО,
СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка
дополнительных
общеразвивающих
программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания: htt s://int rn t kb11.ur ls h l.ru/
В контакте: htt s://vk. m/ ubli 174032348
4.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
31

32

В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ (дети с ТНР),
дети с инвалидностью (глухие, слабослышащие, дет с ТНР) на всех уровнях
образования.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
4.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные
линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все
награды фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на
награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные
руководители учителя;
32

33

к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители (законные представители) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио
класса.
4.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
4.6.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при
необходимости)
внешних
экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
33

34

совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия
организации
воспитательной
работы
по
четырем
составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса, их
достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников
образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение, диагностика. Диагностический инструментарий: «Методика
диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики
личностного роста школьников», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников».
Классные
руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных
34

35

проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для
их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей
в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по
школе. Это дает возможность анализировать результативность участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
организации
внеурочной
деятельности; качество
воспитательной
деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
35

36

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным педагогом) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом
или
иным
коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной организации.
4.6.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися,
коллегами,
социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.6.3. Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями, воспитателями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
36

37

социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающимся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности;
организуемой
внеурочной
деятельности
обучающихся;
деятельности
классных
руководителей
и
их
классов;
проводимых
общешкольных
основных
дел,
мероприятий;
внешкольных
мероприятий;
создания
и
поддержки
предметно-пространственной
среды;
взаимодействия
с
родительским
сообществом;
деятельности
ученического
самоуправления;
деятельности
по
профилактике
и
безопасности;
реализации
потенциала
социального
партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
4.6.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
4.6.5 Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника,
способной при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
37

38

другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения
через внедрение современных воспитательных технологий, применение
эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
5. Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП НОО
для обучающихся с ОВЗ
5.1. Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
5.2. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
5.3. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
5.4. План может разрабатываться один для всей образовательной
организации или отдельно по каждому уровню общего образования.

38

39

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия
классы Ориентиров Отв
очное
етст
время
вен
проведения ные
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Модуль «Ключевые школьные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
«Профилактика и безопасность»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Школьные медиа»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Модуль Профориентация
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего
образования возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем,
распоряжений Министерства просвещения
5.5. Приведена примерная структура календарного плана воспитательной
работы образовательной организации. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам: месяцам,
четвертям,
триместрам
или
в
иной
форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности - по индивидуальным планам работы учителей39

40

предметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
5.6. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
40

41

9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
2.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее –ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования (далее – АООП
ООО) глухих обучающихся (вариант 1.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
глухим обучающимся в освоении АООП ООО (вариант 1.2) с учетом их
особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
·выявление индивидуальных образовательных потребностей глухих
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
·систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе – стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации),
направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования;
·успешное освоение АООП ООО (вариант 1.2), достижение
41

42

обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с
учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать:
·план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей глухих обучающихся, освоение ими АООП ООО (вариант 1.2);
·описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные
компьютерные
программы,
технические
и
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую
аппаратуру коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппараты
и кохлеарные импланты, используемые ассистивные технологии,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
·описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
·перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
·планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации глухих обучающихся, региональной
специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно -коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной
организацией
самостоятельно.
Объем
помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
42

43

Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода в образовательно-коррекционном процессе на основе
взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования, включает следующие разделы:
·Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
·Перечень и содержание направлений работы.
·Механизмы реализации программы.
·Условия реализации программы.
·Планируемые результаты реализации программы.
2.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
При переходе на уровень основного общего образования психологомедико-педагогическая комиссия (далее – ПМПК) рекомендует АООП ООО
(вариант 1.2) глухим обучающимся, демонстрирующим готовность к
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
предметными,
личностными
и
метапредметными
результатами,
определенными в АООП НОО (вариант 1.2), в пролонгированные сроки
(5–10 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
АООП ООО (вариант 1.2) предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности глухих
обучающихся и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры Программы коррекционной работы связаны с
тем, что реализация ПКР в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса способствует качественному образованию глухих обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов АООП ООО (вариант
1.2).
Цель программы коррекционной работы6– определение и реализация
в
образовательно-коррекционном
процессе
комплексной
системы
педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи глухим обучающимся для успешного освоения адаптированной
основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
6

Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или
процессом ее реализации.

43

44

активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи программы7:
· выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей глухих обучающихся в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
· определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования на основе адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями глухих обучающихся (с
учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА8, ППк образовательной организации);
· разработка и реализация Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы каждого глухого обучающегося с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам
комплексного психолого-педагогического обследования;
· разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционной работы каждого
обучающегося, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
· оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
глухих обучающихся, их социальных компетенций, в том числе расширение
социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с
лицами с нарушениями слуха;
· оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии у глухих обучающихся
словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения) и
письменной;
· оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности глухих обучающихся в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
· своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
· при желании обучающихся, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в
процессе внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на
развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его
использования в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения
слуха, калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с
социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское и др.).
8
ИПРА – индивидуальная программа реабилитации и абилитации.
7

44

45

· выявление у глухих обучающихся особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
создание условий, способствующих наиболее полноценному их развитию.
· оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся в профессиональной
ориентации и социальной адаптации;
· обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха;
· осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с глухими обучающимися, их родителями
(законными
представителями),
с
педагогическими
работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, в
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля,
работниками общественных организаций, которые активно взаимодействуют
с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных видах совместной социокультурной деятельности вне
образовательной организации.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие принципы.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательно-коррекционного пространства при переходе от уровня
начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых глухим
обучающимся для продолжения образования, социальной адаптации.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов глухих обучающихся. Принцип определяет
позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном
образовании
с
учетом
особых
образовательных
потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
45

46

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования глухих обучающимся с учетом их
особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении
и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и
системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у глухих обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
• создание в образовательной организации условий, учитывающих
особые образовательные потребности глухих обучающихся;
• реализация программы коррекционной работы в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в том числе, при включении во внеурочную
деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий
в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
• комплексное
сопровождение
каждого
обучающегося
при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
• создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей глухих обучающихся;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися
образовательной программы;
• обеспечение развития у глухих обучающихся словесной речи (устной
и письменной) в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды (при пользовании ими на уроках звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного
пользования
(с
учетом
аудиологопедагогических рекомендаций); в процессе внеурочной деятельности
индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций); при необходимости, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, применение в образовательнокоррекционном процессе в качестве вспомогательных средств дактилологии
и жестовой речи;
• максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том
числе за счет организации активного взаимодействия со слышащими
людьми, включая сверстников;
· развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся; расширение их познавательных интересов;
· обеспечение социальной адаптации глухих обучающихся на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
46

· при

47

желании обучающихся, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в
процессе внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на
развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его
использования в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения
слуха, калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с
социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха; применение глухими
обучающимися в межличностном общении с лицами. имеющими нарушение
слуха, средств общения, способствующих их взаимопониманию и
взаимодействию, в том числе жестовой речи;
· содействие приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
· обеспечение профессиональной ориентации глухих обучающихся с
учетом их интересов, способностей, индивидуальных особенностей,
имеющихся ограничений в связи с нарушением слуха.
2.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения глухих обучающихся.
Содержание программы коррекционной работы определяется на основе
решения ППк образовательной организации, базирующегося на
рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление:
·проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся при переходе на уровень
основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью
выявления его особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
·проведение
систематического
мониторинга
(текущий
и
промежуточный контроль) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образовательной программы, в том числе, ПКР;
·проведение систематического мониторинга социальной ситуации и
условий семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом
(сурдопедагогом),
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками, тьютором и другими педагогическими
работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
·изучение
индивидуальных
особенностей
личности
глухого
обучающегося, в том числе, самооценки личности с учетом собственных
47

48

возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в
коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста (с
нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и внеурочной
деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения
социально значимых нравственно – этических норм; сформированности
оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому
образу жизни, готовности прийти на помощь, проявить внимание и
доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи,
образовательной организации (города и др.); резервов личностного развития;
· изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию
к учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление
резервов активизации ее развития;
· изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью письменной и устной, в том числе, ее восприятием и воспроизведением,
устной коммуникацией; выявление резервов активизации развития у
обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, речевой деятельности,
навыков устной коммуникации;
· изучение овладения обучающимися универсальными учебными
действиями; выявление резервов активизации их развития;
· изучение достижения обучающимися планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в
обучении и резервов их преодоления;
· выявление особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности;
· изучение готовности обучающихся к осознанному выбору
профессии, образовательной организации для получения профессионального
и /или среднего (полного) образования с учетом собственных интересов,
возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания и др. обсуждаются на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты и др.).
На основе результатов комплексного обследования, а также
рекомендаций ПМПК и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося», который утверждается
ППк образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
48

49

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в
системе реализации АООП ООО (вариант 1.2) отражается в следующей
документации:
· индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы,
разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
· рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого
обучающегося;
· рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по
программе коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность
по решению психолого-педагогического консилиума образовательной
организации на основе «Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося» и направленных на обеспечение наиболее
полноценного развития глухих обучающихся, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в
овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе,
восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
· планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и
др., проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с нарушениями слуха;
· программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» ежегодно
составляется для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение
учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с
учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
«Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» содержит:
• направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА, особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в
том числе, ПКР;
• описание
содержания, организации, примерных сроков и
планируемых результатов работы по каждому направлению.
Приведем примерную форму «Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы».
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество обучающегося__________________________
Класс _________
Возраст обучающегося ________________________________________
49

50

Причины,
время
и
характер
нарушения
слуха_______________________
Состояние
слуха
в
настоящее
время
_______________________________
Слухопротезирование __________________________________________
Рекомендации ПМПК и ИПРА___________________________________
Индивидуальные
особенности
обучающегося:
______________________
Направлен
ия
коррекцио
нноразвивающ
ей работы

Основное
содержани
е
коррекцио
нноразвивающ
ей работы

Организацио Пример
нные формы ные
коррекционн сроки
оразвивающей
работы9

Планируем
ые
результаты
коррекцио
нноразвивающ
ей работы

Ф.И.О.,
должность
педагогичес
кого
работника,
реализующе
го данное
направлени
е работы

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы,
которые включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося,
является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня развития
слухо-зрительного
восприятия
устной
речи,
речевого
слуха,
произносительной стороны речи);
коррекция и/или развитие учебно-познавательной деятельности с
целью обеспечения качественного достижения планируемых результатов
образовательной программы (с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей глухих обучающихся, могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи письменной и/ или устной,
как важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации;
коррекцию и/или развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой и познавательной сфер;
коррекцию и/или развитие коммуникативно-речевой сферы;
При указании занятий парами, малыми группами желательно отметить фамилии всех обучающихся,
которые будут участвовать в этих занятиях.
9

50

51

коррекцию и/или развитие личностных установок в соответствии с
социально-этическими
нормами
и
правилами
межличностного
взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников
(со взрослыми и др.);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
развитие компетенций, необходимых для профессионального
самоопределения и профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации
(в том числе, на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть
расширены с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся, на основании рекомендаций
ППк образовательной организации, базирующихся в том числе на
рекомендациях ПМПК и ИПРА.
Программой коррекционной работы предусмотрены два обязательных
коррекционно-развивающих
курса
–
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно-познавательной
деятельности», что обусловлено особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Обязательный коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия
и воспроизведения устной речи» направлен, прежде всего, на развитие у
глухих обучающихся слухо-зрительного восприятия устной речи, речевого
слуха и произносительной стороны речи. Данный курс включает:
· проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне
основного общего образования или при переводе из другой образовательной
организации) слухо-зрительного восприятия устной речи, речевого слуха,
произносительной стороны речи, а также мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов обучения восприятию и
воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного раза в
полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится
обследование произносительной стороны речи;
· проведение специальной работы по достижению обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе
индивидуально ориентированных рабочих программ с учётом особенностей
каждого обучающегося.
В учебном плане коррекционно-развивающий курс «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» включен во внеурочную
деятельность; на его проведение предусмотрено в 5 и 6 классах по 3 часа в
неделю на каждого обучающегося, в 7–10 классах – по два часа в неделю на
каждого обучающегося.
51

52

Решение об организационных формах реализации коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
принимает ППк образовательной организации. При этом учитывается
фактическое состояние восприятия и воспроизведения устной речи каждого
обучающегося по результатам специального обследования, индивидуальные
особенности обучающихся, в том числе уровень общего и слухоречевого
развития, а также возможности в достижении планируемых результатов
овладения восприятием и воспроизведением устной речью при реализации
работы индивидуально и/или в разных формах фронтальной работы, в т.ч.
парами.10 Включение занятия парами способствует активизации развития
коммуникативных действий в процессе обучения восприятию и
воспроизведению устной речи глухих обучающихся. В тоже время, с учётом
большой потери слуха, обучающимся необходима целенаправленная
индивидуальная работа по развитию слухо-зрительного восприятия устной
речи, речевого слуха, произносительной стороны речи.
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» проводит учитель-дефектолог (сурдопедагог).
В образовательно-коррекционном процессе учитывается, что
целенаправленная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной
речи у обучающихся осуществляется на всех уроках и во внеурочной
деятельности, строится на основе преемственности с коррекционноразвивающим курсом «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
(при совместном ее планировании учителем-дефектологом (сурдопедагогом)
и
учителями-предметниками,
воспитателем,
систематическом
взаимодействии педагогов при проведении).
Обязательный коррекционно-развивающий курс «Развитие учебнопознавательной
деятельности»
направлен
оказание
обучающимся
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения ими планируемых результатов образования, что
предполагает:
·выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования (на основе данных специализированного
комплексного психолого-педагогического обследования);
·оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и
развития учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов учебных предметов, а также междисциплинарных
учебных программ – «Формирование универсальных учебных действий»,
Например, одно занятие в неделю (20 минут) парами, 3 занятия в неделю по 20 минут – индивидуально,
что обеспечивает каждому обучающемуся 80 минут занятий (два академических часа в соответствии с
нормами СанПиН).Рекомендуется проведение в 5 классе индивидуальных занятий, в 6–10 классах –
проведение одного занятия в неделю парами, включающими обучающихся с близким уровнем
слухоречевого развития, остальных занятий в течение недели – индивидуально.
10

52

53

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности»;
·осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у
обучающихся;
·выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе данных
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования); осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической поддержки обучающимся в развитии учебно-познавательной
деятельности.
Коррекционно-развивающий курс «Развитие учебно-познавательной
деятельности» включен во внеурочную деятельность, учебным планом на
него отводится в 5 и 6 классах по два часа в неделю на каждого
обучающегося, в 7–10 классах – по три часа в неделю на каждого
обучающегося; занятия равномерно распределяются в течение учебной
недели (продолжительность одного занятия не более 30 минут).
Занятия по коррекционно-развивающему курсу«Развитие учебнопознавательной деятельности» могут проводиться индивидуально, а также в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение
об организационных формах проведения данных занятий (индивидуально,
парами, малыми группами), а также комплектование пар (малых групп)
обучающихся принимает ППк образовательной организации с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного
специализированного психолого-педагогического обследования.
Направления, содержание и формы организации коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности» могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в
течение учебного года, с учётом результатов мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов «Индивидуальной
программы коррекционно-развивающей работы».
С учетом индивидуально ориентированных направлений и содержания
коррекционно-развивающей работы по курсу «Развитие учебнопознавательной деятельности» занятия с обучающимися могут проводить
учителя-предметники. имеющие специальную подготовку в области
сурдопедагогики, или учителя- дефектологи (сурдопедагоги).
При планировании коррекционно-развивающего курса «Развитие
учебно-познавательной деятельности» учитывается, что для части
обучающихся
для
эффективного
развития
учебно-познавательной
деятельности с учётом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной
организации в «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы»
включены занятия с педагогом-психологом (социальным педагогом и др.).
Качественному достижению планируемых результатов развития учебнопознавательной деятельности у обучающихся способствует обеспечение
53

54

преемственности в коррекционной работе в рамках коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности», на
занятиях педагога-психолога (социального педагога и др.), а также на уроках
и в процессе внеурочной деятельности.
«Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося» может быть предусмотрена возможность проведения в
процессе внеурочной деятельности дополнительных коррекционноразвивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными
обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью обучающего,
проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях,
требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи. Направления, общее содержание и
организацию дополнительных занятий (сроки проведения, количество часов
в неделю, формы проведения) определяет психолого-педагогический
консилиум образовательной организации с учетом выявленных особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог
(сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционно-развивающие курсы и
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия
в соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы обучающегося», могут быть организованы модульно, в том числе на
основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют
стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
·Пояснительная записка
54

55

·Общая характеристика коррекционно-развивающего курса
·Цели изучения коррекционно-развивающего курса
·Место коррекционно-развивающего курса в учебном плане
·Основные содержательные линии программы коррекционноразвивающего курса
·Содержание коррекционно-развивающего курса (по классам)
·Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего
курса
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации глухих обучающихся, повышения
уровня родительской компетентности и активизации роли родителей
(законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная
работа
включает
разработку
совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов образования и
др.;
оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательнокоррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с
обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы:
Направле Задачи
Содержание Формы
Сроки
Ф.И.О.,
ния
консультати консультати проведения проведен должность
консульт вной
вной
консультати ия
педагогичес
ативной
работы
работы
вной
консульт кого
работы
работы
ативной
работника
работы
образовател
ьной
организаци
и
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями глухих
обучающихся, в том числе с возможностями и особенностями коммуникации
с ними, обеспечением наиболее полноценного образования и развития,
55

56

созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
или иных организаций, включая организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка и др., с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую
работу
проводят
все
педагогические работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
информационно-просветительской работе, проводимой педагогическими
работниками образовательной организации (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана информационно-просветительской работы:
Направлени Задачи
Содержание Формы
Сроки Ф.И.О.,
я
информаци информаци проведения провед должность
информаци онноонноинформаци ения
педагогическ
оннопросветител просветител онноого
просветител ьской
ьской
просветител
работника
ьской
работы
работы
ьской
образователь
работы
работы
ной
организации
2.2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
может быть создана рабочая группа, в которую наряду с учителямипредметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога,
социального
педагога,
учителей-дефектологов
(сурдопедагогов), воспитателей, тьюторов и других педагогических
работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав классов, особые
образовательные потребности глухих обучающихся, а также изучаются
результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания глухих обучающихся, механизмы реализации Программы
коррекционной работы, в том числе раскрываются её направления и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
56

57

коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих
программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации,
методическими объединениями педагогических работников; принимается
итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медикосоциальная помощь глухим обучающимся регламентируются локальными
нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является систематическое взаимодействие педагогических
работников и других специалистов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия
медицинскими работниками, работниками организаций дополнительного
образования, социальной защиты и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы» обучающихся и рабочих программах
специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии
с
образовательными
организациями
в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты и др.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во
всех организационных формах деятельности образовательной организации:
на уроках и в процессе внеурочной деятельности. На каждом уроке учительпредметник проектирует содержание учебного материала и адаптирует его с
учётом особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
использует специальные методы и приемы обучения. На уроках планируются
и решаются коррекционно-развивающие задачи, в том числе осуществляется
целенаправленная работа по развитию у обучающихся словесной речи –
устной и письменной, речевого поведения, проводятся специальные
57

58

упражнения по развитию восприятия (слухо-зрительно и на слух)
тематической и терминологической лексики урока, а также лексики по
организации учебной деятельности, обучающиеся побуждаются говорить
внятно, достаточно естественно, реализуя произносительные возможности, в
том числе при включении в каждый урок фонетических зарядок, которые
планируются на основе преемственности в обучении в разных формах
образовательно-коррекционного процесса, прежде всего, с коррекционноразвивающим курсом «Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи». Коррекционно-развивающая направленность образовательного
процесса реализуется также в процессе внеурочной деятельности, в том
числе при реализации коррекционно-развивающих курсов «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи», «Развитие учебнопознавательной деятельности», а также занятий в системе дополнительного
образования. В процессе внеурочной деятельности обогащается социальная
практика глухих обучающихся, расширяется их взаимодействие с детьми
разного возраста и взрослыми в различных видах деятельности, в том числе
со слышащими детьми и взрослыми.
В планах воспитателя также отражается специальная (коррекционноразвивающая) работа, проводимая с обучающимися с учётом их
индивидуальных особенностей, в том числе работа по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи, включая ежедневное проведение
фонетических зарядок перед подготовкой домашних заданий (на основе
преемственности в обучении в разных формах образовательнокоррекционного процесса, прежде всего, с коррекционно-развивающим
курсом «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»).
При организации дополнительного образования на основе
адаптированных программ разной направленности (художественноэстетической,
спортивно-оздоровительной
и
др.)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учётом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, педагогическими работниками
совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для глухих обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося),
а также поддержке тьютора образовательной организации.
2.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных и социально-коммуникативных
58

59

потребностей обучающихся, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности и доступности;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной);
получение обучающимися качественного образования на основе словесной
речи при реализации научно обоснованных и проверенных в многолетней
сурдопедагогической практике методических требований к использованию
разных форм речи в образовательно-коррекционном процессе – словесной
(устной, письменной и дактильной) и жестовой;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов обучающихся, в том числе со слышащими
взрослыми и сверстниками, на основе словесной речи, с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании жестовой речи (русского
жестового языка);
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации, в
том числе со слышащими людьми, за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности глухих обучающихся, их индивидуальные особенности);
использование специальных сурдопедагогических методов, приемов,
средств обучения, специальных сурдотехнических средств, включая
звукоусиливающую
аппаратуру
коллективного
пользования
и
индивидуальные слуховые аппараты (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций), визуальную аппаратуру для обучения произношению,
специализированные компьютерные программы и др.;
обеспечение участия обучающихся в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых мероприятий, в том числе совместных со слышащими
сверстниками;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
аудиолого-педагогических требований к пользованию звукоусиливающей
аппаратурой коллективного пользования и индивидуальными слуховыми
аппаратами (в условиях сетевого взаимодействия с сурдологическим
центром).
59

60

соблюдений аудиолого-педагогических требований к пользованию
звукоусиливающей аппаратурой в условиях сетевого взаимодействия с
сурдологическим центром).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника,
учителя – дефектолога (сурдопедагога), педагога-психолога, социального
педагога и др.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителямидефектологами (сурдопедагогами), а также педагогическими работниками
(учителями-предметниками и др.), имеющими специальную подготовку в
области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих
АООП ООО (вариант 1.2).
Педагогические
работники
образовательной
организации,
реализующей
АООП
ООО
(вариант
1.2),
должны
обладать
профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
глухими обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с нарушениями слуха в здания и помещения образовательной
организации, а также организацию их пребывания, учебной и внеурочной
деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе
сурдотехнических средств, включая звукоусиливающую аппаратуру
коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппараты (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций), ассистивные технологии.
Информационное обеспечение.
60

61

Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных и видеоматериалов, учитывающих особенности
и особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной
развивающей
образовательно-коррекционной
среды,
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования
глухих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей).
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития
обучающихся.
Взависимостиотформыорганизациикоррекционноразвивающейработыпланируютсяразныегруппырезультатов(личностные,мет
апредметные,предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
·описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов обязательных коррекционно-развивающих курсов
по Программе коррекционной работы – «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» и «Развитие учебно-познавательной
деятельности», а также дополнительных коррекционно-развивающих
61

62

занятий,
рекомендованных
обучающемуся
ППк
образовательной
11
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА ;
·анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы предполагает:
· проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
· систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
· проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
· изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы
коррекционной
работы
проводится
следующими
педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым
педагогическим работником образовательной организации в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а
также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительнаядинамика,1балл—
незначительнаядинамика,0баллов — отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы принимает ППк образовательной
Рекомендации к содержанию организации и методике мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому году
обучения должны быть представлены в рабочих программах, документации педагога – психолога,
социального педагога и др.
11

62

63

организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В Приложении представлены рабочие программы коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
и рекомендации по разработке рабочих программ коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности».

63

64

Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системыфункционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
-внеурочную
деятельность
по
учебным
предметам
образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы,особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
-внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы,
развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-внеурочную деятельность, направленную на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
64

65

несовершеннолетних обучающихся;
-внеурочную деятельность по организации деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений,организаций и т. д.;
-внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
-внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
педагоговпсихологов);
-внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное,
творческое,
интеллектуальное,
общекультурное,
физическое,
гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при этом
условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
—модель
плана
с
преобладанием
учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки
65

66

обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательныхмероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Содержательное
наполнение

Модель
плана
внеурочной
деятельности
Преобладание
учебнопознавательной
деятельности

занятия
обучающихся
по
углубленному
изучению отдельныхучебных предметов;
занятия обучающихся по формированию
функциональной
грамотности;
занятия
обучающихся с педагогами,
сопровождающими
проектноисследовательскую
деятельность;
профориентационные занятия обучающихся;
Преоблада
дополнительные занятия обучающихся,
ние
испытывающих затруднения в освоении
педагогиче
учебной программы;
ской
дополнительные занятия обучающихся,
поддержки
испытывающих трудности в освоении
обучающихся
языков обучения;
специальные
занятия
обучающихся,
испытывающих затруднения в социальной
коммуникации;
специальные
занятия
обучающихся
с
ограниченнымивозможностями здоровья;
занятия
обучающихся
с
педагогами,
Преобладание
сопровождающими
деятельности
деятельность
детских
общественных
ученических
и
органов ученического
сообществ
и объединений
самоуправления;
воспитательньх
занятия обучающихся в рамках циклов
мероприятий
специально организованных внеурочных занятий,
посвященных
актуальным
социальным,
нравственным проблемам современного мира;
занятия
обучающихся
в
социально
ориентированных
объединениях:
экологических,
волонтерских,
трудовых и т.п.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование
у школьников российской гражданской идентичности и таких
66

67

компетенций, как:
-компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
-социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
-компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
-в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
-через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
-через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города, в ходе партнерства
с общественными
организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности
образовательной
организацией
может
предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации, организации
культуры,
физкультурно-спортивные
и
иные
организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
67

68

Приложение 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
УСТНОЙ РЕЧИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа обязательного коррекционно-развивающего курса
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного
общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101)
(далее — ФГОС ООО), предусматривающего Программу коррекционной
работы как обязательного структурного компонента адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования,
содержания Программы коррекционной работы в ПАООП ООО (вариант
1.2).
Рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи
учителям-дефектологам
(сурдопедагогам)
в
создании
индивидуализированных рабочих программ для глухих обучающихся (с
учетом фактического состояния слухо-зрительного восприятия устной речи,
речевого слуха, произносительной стороны речи, а также индивидуальных
особенностей общего и речевого развития).
Рабочая программа базируется на теоретических и научнометодических основах развития восприятия и воспроизведения устной речи у
глухих обучающихся.
Рабочая программа позволит учителю -дефектологу (сурдопедагогу):
1)
реализовать современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов, предусмотренных в ПАООП
ООО (вариант 1.2), при проведении целенаправленной работы по развитию
восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся;
2)
определить и структурировать планируемые результаты и
содержание коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» по годам обучения;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Одной из основных особых образовательных потребностей глухих
обучающихся является овладение устной речи - основным способом общения
между людьми, орудием мышления. Формирование устной речи
68

69

способствует наиболее полноценному личностному развитию обучающихся,
достижения планируемых результатов основного общего образования, их
социальной адаптации, включая взаимодействие со слышащими
сверстниками и взрослыми при использовании устной коммуникации в
условиях расширяющихся у подростков социокультурных и познавательных
интересов, более свободному выбору профессии, в дальнейшем
профессиональному обучению в образовательных организациях среднего и
высшего образования, трудоустройству. Это имеет важное значение для
наиболее полноценной реализации глухими людьми их гражданских прав и
обязанностей, качественной жизнедеятельности в социуме.
Необходимым условием овладения устной речью глухими
обучающимися является развитие у них восприятия и воспроизведения
устной речи. В ПАООП ООО (вариант 1.2) предусмотрено, что развитие
слухо-зрительного восприятия устной речи, речевого слуха, ее
произносительной стороны осуществляется в ходе всего образовательнокоррекционного процесса в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды при постоянном пользовании обучающимися в учебной
деятельности звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования,
индивидуальными слуховыми аппаратами, во внеурочной деятельности –
индивидуальными слуховыми аппаратами.
Важность овладения глухими обучающимися восприятием и
воспроизведением устной речи как одной из их особых образовательных
потребностей и, одновременно. сложность решения данных задач,
обусловленная тяжелым нарушением слуха, явились основанием для
введения во внеурочную деятельность обязательного коррекционноразвивающего курса по Программе коррекционной работы «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи».
Ценностные ориентиры обязательного коррекционно-развивающего
курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне
основного общего образования связаны с достижением глухими
обучающимися достаточно свободного слухо-зрительного восприятия устной
речи, развития речевого слуха, внятной и членораздельной речи,
приближающейся по звучанию к речи нормально слышащих людей (при
пользовании ими индивидуальными слуховыми аппаратами). Это
способствует овладению обучающимися устной речью и ее активному
использованию в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при взаимодействии со слышащими сверстниками. В процессе обучения
восприятию и воспроизведению устной речи у обучающихся
целенаправленно развиваются личностные, познавательные, регулятивные и
коммуникативные учебные действия, что является важным условий
качественного образования. На занятиях «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» у обучающихся закрепляются умения строить
логичные и грамотные устные высказывания при реализации в достаточно
внятной речи произносительных возможностей. При выполнении заданий,
69

70

связанных с развитием восприятия и воспроизведения устной речи,
обучающиеся реализуют сформированные навыки речевого поведения,
устной коммуникации.
Основные направления коррекционно-развивающей работы на
занятиях «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»,
проводимых при постоянном пользовании обучающимися индивидуальными
слуховыми аппаратами, включают:
·
развитие восприятия устной речи (слухо-зрительного восприятия
устной речи и речевого слуха),
·
развитие произносительной стороны речи.
Время, отведенное на работу по данным направлениям, распределяется
равномерно в течение учебной недели: половина времени отводится на
работу по развитию восприятия устной речи, половина времени – на работу
по развитию произносительной стороны речи. При этом, в процессе развития
слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи, обучающиеся
систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, достаточно внятной речи,
приближающейся к естественному звучанию речи нормально слышащих
людей; в процессе обучения произношению они учатся воспринимать на слух
фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и
некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется
работа.
Речевой материал, используемый на занятиях коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»,
планируется с учётом знакомости и необходимости обучающимся для устной
коммуникации в учебной и внеурочной деятельности; речевой материал для
работы над произношением отбирается также с учётом фонетического
принципа. В рабочие программы включен речевой материал, связанный с
темами «Моя страна (мой город и др.)», «Новости в стране (за рубежом, в
городе, школе и др.)», «Общаемся в школе (дома, в транспорте, в
поликлинике, в театре и др.), «Я и мои друзья (моя семья)», «Здоровый образ
жизни», «Отдых, развлечения», «Мировая художественная культура»,
«Природа и человек», «Человек в городе», «Жизнь без опасностей»,
«Великие открытия», «Настоящий друг», «Отношения в семье»,
«Вежливость», «Права и обязанности граждан», «Права и обязанности лиц с
нарушениями слуха», «Деловые документы», а также «Изучаем школьные
предметы (тематическая и терминологическая лексика общеобразовательных
дисциплин; лексика по организации учебной деятельности)». Речевой
материал, связанный с темой «Изучаем школьные предметы», включается в
каждое занятие с учётом планируемых результатов по развитию восприятия
и воспроизведения устной речи, определяется совместно с учителямипредметниками с учётом его знакомости обучающимся и необходимости для
достижения планируемых результатов учебных предметов.
70

71

Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» планирует и проводит учитель-дефектолог
(сурдопедагог). Рабочая программа разрабатывается учителем-дефектологом
(сурдопедагогом) для каждого обучающегося на основе рабочей программы с
учетом данных специализированного обследования слухо-зрительного
восприятия устной речи, речевого слуха и произносительной стороны речи
(стартовой диагностики на начало обучения в 5 классе на уровне основного
общего образования, систематического мониторинга результатов развития
восприятия и воспроизведения устной речи, проводимого в конце каждого
полугодия, а также повторного обследования произносительной стороны
речи обучающихся на начало каждого учебного года); по результатам
текущего контроля и мониторинга развития слухо-зрительного восприятия
устной речи, речевого слуха и произносительной стороны речи может
проводится корректировка тематического планирования.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), реализующий коррекционноразвивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»,
должен ознакомиться с медицинской документацией обучающихся о
состоянии слуха и слухопротезировании, ежегодно проводить опрос каждого
обучающегося и его родителей (законных представителей), учителей и
воспитателей о пользовании обучающимся индивидуальными слуховыми
аппаратами, а также проводить педагогическую проверку настройки
индивидуальных слуховых аппаратов; при необходимости, рекомендовать
уточнение их режима работы врачом-сурдологом на основе сетевого
взаимодействия с организацией здравоохранения.
Пользование
обучающимся
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного пользования также должно быть под постоянным контролем
учителя-дефектолога
(сурдопедагога),
реализующего
коррекционноразвивающий курс«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»,
что предполагает совместное с врачом-сурдологом (на основе сетевого
взаимодействия с организацией здравоохранения) определение режима
работы для каждого обучающегося; при проведении уроков контроль за
правильным пользованием обучающимися звукоусиливающей аппаратурой
осуществляют учителя – предметники, во внеурочной деятельности –
воспитатели.
При организации образовательно-коррекционной работы реализуются
принципы
здоровьесбережения
обучающихся
(в
том
числе
предусматривается соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
профилактика психофизических перегрузок и др.), создания деловой и
эмоционально позитивной атмосферы, способствующей качественному
образованию.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» проводятся в специальном кабинете,
оборудованном зеркалом (для работы над произношением), компьютером,
визуальными
приборами,
специализированными
компьютерными
71

72

программами, необходимым дидактическим материалом, наборами зондов и
др.
На
занятиях
глухие
обучающиеся
постоянно
пользуются
индивидуальными слуховыми аппаратами.
ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Целью коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» является развитие у глухих обучающихся (при
пользовании
ими
индивидуальными
слуховыми
аппаратами)
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, достаточного
внятной и членораздельной речи, приближающейся по звучанию к речи
слышащих людей, а также личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, способствующих
достижению обучающимися планируемых результатов данного курса,
основного общего образования в целом.
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» направлен на решение следующих задач:
1. Развитие у обучающихся восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов12):
·
Развитие у обучающихся слухо-зрительного восприятия (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов):
- развитие слухо-зрительного восприятия следующего речевого
материала:
адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера разговорного, научного, официально-делового, публицистического
и художественного стилей, разных функционально-смысловых типов –
повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное),
(при постепенном увеличении объема текстов, расширении лексического
состава, усложнении грамматической структуры);
диалогов и полилогов, представляющих типичные коммуникативные
ситуации в образовательной организации, в семье, в социуме (при
постепенном увеличении объема текстов, расширении лексического состава
и усложнении грамматической структуры);
микродиалогов, представляющих типичные ситуации речевого
общения в образовательной организации, в семье, в социуме при
постепенном их усложнении – от микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой до микродиалогов с непредсказуемой логикоструктурной схемой; от элементарных микродиалогов, включающих
вопросно-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с
побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, до
микродиалогов, содержащих реплики различного характера (вопрос – ответ,
сообщение – встречное сообщение, согласие - несогласие, повествование –
Перед реализацией коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной
речи» учителю-дефектологу (сурдопедагогу) необходимо провести педагогическую проверку работы
индивидуальных слуховых аппаратов; при необходимости, направить обучающегося для уточнения режима
работы индивидуальных слуховых аппаратов к врачу-сурдологу на основе сетевого взаимодействия с
организацией здравоохранения.
12

72

73

его распространение и др.); коротких монологических высказываний,
включая правила, теоремы, выводы и др.;
отдельных фраз, слов и словосочетаний по темам, необходимым при
устной коммуникации в различных видах учебной и внеурочной
деятельности, в том числе включающих тематическую и терминологическую
лексику учебных предметов, а также лексику, связанную с организацией
учебной и внеурочной деятельности: распознавание13 фраз (слов и
словосочетаний), незнакомых по звучанию, опознавание новых фраз (слов и
словосочетаний) в сочетании с уже отработанными; запись под диктовку
воспринятых слухо-зрительно знакомых фраз, слов и словосочетаний,
коротких монологических высказываний
с последующим внятным и
достаточно естественным устным воспроизведением при реализации
произносительных отдельных элементов слова при исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
– развитие слухо-зрительного восприятия речевого материала
(коротких текстов диалогического и монологического характера, фраз, слов и
словосочетаний) в разных условиях:
при предъявлении учителем в нормальном и умеренно - быстром
темпе;
при предъявлении разными дикторами, в том числе при использовании
видеозаписи;
при естественном расположении речевых партнеров при диалоге и
полилоге, т.е. в полупрофиль к обучающемуся, воспринимающему диалог
(полилог);
при предъявлении на фоне незначительного шума, в том числе шума
улицы, негромкого разговора, негромкой музыки;
– при затруднении в слухо-зрительном восприятии устной речи
реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с
опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст),
уточнение информации с помощью вопросов;
·
Развитие у обучающихся речевого слуха (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– распознавание на слух речевого материала, незнакомого по звучанию
– фраз, слов, словосочетаний по темам, необходимым при устной
коммуникации в различных видах учебной и внеурочной деятельности, в том
числе включающих тематическую и терминологическую лексику учебных
Распознавание, различение и опознавание (слухозрительно/на слух) речевого материала(фраз, слов и
словосочетаний) – термины условные, используется при характеристике системы работы по развитию
восприятия устной речи у глухих обучающихся:распознавание - деятельность обучающегося при
восприятии нового, незнакомого по звучанию, но обязательно знакомого по значению речевого материала;
различение – деятельность обучающегося при восприятии речевого материала в условиях ограниченного
наглядного выбора сразу после предъявления образца звучания; опознавание – деятельность обучающегося
при восприятии знакомого по звучанию речевого материала вне ситуации наглядного выбора; системой
работы в уровне основного общего образования глухих обучающихся предусматривается, что новый
речевой материал сначала предъявляется для распознавания, затем новый речевой материал обучающиеся
опознают в сочетании с уже отработанным (Кузьмичева Е.П.);
13

73

74

предметов, а также лексику, связанную с организацией учебной и
внеурочной деятельности; различение и опознавание на слух нового речевого
материала в сочетании с уже знакомым;
– восприятие на слух коротких монологических высказываний (правил,
теорем, выводов и др.);
– различение и опознавание на слух близких по звучанию слов;
– восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
– восприятие на слух речевого материала в разных акустических
условиях (с учетом возможностей каждого обучающегося);
– при затруднении в восприятии речевого материала на слух
реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с
опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст).
2. Развитие у обучающихся внятной и членораздельной речи,
приближающейся по звучанию к естественной (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами):
– развитие умений правильного пользования речевым дыханием произнесение слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на
смысловые синтагмы; при необходимости, коррекция нарушений речевого
дыхания;
– развитие нормального звучания голоса, модуляций голоса по силе,
по- возможности, по высоте; воспроизведение речевого материала
нормальным голосом, громким и тихим с учётом условий коммуникации –
расстояния от собеседников, требований соблюдения тишины, выступления
перед аудиторией и др.; реализация сформированных модуляций голоса по
силе при воспроизведении ударения в словах, логического и
синтагматического ударения во фразах; повозможности, овладение
модуляциями голоса по высоте, передача мелодического контура фраз; при
необходимости, коррекция нарушений голоса;
– закрепление нормального темпа речи;
– закрепление правильного воспроизведения звуковой структуры речи,
в том числе дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков, слитного произнесения сочетаний
согласных звуков в одном слове и на стыке слов; при необходимости,
коррекция нарушений звукового состава речи;
– произнесение слов в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав (при реализации сформированных возможностей
воспроизведения звуковой структуры речи), орфоэпические нормы;
– произнесение фраз внятно и достаточно естественно, реализуя
возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или деля паузами
на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения,
по - возможности, передавая мелодическую структуру фраз;
74

75

– знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
– восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов
речи;
– использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения; краткое словесное определение используемых
приемов самоконтроля;
–
оценивание
собственных
речевых
действий;
внесение
соответствующих коррективов в их выполнение (с опорой на самоконтроль,
применение визуальных приборов и специализированных компьютерных
программ);
– воспроизведение отработанного речевого материала внятно и
достаточно естественно, реализуя произносительные навыки;
– достижение достаточно внятной и естественной по звучанию
самостоятельной речи (при реализация сформированных произносительных
навыков);
– соблюдение естественной манеры речи; использование в процессе
устной
коммуникации
естественных
невербальных
средств
(соответствующей мимики лица, позы, пластики и др.);
– реализация произносительных навыков в технике чтения;
– восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;
при необходимости, проведение целенаправленной работы по
коррекции нарушений произношения.
3. Развитие у обучающихся универсальных учебных действий:
Развитие личностных универсальных учебных действий:
– реализация при устной коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности, принятых в обществе морально - нравственных
ценностей, правил речевого этикета;
– включение в систему собственных жизненных ценностей и планов
овладение устной речью, навыками устной коммуникации (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами);
– устойчивая мотивация качественного овладения восприятием и
воспроизведением устной речи; понимания личной ответственности за
качественное овладение восприятием и воспроизведением устной речи;
– ценностно-смысловая установка на пользование индивидуальными
слуховыми аппаратами (с учетом рекомендаций врача-сурдолога) с целью
качественного владения устной речью, ориентации в звуках окружающего
мира, применение звукоусиливающей аппаратуры в процессе получения
образования, систематическое использование средств индивидуального
слухопротезирования в процессе жизнедеятельности;
– устойчивый интерес к получению и применению информации о
средствах и способах слухопротезирования, других сурдотехнических
средствах и ассистивных технологиях;
75

76

– понимание причин успеха или неуспеха при овладении восприятием
и воспроизведением устной речи, способность конструктивно действовать в
ситуациях неуспеха.
Развитие регулятивных универсальных учебных действий:
– принятие и достижение цели и задач овладения восприятием и
воспроизведением устной речи на каждом этапе обучения;
– готовность к оцениванию речевых действий (собственных и
одноклассников и др.), к осуществлению самоконтроля собственных речевых
действий, внесению соответствующих коррективов в их выполнение.
Развитие познавательных универсальных учебных действий:
– самостоятельное применение при овладении восприятием и
воспроизведением устной речи учебной информации, в том числе описания
правильной артикуляции звуков, пользование профилями артикуляции
звуков;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет)
информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
учебнопознавательными задачам и ее применение;
– осуществление проектной деятельности, связанной с реализацией
возможностей восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе при
использовании ИКТ, презентация ее результатов в устных выступлениях;
– осуществление поиска и анализа информации, в том числе на основе
применения ИКТ, о сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях,
используемых для овладения восприятием и воспроизведением устной речи,
при устной коммуникации.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий:
– развитие умений реализовывать навыки восприятия и
воспроизведения устной речи в процессе учебной и внеурочной
деятельности, в том числе произносительные навыки в самостоятельных
устных высказываниях при чтении, использовать в процессе устной
коммуникации естественные невербальные средства (выражение лица, позу,
пластику), способствующие достижению понимания собеседниками речи
друг друга;
– развитие способности выражения собственных мыслей, чувств и
потребностей в логичных, грамотных устных высказываниях в соответствии
с
коммуникативной
задачей;
достижение
достаточно
внятной
самостоятельной речи, приближающейся по звучанию к естественной (при
реализации сформированных произносительных навыков);
– развитие умений участия в устной коммуникации при обсуждении
темы (события, поступков и др.) с высказыванием собственного
аргументированного мнения, приведением доказательств (при опоре на
жизненный опыт, события и поступки героев художественных произведений
и др.), а также с высказыванием суждений рефлексивного характера, с
приведением цитат, в том числе, из воспринятого текста;
76

77

– развитие критичного отношения к собственному мнению,
толерантного отношения к мнению собеседников, стремления достичь
взаимопонимание,
обеспечить
продуктивное
взаимодействие,
сотрудничество;
– развитие понимания смысла воспринятого текста; ответы на вопросы
по воспринятому тексту; пересказ текста (полно и кратко); участие в диалоге
(полилоге) по тексту с высказыванием аргументированного мнения;
– развитие навыков устного публичного выступления (в том числе, с
использованием компьютерной презентации) по теме/ результатам проектной
деятельности и др.;
– выражение в устных высказываниях непонимания при затруднении в
восприятии речевой информации, самостоятельное уточнение информации у
собеседника с помощью вопросов.
При реализации коррекционно-развивающего курса «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» в едином педагогическом
процессе объединяется коррекционно-развивающая работа, направленная на
реализацию задач развития у обучающихся восприятия и воспроизведения
устной речи, развития универсальных учебных действий.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционно-развивающий курс по Программе коррекционной
работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» включён во
внеурочную деятельность, являющуюся неотъемлемой частью реализации
АООП ООО (вариант 1.2); на его проведение предусмотрено в 5 и 6 классах
по 3 часа в неделю на каждого обучающегося, в 7 –10 классах – по два часа в
неделю на каждого обучающегося.
Рекомендуется проведение в 5 классе индивидуальных занятий, в 6–10
классах – проведение одного занятия в неделю парами, включающими
обучающихся с близким уровнем слухоречевого развития, остальных занятий
в течение недели – индивидуально14. Включение занятия парами
способствует активизации развития коммуникативных действий в процессе
обучения восприятию и воспроизведению устной речи глухих обучающихся.
В тоже время, с учётом большой потери слуха, обучающимся необходима
целенаправленная индивидуальная работа по развитию слухо-зрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи.
Решение об организационных формах реализации коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
принимает
психолого-педагогический
консилиум
образовательной
организации. При этом учитывается фактическое состояние восприятия и
воспроизведения устной речи каждого обучающегося по результатам
специального обследования, индивидуальные особенности обучающихся, в
Например, одно занятие в неделю (20 минут) парами, 3 занятия в неделю по 20 минут – индивидуально.,
что обеспечивает каждому обучающемуся 80 минут занятий (два академических часа в соответствии с
нормами СанПиН).
14

77

78

том числе уровень общего и слухоречевого развития, а также возможности в
достижении планируемых результатов овладения восприятием и
воспроизведением устной речью.
Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества
обучающихся.
Время, отведённое на коррекционно-развивающий курса «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» и другие курсы по Программе
коррекционной работы, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
При составлении расписания предусматривается равномерное
распределение времени, отведенного на занятия в течение учебной недели;
примерная продолжительность занятия не более 30 минут.
ОСНОВНЫЕ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ
ЛИНИИ
ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Основные содержательные линии коррекционно-развивающего курса
включают:
·
развитие восприятия устной речи (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов);
развитие слухо-зрительного восприятия устной речи;
развитие речевого слуха;
·
развитие произносительной стороны речи (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов).
На каждом занятии работа по развитию восприятия устной речи
ведется по двум направлениям:
· развитие слухо-зрительного восприятия речевого материала –
текстов15 а также фраз, слов и словосочетаний,
· развитие речевого слуха (распознавания на слух речевого материала
– фраз, слов и словосочетаний, затем его различение и опознавание в
сочетании с отработанным ранее речевым материалом).
На каждую четверть и каждое занятие планируется материал по трем
темам, одна из которых «Изучаем школьные предметы». Это побуждает
обучающихся к внимательному слушанию, исключает угадывание с опорой
на тему, по которой предъявляется речевой материал.
При планировании работы над произношением предусматриваются два
направления коррекционно-развивающей работы. Первое направление
связано с автоматизацией произносительных умений, достижением
обучающимися достаточно внятной, естественной, эмоциональной и
выразительной речи. Проводится работа по автоматизации правильного
воспроизведения в речи определенных звуков, которые обучающиеся умеют
говорить правильно, но иногда допускают нарушения произношения (при
Работа над одним текстом проводится примерно на трех занятиях и занимает часть занятия данного
коррекционно-развивающего курса.
15

78

79

последовательном усложнении позиционных трудностей, дифференциации
сходных артикуляций с использованием слов, словосочетаний, фраз,
отобранных с учётом знакомости детям, необходимости в общении,
фонетического принципа, а также слогов и слогосочетаний; в работе
используются короткие тексты диалогического и монологического характера,
включающие, в том числе отработанные фразы, слова и словосочетания).
Продолжается обучение восприятию на слух и воспроизведению речевой
интонации при использовании речевого материала, включающего элементы
звуковой структуры речи, которые обучающиеся умеют произносить
правильно и/или которые закрепляются в данный период обучения в их речи.
Второе направление реализуется при необходимости с учётом
индивидуальных особенностей овладения произношением обучающимися;
оно может быть связано с коррекцией нарушений произношения (голоса,
звуков речи и др.), постановкой новых звуков, их закреплением при
произнесении слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Календарно-тематическое
планирование
осуществляется
по
полугодиям. При распределении часов по основным направлениям работы
учитывается, что время на специальную (коррекционную) работу по
развитию восприятия устной речи и ее произносительной стороны делится
пополам; также предусматривается, что в процессе индивидуальной работы в
5 классе проводится стартовая диагностика восприятия и воспроизведения
устной речи (на начало обучения), а также в конце каждого полугодия –
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов развития
восприятия и воспроизведения устной речи. Разделы календарнотематического плана включают: направления (разделы работы), темы,
примерный речевой материал, примерное количество часов, характеристика
деятельности обучающихся.

79

80

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
5 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи.
Развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного стиля (до 6–8
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных)
разных
функционально-смысловых
типов
–
повествование, описание (бытовое, пейзажное), а также учебно-научного
стиля16, включающих знакомую обучающимся лексику учебных предметов;
– диалогических единств разговорного и учебно-делового стилей,
включающих до 6–8 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных;
– микродиалогов разговорного и учебно-делового стилей с
предсказуемой логико-структурной схемой, включающих вопросо-ответные
единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать
его, а также вопросо-ответные единства, требующие подтверждения или
отклонения чего-либо, формулы речевого этикета;
– распознавание фраз, включающих до 6–8 слов и коротких фраз,
знакомых обучающимся и необходимых в общении, разговорного и учебноделового стилей (сообщений, вопросов, просьб, заданий, указаний, формул
речевого этикета и др.), а также учебно-научного стиля, включающих
лексику учебных предметов (правила, выводы и др.); опознавание
воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), в том числе
тематической и терминологической лексики учебных предметов, знакомой
обучающимся и необходимой в общении; опознавание воспринятых новых
слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
– распознавание фраз, знакомых обучающимся и необходимых в
общении, разговорного и учебно-делового стилей (сообщений, вопросов,
просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета и др.), а также учебнонаучного стиля, включающих лексику учебных предметов (правила, выводы
и др.); различение и опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
Здесь и далее: в соответствие с классификацией стилей речи учебно-научный стиль является подтипом
научного стиля, учебно-деловой – подтипом официально-делового стиля.
16

80

81

– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно, а
также во фразах, в том числе при изменении местоположения во фразе),
включая тематическую и терминологическую лексику учебных предметов,
знакомую обучающимся и необходимую в общении; различение и
опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже
отработанным речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
различение и опознавание слов близких по звучанию.
Темы по развитию слухо-зрительного восприятия устной речи и
речевого слуха:
· первое полугодие:«Я и моя семья, мои друзья», «Природа и
человек», «Любимые праздники», «Будь здоров!», «Изучаем школьные
предметы»17
· второе полугодие: «Я и моя семья, мои друзья», «Моя страна, мой
город», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Человек в городе», «Изучаем
школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам18.
Примеры фраз, слов, словосочетаний. У тебя есть друг (подруга)? Кто
твой(я) друг (подруга)? С кем ты дружишь? Почему ты такой грустный
(веселый)? Я обиделся на ... Что ты делал в воскресенье (в выходные дни, в
субботу и воскресенье, вечером)? Мы ездили в гости к бабушке и дедушке
(ходили гулять в лес (в парк) и др.) Мы играли в футбол (в компьютерные
игры, пили чай с пирогом и др.). Я тоже люблю (мне тоже нравится) играть в
компьютерные игры (читать, рисовать ...). Математика (русский язык,
физкультура…), домашнее задание, выполнил домашнее задание, выучил (не
выучил) уроки, успел (не успел) сделать уроки, вежливый (невежливый),
надо быть вежливым, настоящий друг, мы с папой (бабушкой и
дедушкой, …), компьютерные игры, играть в футбол (…), ездить (ходить) в
гости, ходить в гости, выходные дни и др.; дружный – дружить – дружно –
дружба – друг – подруга; ссориться – поссорились – не ссорьтесь; обида –
обиделся (обиделась) – обижаться и др.
Какое твое любимое время года? Осенью очень красиво в лесу! На
деревьях и на земле разноцветные листья. Какой прогноз погоды? Какая
завтра погода? Сегодня плюс два (минус 20), обещают пасмурную,
дождливую погоду (солнечную, теплую, прохладную, холодную и др.). Осень
(зима), плюс (минус) 5 градусов, разноцветные (желтые, красные листья)
листья, прогноз погоды на завтра, пасмурная (дождливая, ясная, солнечная)
погода, температура воздуха и др.; осень – осенний – осенью; холодная –
прохладная; дождь – дождливая; солнце – солнечная и др.
Здесь и далее: речевой материал по теме «Изучаем школьные предметы планируется совместно с
учителями-предметниками, включает знакомую обучающимся лексику учебных предметов.
18
Здесь и далее: в рабочих программах использован речевой материал из книги: Кузьмичева Е.П., Шевцова
О.В., Яхнина Е.З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников на
индивидуальных занятиях: пособия для учителя – Орел: издательство «Горизонт», 2013. Речевой материал
переработан и дополнен с учётом ПАООП ООО (вариант 1.2), рабочих программ.

17

81

82

Ты (уже) обедал (позавтракал, пообедал …)? У меня нет времени (нет
аппетита). Правильное питание сохраняет здоровье. Надо есть не менее трех
раз в день. Обязательно ешь фрукты и овощи, молочные продукты (суп,
рыбу, …). Полезные продукты, правильное питание, здоровье, надо есть…,
ешь, аппетит, нет аппетита, молочные продукты, кефир, йогурт, молоко, сыр,
масло, рыба, мясо, фрукты, овощи, суп, каши, яйца, принимай (принимаю)
витамины и др.; завтракать – завтракал(а) – позавтракал(а) – завтрак; ужинать
– …; обедать – ...; молоко – молочные; здоровье – здоровый;
Скоро Новый год! Давайте наряжать (украшать) елку! Повесь (повешу)
на ветку (верхнюю, нижнюю, справа, слева…), прикрепи на макушку…
Поставь Снегурочку (…) под елку. Поздравляю с Новым годом! Желаю
здоровья (счастья, успехов в учебе, исполнения желаний)! Что тебе
подарить? Что ты хочешь, чтобы тебе подарили? В нашей школе будет
новогодняя дискотека. Сделай на компьютере Новогоднюю открытку!
Посмотри, какую я сделал открытку! Поздравь с Новым годом маму (…). Дед
Мороз, Снегурочка, игрушки (шары, бусы, разноцветные лампочки, звезда,
хлопушки…), фейерверк, новогодняя дискотека, Новый год, наряжать елку,
послать (написать, сделать на компьютере) открытку (поздравления) и др.;
поздравить – поздравление, праздник – праздничный – праздновать.
Какие завтра уроки? Ты выполнил домашнее задание? Я не выучил ….
Я успел (не успел) сделать уроки в школе. Пришли СМС, когда придешь
домой (приедешь в школу…). Мама, познакомься. Это моя подруга (…). Рада
познакомиться. Очень приятно. Меня зовут …. Накрой на стол. Пора
накрывать на стол. Помоги мне накрыть на стол. Скажи (попроси), постели
(приготовь, возьми, принеси, убери, …) скатерть (тарелки, ложки, вилки
ножи, чашки…). Успел (не успел) сделать уроки, познакомься (знакомьтесь),
моя подруга (друг, мама, папа…), накрой на стол, скатерть (тарелки, ложки,
вилки ножи, чашки…) и др.; расставь – поставь, накрой – закрой – прикрой,
учить – выучить – разучить – не выучить и др.
Назови столицу нашей Родины. Покажи герб Москвы. Скажите,
пожалуйста, где находится памятник (театр, музей…). Москва, столица,
основана более чем 850 лет назад, Юрий Долгорукий, герб Москвы, флаг
Москвы, флаг России, Родина Россия, Российская Федерация, население
Москвы, житель Москвы и др.; Москва – москвич – московский и др.
Старшим (людям, детям, малышам, друзьям) надо помогать. При
встрече всегда здоровайся со знакомыми людьми. Уступай место старшим
(пожилым людям, маленьким детям, женщинам, девочкам). Садитесь
(проходите), пожалуйста. Ты уступаешь место старшим (пожилым людям,
маленьким детям, женщинам, девочкам) в транспорте (…)? Ты всегда
здороваешься со знакомыми людьми? Воспитание – воспитанный –
невоспитанный – воспитывать, старость – старый – старше – стареть,
помогать – помощник – помогите –помогу; вежливый – невежливый и др.
Я потерялся. Меня зовут…. Моя фамилия … Мой адрес… Телефон
мамы (…). 8.916. 221.22.22, 8. 495. 455.67.78. Если ты потерялся на улице,
82

83

подойди к полицейскому. Вежливый, оказать помощь, помочь. Потерялся в
магазине (на выставке …), подойти к полицейскому, если ты потерялся,
попроси (не проси) помощи, незнакомый человек (прохожий).

Пример текста монологического характера:
О правильном питании
Маша любит есть бутерброды с колбасой. В выходные дни она хочет
есть только бутерброды и пить кофе на завтрак, на обед и на ужин. Мама
сказала Маше, что так питаться нельзя. Надо обязательно есть разнообразные
продукты: фрукты, овощи, молочные продукты, рыбу, мясо, каши,
картофель, яйца. Надо принимать витамины, потому что они укрепляют
здоровье.
Вопросы и задания. Что любит есть Маша? Маша питается правильно?
Что сказала мама Маше? Что должен есть каждый человек? Какие продукты
надо есть? А ты ешь эти продукты? Как ты думаешь, витамины укрепляют
здоровье? А ты принимаешь витамины? Как ты понимаешь смысл поговорки:
«Овощи на столе, здоровье в доме»?
Пример текста диалогического характера:
Накрываем на стол
– Скоро придут гости. Пора накрывать на стол. – Я уже приготовила
посуду, белую скатерть и салфетки. – Отлично! – Сколько тарелок поставить
на стол? – Накрой стол на восемь человек. – Напомни, вилки надо положить
слева, а ножи справа? – Да. – А цветы на стол поставить? – Поставь
небольшой букет, чтобы цветы никому не мешали. – Так красиво? – Да!
Очень красиво! Спасибо!
Вопросы и задания. Расскажи, как девочка накрывала на стол. Почему
на стол лучше поставить небольшой букет? Накрой стол на … человек (а).
Как надо раскладывать ножи, вилки, ложки? Как ты понимаешь смысл
пословицы «Куда не заглянет гость, туда не заглянет и добро»?
Найди и прочитай выразительно пословицы и поговорки о
гостеприимстве.
Примеры микродиалогов:
– Что ты делаешь вечером? – Иду в гости. – К кому? – К Саше.
– Поздравляю с Новым годом! – Спасибо. Я тоже тебя поздравляю!
– Посоветуй, что надеть на праздник (в школу, на прогулку…). –
Надень…
Развитие произносительной стороны речи19
Развитие речевого дыхания:

Здесь и далее: Планирование работы над произношением осуществляется с учётом фактического
состояния произносительной стороны речи каждого обучающегося по результатам специального
обследования.
19

83

84

– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания;
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе,
по – возможности, по высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
- развитие самоконтроля нормального звучания голоса;
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с
опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале
слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний;
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры
на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых
слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в
самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно);
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем
учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление
длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по- возможности, воспроизведение
мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под
контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи;
передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью
84

85

вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
Реализация сформированных произносительных умений причтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: устные высказывания по теме (по побуждению учителя и
самостоятельно) в соответствии с грамматической структурой речи (с
помощью учителя и самостоятельно); участие в диалоге с учителем; при
восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение заданий с кратким
или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответы на
вопросы, повторение воспринятых слов и словосочетаний; повторение
воспринятого слухо-зрительно текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно), полные и краткие устные ответы на
вопросы по воспринятому тексту; придумывание названия текста; пересказ
текста (полный и краткий), в том числе с опорой наиболее важные по смыслу
слова и словосочетания (с помощью учителя, выделенные или
самостоятельно); участие в диалоге по содержанию текста; самостоятельное
составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту (с помощью учителя или самостоятельно).
6 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи.
Развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного стиля (текстов до 8–10
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных, включая предложения с прямой речью) разных
функционально-смысловых типов – повествование, описание (бытовое,
пейзажное), а также учебно-научного стиля (включающих знакомую
обучающимся лексику учебных предметов) и художественного стиля
(фрагменты изучаемых литературных произведений);
– диалогических единств и полилогов разговорного и учебно-делового
стилей, включающих до 8–10 предложений (простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных);
– коротких высказываний монологического характера и микродиалогов
с предсказуемой логико-структурной схемой, включающие вопросо-ответные
единства, требующие подтверждения или отклонения чего-либо, согласие –
несогласие и др.), разговорного и учебно-делового стилей, а также формулы
речевого этикета;
– распознавание фраз, включающих до 8 слов и коротких фраз,
относящихся к разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и
художественному стилям речи (сообщений, вопросов, просьб, заданий,
85

86

указаний, формул речевого этикета, правил, теорем, фраз из художественных
произведений и др.); опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), в том числе
тематической и терминологической лексики учебных предметов, знакомой
обучающимся и необходимой в процессе учебной и внеурочной
деятельности; опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями).
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
– распознавание фраз, включающих до 8 слов и коротких фраз,
относящихся к разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и
художественному стилям речи (сообщений, вопросов, просьб, заданий,
указаний, формул речевого этикета, правил, теорем, фраз из художественных
произведений и др.); опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), в том числе
тематической и терминологической лексики учебных предметов, знакомой
обучающимся и необходимой в процессе учебной и внеурочной
деятельности; опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями).
Темы по развитию слухо-зрительного восприятия устной речи и
речевого слуха:
· первое полугодие:«Я и мои друзья, моя семья», «Жизнь без
опасностей», «Будь здоров!», «Моя страна, мой город», «Изучаем школьные
предметы»;
· второе полугодие:«Любимые праздники», «Мировая художественная
культура», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Каникулы», «Изучаем
школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов. Словосочетаний. Как ты живешь? Как дела? Всё в
порядке (нормально, хорошо, плохо). Как дела у …? Что случилось? Я
получил двойку (пятерку). Двойку получил, потому что … (играл в футбол и
не сделал домашнее задание, не выучил правило, стихотворение…). Что
спросил …? Что ответил …? Я не понял(а), что спросил… (что ответил),
повтори(те), пожалуйста. Я согласна (не согласна). Успехи, успешный день,
получил пятерку (двойку, ...), всё нормально, всё в порядке, снова, опять, я
исправлю, конечно, прекрасно, замечательно, лучше, хуже; обиделся - не
86

87

обиделся – не обижайся, успехи – успешный; исправь – исправлю –
исправлять – исправление.
Расскажи, как варить рисовую (гречневую…) кашу (…)? Возьми
рецепт … Дай(те), пожалуйста, рецепт…Расскажи, как готовить кашу, …
Поставь ... на плиту. Я не успела приготовить ужин (обед, ничего не успела
приготовить, …). Рисовая (…)каша, крупа, один (полтора, два, ...) стакана,
холодная (горячая) вода, добавить масло (соли), голодный, (не голодный);
голодная – проголодалась, я согласна – я согласен – я не согласна – я не
согласен.
Правила дорожного движения. Всегда внимательно смотри на
светофор, когда переходишь улицу. Пешеход не должен переходить улицу,
если горит красный или желтый свет. Пользуйся подземным переходом! Ты
соблюдаешь правила дорожного движения? Смотри на светофор, зеленый
(красный, желтый) свет, переходить улицу, пешеход, не выбегай на дорогу,
идти спокойно, опасность, играть около дороги, нельзя, можно. посмотреть
налево (направо), подземный переход; пешеход – пешеходный, переход –
переходить – заходить – переходить - выходить.
Скажите, пожалуйста, где (когда) принимает терапевт (окулист,
отоларинголог, …)? Хирург принимает в тридцать пятом кабинете. Терапевт
принимает ежедневно (два раза … в неделю, по чётным числам, по нечётным
числам, по вторникам, …). Возьми талон к терапевту (окулисту, …). Какая у
тебя температура? Высока (нормальная) температура (36,6, 39, …) У меня (у
Вас) насморк (кашель, болит голова, болит живот…) Открой рот! Горло
(не)красное. А кашель (…) есть? Я выпишу рецепт. Купите лекарство в
аптеке. Принимай по одной таблетке три раза в день. Пей микстуру по
чайной (столовой) ложке утром и вечером (после еды, …). Кабинет, пятый
(…) кабинет, терапевт (невропатолог, стоматолог,…) врач принимает (не
принимает), терапевт уже (ещё не) принимает, принимает ежедневно (по
чётным числам, по нечётным числам, два (три, …) раза в неделю, по
вторникам…), болит горло (зуб, рука, нога, живот, насморк, сильный кашель,
высокая температура….), выпишу рецепт; больной – заболеть – переболеть.
Москва - один из древнейших городов России. Князь Юрий
Долгорукий основал Москву в 1 147 году. В каком городе ты родился
(живешь, учишься)? Ты родился в Москве? Ты москвич? Ты живешь
(учишься) в Москве? Москва (…) – мой родной город. Город Москва,
столица, князь Юрий Долгорукий, белокаменная Москва, москвич – Москва
– московский.
Дорогая мамочка! (бабушка, …) Уважаемая… Поздравляю тебя
(Вас, …) с праздником 8 марта! (с праздником, с Международным Женским
Днем! с Днем защитников Отечества! с Днем Победы, с Днем Великой
Победы, …). Желаю здоровья, успехов, счастья! (хорошего настроения).
Давай купим цветы и поздравим маму (…). Праздник отмечают (8 Марта, 12
апреля, …). День защитников Отечества, День Победы, 1 мая,
Международный женский день.
87

88

Ты была на выставке … (в театре, в музее, в Третьяковской галерее)? Я
пойду в музей в субботу. Пойдем в музей «…»! Какие картины Репина ты
знаешь? Картины Репина хранятся в Третьяковской галерее, в Русском музее.
Илья Ефимович Репин, «Бурлаки на Волге», «Иван Грозный и его сын Иван»,
«Запорожцы», Третьяковская галерея, Русский музей, музей, картины
хранятся в музее, выставка, художник изобразил, художник передал гнев
(страх, раскаяние, …), изобразил тяжёлый труд.
Будь осторожен на воде! Не заплывай далеко! Не ныряй! Лучше
купаться вместе со взрослыми. Никогда в шутку не «топите» друг друга.
Если ты идешь купаться с друзьями, взрослые должны знать об этом.
Купаться на реке (в озере, в пруду, в море), будь осторожен, купаться, не
купайся, плавать, не плавай, «топить» друг друга, можно утонуть.
Пример текста монологического характера:
Праздник книги
Много праздников приносит нам весна. И один из них – праздник
книги!
Впервые его праздновали в военный 1944 год московские ребята. Тогда
на один день к ним приехали с фронта любимые детские писатели.
В большом зале собрались ребята – худые, бледные. Каждому
подарили тоненькую, отпечатанную на серой бумаге книгу. Праздник
назвали «Днем детской книги».
С тех пор ежегодно в нашей стране отмечается праздник «Книжкины
именины».
Теперь этот праздник длится не один день, а целую неделю. Этот
праздник проводится он не только в нашей стране, но и в других странах.
Вопросы и задания. Когда и где начали отмечать праздник книги?
Откуда приехали писатели? Почему ребята были худыми и бледными?
Почему книги, которые подарили ребятам на празднике в 1944 году, были
тоненькими, отпечатанными на серой бумаге? Как сейчас называется
праздник книги? Сколько он длится? Праздник книги сейчас отмечают в
разных странах или только в России? Ты любишь читать? Назови свою
любимую книгу. Назови своего любимого писателя. Ты согласен с
высказыванием: «Любите книгу – источник знаний».
Пример текста диалогического характера:
Правила безопасного плавания
– Мама, можно я пойду с ребятами на речку купаться? – А ты знаешь
правила безопасного плавания? – Какие? – Вот первое правило: «Если ты
собрался купаться, обязательно обрати внимание на воду». – Да, я знаю. Если
цвет воды или запах не такой, как обычно, купаться нельзя. – Правильно! Вот
второе правило: «Никогда в шутку не «топите» друг друга. Даже за
несколько секунд легкие могут заполниться водой, и человек утонет». –
Понял. Будем выполнять это правило.
Вопросы и задания к тексту. Назови правила безопасного плавания и
объясни их значение. Ты выполняешь правила безопасного плавания? Ты
88

89

всегда сообщаешь взрослым, что идешь купаться с ребятами? Как ты
думаешь, почему надо сообщать взрослым, что ты идешь купаться с
ребятами? Как ты думаешь, надо снимать аппараты, когда ты идешь плавать?
Найди в Интернет другие правила безопасного плавания. Составь
презентацию. Расскажи о правилах безопасного плавания ребятам.
Пример микродиалога:
– Дорогая мамочка! (бабушка, Катя…) (Дорогой папочка (дедушка, …)
Поздравляю тебя с 8 марта! (с Женским днем!) (Поздравляю тебя с
праздником защитников Отечества!) Желаю здоровья, успехов, счастья! –
Спасибо.
– Ты знаешь, какой праздник отмечают 12 апреля? – Знаю! День
космонавтики. А ты знаешь, кто первым полетел в космос. – Знаю! Юрий
Гагарин.
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе,
по – возможности, по высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с
опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале
слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры
на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых
слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в
89

90

самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем
учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление
длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по возможности, воспроизведение
мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под
контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного
воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной
речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и
самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи;
передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики).
Реализация сформированных произносительных умений причтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные высказывания о себе и
окружающих, о событиях, по обсуждаемой теме, по иллюстрации и др. при
реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных
возможностей (с помощью учителя и самостоятельно); использование
типичных речевых высказываний в ситуациях, связанных с соблюдением
речевого этикета (приветствие, поздравления, выражения чувств, просьбы,
извинения и др.); при восприятии фраз – повторении сообщений, выполнение
заданий с кратким или полным речевым комментарием к собственным
действиям, ответы на вопросы; повторение воспринятых слов и
словосочетаний; участие в диалоге и полилоге; повторение воспринятого
слухо-зрительно текста монологического или диалогического характера
(приближенно, передавая смысл текста или точно), полные и краткие устные
ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и
главной мысли текста; придумывание названия текста; пересказ текста
(полный и краткий), в том числе с опорой на план (составленный с помощью
90

91

учителя или самостоятельно), опорные слова и словосочетания (выделенные
самостоятельно или с помощью учителя); участие в диалоге (полилоге) по
содержанию
текста;
самостоятельное
составление
диалогов
и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту
(самостоятельно или с помощью учителя); выражение непонимания при
затруднении в восприятии речевой информации; её вероятностное
прогнозирование на основе воспринятых элементов речи, речевого и
внеречевого контекста, уточнение с помощью вопросов (с помощью учителя
и самостоятельно).
7 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного и художественного20
стилей (до 10–12 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных) разных функциональносмысловых типов – повествование, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); а также научно - учебного стиля (включающих знакомую
обучающимся лексику учебных предметов), стихотворных текстов
(фрагментов стихотворений);
– диалогических единств и полилогов разговорного и учебно-делового
стилей, включающих до 10–12 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных, а также реплики, состоящие из
нескольких предложений;
– коротких монологических высказываний и микродиалогов,
включающих сообщение, вопрос и ответ на него, а также сообщение и
встречное сообщение, побуждение к действию и ответную реакцию,
разговорного, художественного и учебно-делового стилей;
– распознавание фраз, включающих до 8–10 слов и коротких фраз,
относящихся к разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и
художественному стилям речи (сообщений, вопросов, просьб, заданий,
указаний, формул речевого этикета, а также пословиц и поговорок, правил,
теорем и др., фраз из художественных произведений); опознавание
воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая
числительные, неизменяемые слова и др., а также слова, близких по
звукобуквенному составу (в том числе знакомую лексику учебных
предметов); опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в
В качестве текстов художественного стиля рекомендуется использовать фрагменты из изучаемых
литературных произведений с учётом планируемых результатов развития восприятия устной речи.
20

91

92

сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– восприятие речевого материала (коротких текстов, фраз, слов и
словосочетаний) при его предъявлении разными дикторами в естественных
условиях коммуникации21.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
– распознавание фраз, включающих до 8–10 слов и коротких фраз,
относящихся к разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и
художественному стилям речи (сообщений, вопросов, просьб, заданий,
указаний, формул речевого этикета, а также пословиц и поговорок, правил,
теорем и др., фраз из художественных произведений); опознавание
воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая
числительные, неизменяемые слова и др., а также слова, близких по
звукобуквенному составу (в том числе знакомую лексику учебных
предметов); опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
– опознавание речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) при
его предъявлении разными дикторами в естественных условиях
коммуникации.
Темы по развитию слухо-зрительного восприятия устной речи и
речевого слуха:
· первое полугодие: «Жизнь без опасностей», «Вежливость», «Великие
открытия», «Будь здоров!», «Изучаем школьные предметы»;
· второе
полугодие:«Моя
страна,
мой
город»,
«Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Каникулы», «Изучаем
школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний. Пахнет газом! Что делать при
запахе газа? Если ты почувствуешь запах газа, то сразу скажи взрослым.
Если ты почувствуешь запах газа, открой окно на кухне, не зажигай огонь, не
включай электроприборы, не зажигай свет. Уходя из дома, обязательно
Здесь и далее: Предъявление обучающимся речевого материала разными дикторами (учителями) в
естественных условиях коммуникации предполагает составление временного расписания занятий
коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»(«по
скользящему графику»), при котором учителя – дефектологи (сурдопедагоги) несколько раз в полугодие
ведут занятия с обучающимися, с которыми не работают постоянно; в это время с обучающимися,
которыми они работают постоянно, проводит занятия учитель -дефектолог (сурдопедагог), который с ними
постоянно не занимается. Целесообразно проведение с другим учителемзанятий по курсу парами, на
которых основное внимание уделяется развитию восприятия устной речи и закреплению произносительных
умений обучающихся.
21

92

93

проверь, выключена ли газовая плита. Телефон газовой службы в Москве –
104 или 040. Телефон Единой службы спасения – 112. Запах газа, газовая
плита, очень опасно, газ может взорваться, открой окно, не зажигай огонь, не
включай электроприборы, не зажигай свет, позвони в газовую службу, нужно
проветрить помещение, отравиться газом; запах газа – пахнет газом –
газовая.
Как вести себя при встрече (прощании, знакомстве). Встречая
знакомых обязательно здоровайся с ними. Кто подает руку первым?
Женщина – мужчине, старший – младшему. При приветствии или прощании
мужчина (мальчик, девочка) должен встать. Первым здоровается тот, кто
входит в помещение. Первым здоровается тот, кто вежливее. При
приветствии, при прощании, мужчина (женщина, мальчик, девочка, молодой
человек, девушка), должен встать, первым здоровается, помещение, входить
в помещение, культурный (вежливый) человек, здороваться (прощаться).
3-го ноября 1957 года в нашей стране запустили в космическое
пространство собаку Лайку. 12 апреля 1961 года в Советском Союзе
состоялся полет Юрия Гагарина в космическое пространство. Первым
человеком, совершившим 18 марта 1965 года первый в истории выход в
открытый космос, стал наш космонавт Алексей Леонов. Первой женщинойкосмонавтом стала Валентина Терешкова. 3-го ноября 1957 года, страна,
запустить в космическое пространство, запустить в космос, собака Лайка,
первый в мире, искусственный спутник Солнца, 12 апреля 1961 года,
Советский Союз, СССР, космонавт, полет человека в космос, Юрий
Алексеевич Гагарин; 18 марта 1965 года, выход в открытый космос, Алексей
Леонов, женщина-космонавт, Валентина Терешкова, освоение космоса;
космос – космический – космонавт.
Береги глаза! Если тереть глаза грязными руками, в них попадут
микробы. Глаза начнут болеть. Не читай лежа, не смотри долго телевизор и
не работай долго за компьютером. Не реже одного раза в год проверяй зрение
у окулиста. Береги глаза, брови, ресницы, защищают глаза от пыли, микробы,
глаза слезятся и болят, не утомляй глаза, не читай лежа, телевизор,
компьютер, проверяй зрение у окулиста.
Москва – столица нашей Родины. Москва – столица России
(Российской Федерации). Москва была основана князем Юрием Долгоруким
в 1 147 году. Москва – один из крупнейших городов мира. В Кремле много
исторических памятников. В Москве более 4000 площадей, улиц и
переулков. Москва – очень красивый город! Как называется станция метро,
около которой ты живешь? Сколько театров (музеев) в Москве? В Москве
более 400 музеев. Составь презентацию о Москве и расскажи о столице
нашей Родины (России). Составь презентацию и расскажи о городе
(деревне, …), в котором ты живешь. Расскажи об улице, на которой ты
живешь (находится школа). Почему улица, на которой ты живешь,
называется … Тебе нравится город (деревня, …), в котором ты живешь
(учишься)? Москва, столица нашей Родины, столица России, столица
93

94

Российской Федерации, более 850 лет. Москва основана, князь Юрий
Долгорукий, 1 147 год, памятник Юрию Долгорукому, Кремль, Красная
площадь, население Москвы, более 4000 площадей, улиц и переулков.
красивый город, станции метро, московское метро, метрополитен, я живу
около станции метро (…), музеи, театры; Москва – московский – москвич.
Мы познакомились с устным народным творчеством (преданиями,
былинами, пословицами, поговорками, сказками). Какие виды устного
народного творчества ты знаешь? Что такое былина (предание)? Былины
пелись, а предания сказывались. На уроке мы познакомились (проходили)…
Приведи примеры пословиц и поговорок о труде (любви к Родине,
дружбе, …). «Терпение и труд все перетрут» («Без труда не выловишь рыбку
из пруда», «Работать с огоньком»,…). Расскажи, как ты понимаешь смысл
этих пословиц и поговорок. Устное народное творчество, предания, былины,
пословицы, поговорки, сказки, подобрать (найти) пословицы (поговорки),
былины пелись, предания сказывались; сказки – сказочный – сказитель.
В лесах могут возникнуть пожары. При пожаре гибнут растения, звери
и птицы. Дети и взрослые разводят костры в лесу, но забывают тушить их
или тушат небрежно. Природу надо беречь и охранять. Берегите лес! Лес
надо беречь! Лес – богатство России! Не засоряйте лес! Не оставляйте мусор
в лесу! Пожар, сухие деревья, разводить, тушить, костер, лес, удары молнии,
ветер, листья – лиственный – листопад, ветер – ветерок, беречь и охранять.
Узнай, у ..., номер поезда (в каком вагоне ты едешь, какое место).
Кататься на велосипеде – огромное удовольствие! Выучи дорожные знаки и
соблюдай правила движения. Надевай велосипедный шлем. Перед выездом
убедись, что твой велосипед исправен. Перед поездкой на велосипеде сообщи
взрослым о твоем маршруте. Поезд, перрон, билеты, ехать на море (к
бабушке в деревню, …), велосипед, кататься на велосипеде, соблюдай
правила, правила дорожного движения, велосипедный шлем, сообщить о
маршруте взрослым; отдыхать – отдых – отдыхающий – отдохнуть.
Пример текста монологического характера:
Как беречь глаза
Наш глаз устроен гораздо сложнее, чем самый современный
компьютер. Природа позаботилась о наших глазах. Брови не дают поту
попасть в глаза, ресницы защищают их от пыли. Когда мы мигаем, наше веко
двигается и очищает поверхность глаза от мелких пылинок.
Нельзя тереть глаза грязными руками! В глаза могут попасть микробы,
и они начнут болеть.
Постарайся глаза не утомлять: не читай лежа, не смотри долго
телевизор и не работай долго за компьютером. Береги свои глаза!
Не реже одного раза в год проверяй зрение у окулиста. Если доктор
выписал очки, не стесняйся носить их.
Вопросы и задания. Как ты понимаешь пословицу: «Дороже алмаза
твои два глаза». Как природа помогает нам уберечь глаза? Почему нельзя
тереть глаза грязными руками? Как ты думаешь, можно читать лежа (долго
94

95

смотреть телевизор, долго работать с компьютером)? Почему ты так
думаешь? Попроси у учителя или врача комплекс упражнений для глаз и
выполняй их. Расскажи и покажи комплекс упражнений для глаз. Как часто
надо посещать окулиста? Почему не надо стесняться носить очки?
Пример текста диалогического характера:
Если в доме пахнет газом
– Вова, мне кажется, пахнет газом! – Да, я тоже чувствую. Давай
откроем окно! – Давай! Вова, не зажигай свет и не включай электроприборы.
– Не включать чайник и утюг? – Да, не включай электроприборы. – Мама,
позвони в газовую службу. – Сейчас. С городского телефона надо набрать
104. – Можно еще позвонить в Единую службу спасения. Телефон Единой
службы спасения –102.
Вопросы и задания. Что нельзя делать, если в доме пахнет газом?
Назови электроприборы. Зачем надо звонить в газовую службу, если в доме
пахнет газом? Как можно позвонить в газовую службу? Как можно позвонить
в Единую службу спасения? Какая основная мысль текста? Расскажи, что
надо делать, если в доме пахнет газом.
Примеры микродиалогов:
– Ты знаешь телефон Единой службы спасения? – Да. 112.
– Что делать при запахе газа? – Если ты почувствуешь запах газа,
открой окно на кухне, не зажигай огонь, не включай электроприборы, не
зажигай свет. Сразу скажи взрослым.
Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе,
по – возможности, по высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с
опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале
слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
95

96

–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры
на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых
слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в
самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем
учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление
длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по-возможности, воспроизведение
мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под
контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного
воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной
речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и
самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи;
передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики).
Реализация сформированных произносительных умений причтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания при
реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных
возможностей (самостоятельно и с помощью учителя): сообщение о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о состоянии здоровья и др.;
выражение просьбы, желания, собственного мнения; оценивание событий,
поступков, опираясь на воспринятую информацию и личный опыт; краткое и
полное изложение полученной информации; использование речевых
высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
96

97

информации, уточнением при затруднении ее восприятия и др.; соблюдение
речевого этикета, в том числе использование типичных речевых
высказываний в ситуациях приветствия (поздравления, при выражении
чувств, просьбы, извинения и др.) (самостоятельно и под контролем
учителя); реализация требований к культуре общения с учётом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров (самостоятельно и под
контролем учителя); при восприятии фраз – повторение сообщений,
выполнение заданий с кратким или полным речевым комментарием к
собственным действиям, ответы на вопросы; повторение воспринятых слов и
словосочетаний; участие в диалоге и полилоге при инициировании
собственных высказываний (самостоятельно и под контролем учителя;
повторение воспринятого слухо-зрительно текста монологического или
диалогического характера (точно или приближенно); полные и краткие
устные ответы на вопросы по воспринятому тексту (самостоятельно или с
помощью учителя); устное формулирование темы и главной мысли текста;
придумывание названия текста (самостоятельно или с помощью учителя);
пересказ текста (полный и краткий), в том числе с опорой на план
(составленный с помощью учителя или самостоятельно), опорные слова и
словосочетания (выделенные самостоятельно или с помощью учителя);
участие в диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием
личностного мнения о героях, их поступках и др.; составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту
(самостоятельно или с помощью учителя); выражение непонимания при
затруднении в восприятии речевой информации; ее вероятностное
прогнозирование на основе воспринятых элементов речи, речевого и
внеречевого контекста, уточнение с помощью вопросов (самостоятельно и с
помощью учителя).
8 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного и художественного
стилей (включающих не менее 10–12 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных) разных
функционально-смысловых типов – повествование, описание (бытовое,
пейзажное, портретное), стихотворных текстов (фрагментов стихотворений),
а также научно - учебного стиля (включающих знакомую обучающимся
лексику учебных предметов), и справочно- информационного стиля;
– диалогических единств и полилогов разговорного, учебно-делового и
справочно-информационного стилей, включающих не менее 10–12
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных, а также реплик, состоящих из нескольких
предложений;
97

98

– коротких высказываний монологического характера научно учебного и справочно-информационного стилей, а также микродиалогов с
предсказуемой логико-структурной схемой, включающих реплики
различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное сообщение,
согласие – несогласие, повествование, распространение и др.), разговорного
и учебно-делового стилей;
– распознавание фраз – коротких и включающих до 8–10 слов,
знакомых обучающимся и необходимых в общении, разговорного, учебноделового, научно - учебного, справочно-информационного стиля и
художественного стилей; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе
при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая
изменяющиеся грамматические формы слов, а также слова, близкие по
звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие речевого материала (коротких текстов, фраз, слов и
словосочетаний) при его предъявлении разными дикторами в естественных
условиях коммуникации, в том числе восприятие диалогов, при естественном
расположении речевых партнеров, т.е. повернувшись лицом к друг другу;
– восприятие отработанного речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний) в новых акустических условиях – на фоне незначительного
шума, разговора;
– запись под диктовку учителя речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний), воспринятого слухо-зрительно, его воспроизведение.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
– распознавание фраз, включающих до 8-10 слов и коротких фраз,
знакомых обучающимся и необходимых в общении, разговорного, учебноорганизационного и справочно-информационного стилей, а также научноучебного стиля; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая
изменяющиеся грамматические формы слов, а также слова, близкие по
звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие речевого материала, знакомого по звучанию (фраз, слов и
словосочетаний) при изменении дикторов, а также на фоне незначительного
шума (разговора).
98

99

Темы по развитию слухо-зрительного восприятия устной речи и
речевого слуха:
·первое полугодие: «Вежливость», «Твои права и обязанности»,
«Спорт», «Известные люди», «Изучаем школьные предметы»;
·второе полугодие:«Будь здоров!», «Мировая художественная
культура», «Человек и природа», «Известные люди», «Изучаем школьные
предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний. Надо спокойно открывать и
закрывать за собой дверь. Хлопать дверью невежливо. Надо быть
внимательными и вежливыми. Не забывайте, что существуют слова:
«Спасибо, извините, пожалуйста».Культурный (вежливый) человек,
культурные люди, спасибо, извините, пожалуйста, поблагодарить,
(не)воспитанный человек, пропускать в дверях, нельзя хлопать дверью,
помочь пожилому человеку; благодарить – поблагодарить – благодарность –
благодарный; вежливость – вежливый; воспитанный – невоспитанный.
В 14 лет человек получает паспорт гражданина Российской Федерации.
С 14 лет человек несет уголовную ответственность за преступления. Найди
информацию (и расскажи), за какие преступления человек с 14 лет несет
уголовную ответственность. Что такое уголовная ответственность
(террористический акт, хищение, …)? С 16 лет гражданин несет уголовную
ответственность за любые преступления. С 18 лет гражданин Российской
Федерации считается совершеннолетним. С 18 лет человек приобретает и
осуществляет гражданские права и исполняет гражданские обязанности. С
какого
возраста
гражданин
Российской
Федерации
является
совершеннолетним? В 14 (16, 18) лет, с 14 (16, 18) лет, получать паспорт,
гражданин Российской Федерации, паспорт гражданина Российской
Федерации,
нести
уголовную
ответственность,
преступление,
совершеннолетний, гражданские права, исполнять гражданские обязанности.
Тебе нравиться заниматься спортом? Какой вид спорта тебе нравится?
Каким видом спорта ты занимаешься (увлекаешься)? Ты участвовал
(участвуешь) в соревнованиях? У тебя есть спортивный разряд? В каких
соревнованиях ты участвовал(а)? За какую команду ты болеешь? Ты хочешь
участвовать в паралимпийских (сурдлимпийских) играх? Найди информацию
о паралимпийских (сурдлимпийских) играх. Выступи с сообщением о
паралимпийских (сурдлимпийских) играх. Ты смотришь спортивные
соревнования? Греция – родина олимпийских игр. Многие российские
спортсмены были неоднократными победителями Олимпийских игр. Как ты
понимаешь выражение «здоровый образ жизни»? Большой теннис,
настольный теннис, плавание, легкая атлетика, футбол, хоккей, заниматься
спортом, быть здоровыми и сильными, достижения, победы, спортивные
увлечения, здоровый образ жизни; спортсмены, Олимпийские игры,
спортивные соревнования, международное олимпийское движение,
паралимпийские (сурдлимпийские) игры.
99

100

Мы чтим память героев Великой Отечественной войны!Никто не
забыт, ничто не забыто! Имя Зои Космодемьянской известно каждому
человеку в России и других странах. В ноябре 1941 года Зоя
Космодемьянская совершила подвиг. Смелой разведчице удалось вывести из
строя узел связи. Девушку схватили фашисты, долго пытали. Отважная
партизанка не выдавала товарищей. Зоя Космодемьянская погибла, но память
ее чтит весь народ. Зоя Космодемьянская стала первой женщиной - Героем
Советского Союза. В честь Зои Космодемьянской названы улицы, поселки,
школы, корабли. Чтить память героев, Великая Отечественная война, Зоя
Космодемьянская, в ноябре 1941 года, совершила подвиг, смелая разведчица,
девушку схватили фашисты, долго пытали, отважная партизанка, не
выдавала товарищей, погибла, Герой Советского Союза.
Некоторые молодые люди хотят казаться взрослыми и пробуют курить,
пить вино, наркотики. Наркотики могут довести до смерти. Чем раньше
человек привыкает к наркотикам, тем быстрее он умирает. Зависимый от
наркотиков человек способен пойти на преступления. Курильщик не
замечает, как он отравляет свой организм. В табаке есть сильный яд –
никотин. Курильщик со временем начинает сильно кашлять, быстро уставать.
Очень вреден алкоголь. Пробовать курить, пить вино, наркотики, очень
опасно, довести до смерти, зависимость от наркотиков, наркомания,
наркотическая зависимость; закон – законодательство – законный –
незаконный, курильщик ‒ курить – закурить, отравляет свой организм, табак,
никотин, яд, проникает в кровь, начинает сильно кашлять, задыхаться,
«пассивный курильщик», алкоголь, слабеет память (умственные
способности, воля,…).
Эрмитаж находится в Санкт-Петербурге. В Зимнем дворце более
тысячи помещений, общая площадь – 46 тысяч квадратных метров. В Зимнем
дворце в 1764 году был основан Эрмитаж. В Эрмитаже хранятся картины
известных художников мира, скульптуры, вазы, изделия из серебра и золота.
Найди в Интернет информацию об Эрмитаже. Составь план рассказа об
Эрмитаже. Составь презентацию об Эрмитаже. Расскажи об Эрмитаже.
Музей, Эрмитаж, Зимний дворец, находится в Санкт – Петербурге, в Зимнем
дворце, 46 тысяч квадратных метров, в 1764 году, хранятся картины
известных художников, скульптуры, произведения искусства.
Как вести себя при приближении грозы? Если вас застала гроза в лесу,
не выходите на опушку (поляну), не подходите близко к высоким деревьям.
В доме закройте окна и двери, отключите все электроприборы, не подходите
к окнам. Приближение грозы, головная боль, вялость, застала гроза в лесу, не
выходите на опушку (поляну), не подходите близко к высоким деревьям, в
машине закройте окна, в поезде закройте окна, в доме закройте окна и двери,
отключите электроприборы, не подходите к окнам.
Каких ты знаешь известных людей? Чем известен (знаменит) Петр I
(Александр Сергеевич Пушкин, …). Александр Сергеевич Пушкин - великий
русский поэт. Петр Ильич Чайковский – великий русский композитор.
100

101

Художник Левитан знаменит своими пейзажами. Мне нравится картина
Левитана «Золотая осень» («Март» …). Михаил Васильевич Ломоносов –
великий русский ученый. Виктор Михайлович Васнецов - великий русский
художник I века. Известны картины Васнецова «Алёнушка», «Богатыри»,
«Иван-Царевич на Сером Волке». Знаменитые(ый) (известные(ый) люди
(писатель (и), поэт(ы), художник(и), музыкант(ы), композитор(ы), ….),
великий русский поэт (композитор,…), известен своими произведениями
(воинскими подвигами…), Александр Сергеевич Пушкин (композитор Петр
Ильич Чайковский, художник Левитан,), пейзаж, натюрморт, портрет,
биография, Виктор Михайлович Васнецов, великий русский художник I
века, картина «Алёнушка» (…), Третьяковская галерея.
Пример текста монологического характера:
Опасность вредных привычек
Некоторые молодые люди хотят казаться взрослыми и пробуют курить,
пить вино, наркотики. Это очень опасно. Курильщик не замечает, как он
отравляет свой организм. А ведь в табаке есть сильный яд – никотин. Он
легко проникает в кровь, накапливается во внутренних органах и разрушает
их. Курильщик со временем начинает сильно кашлять, задыхаться, быстро
уставать. Находиться рядом с курильщиком тоже опасно, потому что ты
становишься «пассивным курильщиком». В твой организм вместе с дымом
поступают вредные вещества – никотин и смолы.
Очень вреден алкоголь. От него тоже страдают внутренние органы,
особенно мозг. Отравление мозга приводит к тому, что у человека слабеет
память, умственные способности.
Наркотики часто называют «белой смертью». Чем раньше человек
привыкает к ним, тем быстрее он умирает.
Если человек сумел отказаться от вредных привычек, значит, у него
есть воля и смелость.
Вопросы и задания к тексту. Какие вредные привычки ты знаешь?
Какую опасность несет табак, алкоголь? Почему наркотики называют «белой
смертью»? Как ты понимаешь слова: «Нет никакой смелости в том, чтобы
пробовать табак, вино, наркотики. А вот если человек сумел отказаться от
вредных привычек, значит, у него есть воля и смелость». Составь с учителем
план и расскажи другу об опасности вредных привычек (об опасности
алкоголя / наркотиков / курения).
Пример текста диалогического характера:
Как себя вести
– Ты знаешь, кто кого должен пропустить, если встретился в дверях с
человеком? – Да знаю. Младший всегда пропускает старшего. – Правильно.
А если встретились в дверях мужчина и женщина? – Мужчина всегда
пропускает женщину; молодой человек пропускает девушку. Он говорит:
«Проходите, пожалуйста». – А женщина? - Женщина проходит и отвечает
«Спасибо!». – А если человек входит в дом, в лифт, в магазин, в транспорт? –
101

102

Он должен пропустить выходящих. Культурный человек ждет, пока люди
выйдут, потом входит сам.
Вопросы и задания: Кто кого пропускает в дверях? Придумай и
разыграй с другом небольшой диалог по ситуации: «Молодой человек
встретил в дверях девушку». Расскажи, как ведет себя воспитанный
(культурный) человек?
Пример микродиалогов:
– Каким видом спорта ты занимаешься? – Я играю в футбол. А ты? – Я
занимаюсь теннисом.
– У тебя есть паспорт? – Да, я получил паспорт гражданина
Российской Федерации в 14 лет.
Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе,
по – возможности, по высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с
опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале
слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры
на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых
слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в
самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем
102

103

учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление
длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по - возможности, воспроизведение
мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под
контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного
воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной
речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и
самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи;
передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики).
Реализация сформированных произносительных умений причтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания при
реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных
возможностей (самостоятельно и под контролем учителя) – сообщение о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии и др.;
выражение просьбы, желания и др.; сообщение собственного мнения по
обсуждаемой теме, о событии (поступке окружающих людей, героев
художественных произведений и др.), его обоснование, опираясь на
воспринятую информацию и личный опыт; оценивание событий и поступков
с учётом морально-нравственных норм и правил; рассказывание по
иллюстрации (серии иллюстраций, фотографии и др.), краткое и полное
изложение полученной информации; использование речевых высказываний в
ситуациях, связанных с выяснением и передачей информации, уточнением
при затруднении ее восприятия и др.; соблюдение речевого этикета, в том
числе реализация требований к культуре общения с учётом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров; использование типичных
речевых высказываний при выражении просьбы, извинения и др.
(самостоятельно и под контролем учителя); активное участие в диалоге
(полилоге) при инициировании собственных высказываний, аргументации и
доказательстве собственного мнения; при восприятии фраз – повторение
сообщений, выполнение заданий с кратким или полным речевым
103

104

комментарием к собственным действиям, ответы на вопросы; повторение
воспринятых
слов
и
словосочетаний;
повторение
воспринятого
слухозрительно текста монологического или диалогического характера
(точно или приближенно, передавая смысл текста), полные и краткие устные
ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и
главной мысли текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе с
опорой на план, составленный самостоятельно, опорные слова и
словосочетания, выделенные самостоятельно; участие в диалоге (полилоге)
по содержанию текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и др., приведение для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятых текстов; составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту
(под контролем учителя или самостоятельно); в процессе устной
коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов.

104

105

9 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие слухозрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– монологических высказываний разговорного и художественного
стилей (включающих не менее 12–15 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных) разных
функционально-смысловых типов – повествование, описание (бытовое,
пейзажное, портретное), стихотворных текстов (фрагментов стихотворений),
а также текстов научно-учебного, публицистического и справочноинформационного стилей;
– диалогов (в том числе при предъявлении двумя речевыми
партнерами, повернувшись лицом к друг другу, т.е. находясь в положении в
полупрофиль по отношению к обучающемуся) и полилогов разговорного,
учебно-делового, научно-учебного и справочно-информационного стилей,
включающих не менее 12–15 предложений - простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных, а также реплик, состоящих из
нескольких предложений;
– коротких высказываний монологического характера и микродиалогов
с предсказуемой и непредсказуемой логико-структурной схемой,
включающие реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение,
встречное
сообщение,
согласие
–
несогласие,
повествование,
распространение и др.) разговорного, художественного, учебно-делового,
научно-учебного, публицистического и справочно-информационного стилей;
– распознавание фраз – коротких и включающих до 10–12 слов,
относящихся к разговорному, учебно-деловому, научно-учебному,
справочно-информационному, публицистическому и художественному
стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая слова,
близкие по звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие речевого материала (коротких текстов диалогического и
монологического характера, фраз, слов и словосочетаний) в разных условиях:
при предъявлении в умеренно-быстром темпе; при предъявлении разными
дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи, в
том числе при естественном расположении речевых партнеров при
диалоге/полилоге; при предъявлении на фоне незначительного шума
(включая шум улицы), негромкого разговора, негромкой музыки;
– запись под диктовку учителя речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний), воспринятого слухозрительно, ее уточнение при повторном
105

106

предъявлении, устное воспроизведение; запись основного содержания
коротких монологических высказываний, в том числе включающих
тематическую и терминологическую лексику учебных предметов, ее
уточнение при повторном предъявлении, устное воспроизведение.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
–распознавание фраз – коротких и включающих до 10 слов,
относящихся к разговорному, учебно-деловому, научно-учебному,
справочно-информационному, публицистическому и художественному
стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая слова,
близкие по звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие знакомого по звучанию речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний) при предъявлении разными дикторами, а также на фоне
незначительного шума (разговора, музыки и др.).
Темы по развитию слухо-зрительного восприятия устной речи и
речевого слуха:
·первое полугодие: «Культура общения», «Будь здоров!», «Известные
люди», «Новости в стране и за рубежом», «Изучаем школьные» предметы»;
·второе полугодие: «Культура общения», «Я и мои друзья», «Мировая
художественная культура», «Новости в стране и за рубежом», «Изучаем
школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний: Культурный человек всегда
ведет себя вежливо (правильно ведет себя за столом, говорит спокойно, не
кричит,…). Как ты понимаешь выражение: «Надо внимательно относится к
людям» (Надо доброжелательно относиться к людям»?) Считаешь ли ты себя
воспитанным человеком? Твой друг – воспитанный человек? Докажи, что
твой друг (не)воспитанный человек. Помни, что нельзя сидеть, когда старшие
стоят. Вежливость обязательна везде – в школе, дома, на улице, в транспорте,
в гостях. Подай пальто. Вежливый человек поможет нести тяжелую сумку.
Не забывай, что существуют слова: «Спасибо, извините, пожалуйста».
Воспитанный (вежливый) человек, внимательно относится к людям, говори
спокойно, спасибо, извините, пожалуйста; вежливый – невежливый,
воспитанный – невоспитанный.
Правильное питание необходимо для здоровья. Чтобы быть здоровым
надо правильно питаться. Витамины необходимы человеку. Белки
содержатся в молоке, мясе, рыбе, яйцах, сыре и других продуктах. Углеводы
и жиры содержатся в мучных изделиях, картофеле, рисе, сладостях и других
106

107

продуктах. Витамины и минеральные вещества содержатся в овощах и
фруктах, в черном хлебе. Правильное питание, витамины, белки, жиры,
углеводы, белки (жиры,…) содержатся в …, минеральные вещества.
Первым русским ученым – академиком стал Михаил Васильевич
Ломоносов. Он был сыном простого рыбака из Архангельского края. М.В.
Ломоносов пешком отправился учиться в Москву. М.В. Ломоносов начал
учиться в школе в 20 лет. М.В. Ломоносов сделал много важных открытий в
физике, химии, астрономии. М.В. Ломоносов занимался историей,
литературой, писал стихи. Михаил Васильевич Ломоносов, Московский
государственный университет имени М.В. Ломоносова, ученый, сын
простого рыбака, начал учиться в двадцать лет, отправился учиться в
Москву, много открытий, физика, химия, история (…), открытия в физике
(…).
Ты знаешь правила культурного поведения в гостях? Если идем в
гости, то не опаздываем (приходим вовремя). За столом соблюдай правила
культурного поведения! Расскажи, пожалуйста, как надо правильно
знакомить людей? Младшего представляем старшему, парня – девушке,
ученика – учителю. Пригласить в гости, не опаздывай, приходи вовремя,
соблюдай правила культурного поведения, пригласить к столу.
Если чужую книгу ты потерял, то постарайся купить такую же или,
если человек согласится, верни ему деньги. Не загибай странички, не делай
пометки на полях книги! Лучше всего надеть на книгу обложку. Никогда не
пользуйся чужой косметикой; это не гигиенично. Чужая книга (косметика,
одежда,…), верни вовремя, не читай за едой, не загибай странички книги, не
делай пометки на полях книги; пользуйся – не пользуйся.
Ты был в художественном музее (в Третьяковской галерее, в Музее
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина, …). Составь презентацию и
расскажи о художественном музее, который есть в твоем городе. Исаак
Ильич Левитан – великий русский художник – пейзажист. Тебе нравятся
пейзажи? Картина Левитана «Март», художники – пейзажисты, Левитан,
Саврасов, Шишкин, пейзаж, справа (слева, спереди, сзади, перед, вдали),
великий русский художник – пейзажист, нравятся пейзажи (натюрморты,
портретная живопись, скульптура…), любимый художник.
Для чего мы едим?
Для чего мы едим? … Когда мы едим, в наш организм поступают
питательные вещества.
Ученые определили, какие питательные вещества необходимы нашему
организму и полезны для здоровья. Это протеин, углеводы, жиры,
минеральные вещества, витамины.
Протеин – это белок. Протеин находится в молоке, яйцах, сыре, мясе и
рыбе.
С помощью углеводов и жиров организм сохраняет тепло и получает
энергию. Углеводы содержатся в мучных изделиях, картофеле, рисе,
сладостях.
107

108

Организму необходимы минеральные вещества: кальций, фосфор,
железо и медь. Кальций и фосфор нужны для того, чтобы кости и зубы были
крепкими и здоровыми. Железо и медь помогают работе и росту клеток.
Витамины тоже необходимы для человека. Они поддерживают
бодрость и здоровье.
Витамины и минеральные вещества содержатся в овощах и фруктах, в
черном хлебе. Правильное питание необходимо для вашего здоровья!
Вопросы и задания к тексту. Почему человек нуждается в пище?
Какие питательные вещества необходимы нашему организму? В каких
продуктах содержится протеин? Какую пользу приносят нашему организму
углеводы и жиры? В каких продуктах содержатся углеводы? Зачем нужны
нашему организму минеральные вещества: кальций, фосфор, железо, медь?
Что ты знаешь о витаминах? Как ты думаешь, можно принимать витамины
без назначения врача? Вспомни, что ты ел на обед (на завтрак) и скажи, какие
питательные вещества поступили в твой организм. Как ты думаешь,
правильно ли ты питаешься? Какое твое любимое блюдо? Оно полезно?
Расскажи другу о полезном питании и убеди его питаться правильно. Как ты
понимаешь смысл пословицы: «Завтрак съешь сам, обед подели с другом,
ужин отдай врагу».
Пример текста диалогического характера:
Беседа в классе о М.В. Ломоносове
– Ребята, вы знаете, кто был первым русским ученым – академиком? –
Да. Михаил Васильевич Ломоносов. – Что вы знаете о нем? – Я знаю, что
Ломоносов был сыном простого рыбака из Архангельского края. – А я знаю,
что Ломоносов пешком пошел в Москву, чтобы поступить учиться. – Вы
знаете, сколько было лет М.В. Ломоносову, когда он поступил учиться? –
Двадцать лет. – Как его приняли ученики? – Сначала над ним смеялись, а
потом удивлялись его способностям. – Да! Ломоносов стал великим ученым,
сделал много открытий в науке! Вы знаете, в каких науках им были сделаны
открытия? – Он сделал много важных открытий в физике, химии,
астрономии. – А я знаю, что Ломоносов занимался историей, литературой,
писал стихи. – А почему Московский университет носит имя М.В.
Ломоносова? - Потому что Московский университет был основан в 1755 году
по инициативе Ломоносова.
Вопросы и задание. Кто был первым русским учёным-академиком?
Сколько было лет Ломоносову, когда он стал учиться? Как ты думаешь,
почему Ломоносов стал учиться только в двадцать лет? В каких областях
науки Ломоносов сделал открытия? Ломоносов внес вклад в русскую
литературу? Подготовь устное выступление о нашем великом
соотечественнике – Михаиле Васильевиче Ломоносове, расскажи ребятам 8
класса.
Примеры микродиалогов:
– Мама, я помогу тебе нести сумку с продуктами. Она тяжелая. –
Большое спасибо!
108

109

– Ты знаешь, что такое протеин? – Да, знаю. Протеин – это белок. Он
находится в молоке, яйцах, сыре, мясе и рыбе.
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе,
по – возможности, по высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с
опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале
слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры
на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых
слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в
самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем
учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление
длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по возможности, воспроизведение
мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под
контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
109

110

– реализация умений внятного и достаточно естественного
воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной
речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и
самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи;
передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики).
Реализация сформированных произносительных умений причтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания при
реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных
возможностей (самостоятельно и под контролем учителя) – рассуждение по
теме (по поставленному вопросу и др.) с опорой на план, описание
иллюстрации (фотографии и др.) с опорой на план (с сообщением, кто
изображен, что делает (ют), внешний вид (описание интерьера, внешнего
вида и др.), настроение (эмоциональное состояние) и др.); пересказ текста (с
опорой на план/базовые слова и словосочетания); сообщение о собственных
мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии и др.; выражение просьбы,
желания и др.; сообщение собственного мнения по обсуждаемой теме, о
событии (поступке окружающих людей, героев художественных
произведений и др.), его обоснование, опираясь на воспринятую
информацию, личный опыт, примеры их художественной литературы и др.;
оценивание событий и поступков с учётом морально-нравственных норм и
правил; краткое и полное изложение полученной информации;
использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением
и передачей информации, уточнением при затруднении ее восприятия и др.;
соблюдение речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использование типичных речевых высказываний при выражении просьбы,
извинения и др. (самостоятельно и под контролем учителя); активное участие
в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения; при восприятии фраз –
повторение сообщений, выполнение заданий с кратким или полным речевым
комментарием к собственным действиям, ответы на вопросы; повторение
воспринятых слов и словосочетаний; повторение воспринятого слухо110

111

зрительно текста монологического или диалогического характера (точно или
приближенно, передавая смысл текста), полные и краткие устные ответы на
вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и главной
мысли текста (самостоятельно и под контролем учителя); пересказ текста
(полный и краткий), в том числе с опорой на план, составленный
самостоятельно,
опорные
слова
и
словосочетания,
выделенные
самостоятельно; пересказ текста с приведением цитаты из него или
включении заданного высказывания.
10 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов):
– адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера разговорного, учебно-научного, научно- справочного, официальноделового, публицистического и художественного22 стилей, разных
функционально-смысловых типов – повествование, описание, рассуждение,
включающих не менее 12–15 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных,
а
также
коротких
монологических высказываний;
– диалогов и полилогов разговорного, научно-справочного, учебнонаучного, официально-делового, публицистического и художественного
стилей, включающих не менее 12–15 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, а также
реплик, состоящих из нескольких предложений; микродиалогов с
предсказуемой логико-структурной схемой, включающие реплики
различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное сообщение,
согласие – несогласие, повествование, распространение и др.);
– распознавание фраз – коротких и включающих не менее 10–12 слов,
относящихся
к
разговорному,
научно-учебному,
справочноинформационному,
официально-деловому,
публицистическому
и
художественному стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том
числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным
речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая
знакомую лексику учебных предметов, а также слова, близкие по
звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие речевого материала (коротких текстов диалогического и
монологического характера, фраз, слов и словосочетаний) в разных условиях:
Здесь и далее: в качестве текстов художественного стиля рекомендуется использовать фрагменты из
изучаемых литературных произведений с учётом планируемых результатов развития восприятия устной
речи.
22

111

112

при предъявлении в умеренно-быстром темпе; при предъявлении разными
дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи, в
том числе при естественном расположении речевых партнеров при диалоге и
полилоге;
– запись под диктовку учителя речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний), воспринятого слухо-зрительно, его воспроизведение;
запись основного содержания коротких монологических высказываний, в том
числе включающих тематическую и терминологическую лексику учебных
предметов, и ее уточнение при повторном предъявлении, устное
воспроизведение.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
– распознавание фраз – коротких и включающих до 10–12 слов,
относящихся к разговорному, официально-деловому, учебно-научному,
научно-справочному, публицистическому и художественному стилям речи;
опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка
слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами,
словами и словосочетаниями);
– распознавание отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая слова,
близкие по звукобуквенному составу (в том числе тематическая и
терминологическая лексика учебных предметов), знакомых обучающимся и
необходимых в общении; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
– восприятие речевого материала слухового словаря обучающегося
(фраз, слов, словосочетаний) при предъявлении разными дикторами.
Темы по развитию слухо-зрительного восприятия устной речи и
речевого слуха:
·первое полугодие: «Права и обязанности граждан Российской
Федерации», «Известные люди», «Деловые документы», «Новости в стране и
за рубежом», «Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам»;
·второе полугодие: «Деловые документы», «Новости в стране и за
рубежом», «Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний: Гражданин Российской
Федерации обладает на её территории всеми правами и свободами, несёт
равные обязанности, предусмотренные Конституцией РФ. Подготовь
компьютерную презентацию и устное выступление по теме «Права граждан
России» («Обязанности граждан России», «Права лиц с нарушениями
слуха»). Первые упоминания о правах глухих появились в документах VII
столетия. В России законы, определявшие права глухих, отражали
сочувствие и заботу о них. В 1995 году был принят Федеральный Закон «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации». При
112

113

правительственных организациях созданы Советы по делам инвалидов. В
Советы по делам инвалидов входят представители от общественных
организаций глухих. Оказание медицинской помощи инвалидам,
лекарственное обеспечение, осуществляется бесплатно или на льготных
условиях. Государство гарантирует инвалиду право на получение
информации. Вводится система субтитрирования или сурдопереводов
телевизионных программ, кино и видеофильмов. Органы социальной защиты
населения оказывают помощь в получении услуг по сурдопереводу, в
предоставлении сурдотехники. Инвалидам предоставляются гарантии
трудовой занятости. Права (обязанности) человека (гражданина, гражданина
Российской Федерации), права и свободы человека, Конституция Российской
Федерации, права лиц с нарушениями слуха, медицинское обслуживание,
социальная защита, Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации», Всероссийское общество глухих (ВОГ).
Доктор Лиза – удивительный человек, преданный людям, долгу врача.
Елизавета Петровна Глинка окончила медицинский институт. Помощь
людям стало делом ее жизни. Доктор Лиза, онкологические больные,
передавать медикаменты и продукты питания в больницы, эвакуировать
больных детей погибла.
Резюме – это деловой документ, который необходим при поиске
работы. Кем и где Вы хотите работать? Какое у Вас образование? Есть ли у
Вас опыт работы? В резюме надо включить следующую информацию: цель
поиска работы, общие сведения, образование, опыт работы, дополнительные
сведения. В резюме укажите свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес и
телефон. В разделе «Дополнительные сведения» укажите, что у Вас снижен
слух. Вы владеете компьютерными технологиями? У Вас есть водительские
права? Резюме, поиск работы, составить резюме, должность, фамилия, имя,
отчество, профессиональные (личные) качества, включить в резюме, цель
поиска работы, общие сведения, образование, опыт работы, дополнительные
сведения, пользуюсь индивидуальными слуховыми аппаратами, хотелось бы
работать с людьми с нарушениями слуха (со слышащими людьми), кадровые
агентства, работодатель, устроиться на работу.
Выпускнику предоставляется карточка с тремя вариантами –
необходимо выбрать только один. Можно выбрать описание, повествование
или рассуждение. Постарайтесь полностью выполнить задания, говорить
ясно и чётко. Старайтесь говорить грамотно. Пересказ текста, сложное
задание, выпускник, карточка с тремя вариантами, необходимо (надо)
выбрать один вариант, три темы, три типа речи, описание, повествование,
рассуждение, описание фотографии, повествование на основе жизненного
опыта, рассуждение по одной из проблем, вопросы экзаменатора, говорить
грамотно.
Автобиография – это деловой документ. Автобиографию пишут при
устройстве на работу (трудоустройстве), поступлении на учебу. В
автобиографии человек описывает основные события своей жизни с
113

114

указанием дат. Сначала надо написать свою фамилию, имя и отчество, год и
место рождения, в каком месте проживает (зарегистрирован). В
автобиографии пишут о своем образовании, начиная со школы. В
автобиографии можно сообщить о своих достижениях. В заявлении может
быть выражена просьба принять на работу, предоставить отпуск, допустить к
вступительным экзаменам, зачислить в школу, заменить бракованный товар
и т.д. Автобиография, основные события жизни, фамилия, имя и отчество,
год и место рождения, место проживания, образование, достижения, место
работы, название учреждения (организации, фирмы), адрес учреждения, год
приема на работу ( увольнения с работы), должность, написать заявление,
написать в правом верхнем углу, посередине, паспортные данные, адрес
автора заявления, отпуск, дата и личная подпись автора.
Пример текста монологического характера:
Как написать резюме
Резюме – это деловой документ, который необходим при поиске
работы. При составлении резюме нужно ответить на вопросы: «Кто Вы?
Каковы Ваши профессиональные качества? Каковы Ваши личные
достоинства, Ваши достижения? Кем и где Вы хотите работать?»
В резюме надо включить следующую информацию: цель поиска
работы, общие сведения, образование, опыт работы, дополнительные
сведения.
Начинать резюме нужно с должности, на которую Вы хотите получить
(цель поиска работы). Затем укажите свою фамилию, имя, отчество, возраст,
адрес и телефон (общие сведения). После этого напишите, какое у Вас
образование и опыт работы.
В разделе «Дополнительные сведения» укажите, что у Вас снижен
слух. Обязательно отметьте, как Вы владеете устной коммуникацией со
слышащими людьми. Например, практически свободно общаюсь со
слышащими людьми на основе устной речи, пользуюсь индивидуальными
слуховыми аппаратами. Или вступаю в устную коммуникацию со
слышащими людьми с большим трудом, поэтому хотелось бы работать с
людьми с нарушениями слуха.
Отметьте также Ваш уровень владения компьютерными технологиями.
Вопросы зарплаты лучше обсудить с работодателем при личной
встрече.
Важно, чтобы резюме было кратким. Проверьте текст на наличие
ошибок.
Резюме рассылаются по кадровым агентствам и предлагаются
работодателю. Правильно составленное резюме поможет Вам устроиться на
работу.
Вопросы и задания к тексту. Что такое резюме? Когда и зачем его
составляют? Что необходимо указать в резюме? Как надо оформлять резюме?
Составь примерное резюме для поступления на работу. Обсуди с учителем
составленное резюме.
114

115

Пример текста диалогического характера:
Забота государства о людях с нарушениями слуха.
– Ты знаешь, какую помощь гарантирует инвалидам по слуху наше
государство? – Я знаю про медицинскую помощь! Обеспечение лекарствами
осуществляется бесплатно или на льготных условиях. – А про обеспечение
доступа к информации знаешь? – Да, в нашей стране введена система
субтитрирования или сурдопереводов телевизионных программ, кино и
видеофильмов. Органы социальной защиты населения оказывают помощь в
получении услуг по сурдопереводу, в предоставлении сурдотехники. – А ты
знаешь, что инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов,
предоставляется скидка 50% с квартирной платы и оплаты коммунальных
услуг. И еще предоставляются льготы при получении жилья. – Нет, я этого
еще не знал. Как важна такая помощь государства! – А еще государство
обеспечивает образование детей-инвалидов! – Да, мы с тобой это знаем. –
Инвалидам предоставляются также гарантии трудовой занятости,
выплачивается пенсия, пособия. – Правильно! И еще инвалиды по слуху
обеспечиваются сурдотехническими средствами, необходимыми им для
социальной адаптации, необходимыми средствами телекоммуникационного
обслуживания, специальными телефонными аппаратами, бытовыми
приборами. – Наше государство заботится об инвалидах по слуху.
Вопросы и задания. В каком году был принят Федеральный закон «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации»? Какую
медицинскую помощь оказывает наше государство инвалидам по слуху?
Найди информацию и расскажи, где и как можно получить услугу по
сурдопереводу? Расскажи, что делает наше государство, чтобы обеспечить
инвалидов по слуху жильем? Доступно ли инвалидам по слуху высшее
образование? Как ты считаешь, что надо делать, чтобы получить высшее
образование? Расскажи, что ты знаешь о материальном обеспечении
инвалидов по слуху и их социально-бытовом обслуживании?
Пример микродиалога:
–Ты знаешь, что пересказ текста – сложное задание? – Конечно, знаю.
Мы начали готовиться к нему заранее. – И мы начали готовиться к
экзаменам, как только начался учебный год.
Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
– слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
–закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе,
по – возможности, по высоте;
– при необходимости, коррекция нарушений голоса;
– развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
115

116

–закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с
опорой на образец речи учителя, самостоятельно);
– развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
– при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
– при необходимости, постановка звуков и их закрепление материале
слов, словосочетаний, фраз, а также слогов и слогосочетаний.
Работа над словами:
–развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
– развитие самоконтроля воспроизведения слов;
– знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры
на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых
слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в
самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и
самостоятельно).
Работа над фразами:
–развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем
учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление
длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и
синтагматического ударения во фразе, по - возможности, воспроизведение
мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под
контролем учителя и самостоятельно);
– развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
– реализация умений внятного и достаточно естественного
воспроизведения фраз, реализуя произносительные возможности, в связной
речи монологического и диалогического характера (под контролем учителя и
самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи;
передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(соответствующего выражения лица, позы, пластики).
Реализация сформированных произносительных умений причтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
116

117

В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативно речевые действия: логичные и грамотные устные высказывания при
реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных
возможностей (самостоятельно и под контролем учителя) – рассуждение по
теме (по поставленному вопросу и др.) с опорой на план; описание
иллюстрации (фотографии и др.) с опорой на план (с сообщением, кто
изображен, что делает (ют), внешний вид/описание интерьера и др.,
настроение / эмоциональное состояние и др.); пересказ текста (полный и
краткий, в том числе с опорой на план/базовые слова и словосочетания,
приведение цитат из текста, известных высказываний и др.); сообщение о
собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии и др.;
выражение просьбы, желания и др.; сообщение собственного мнения по
обсуждаемой теме, о событии (поступке окружающих людей, героев
художественных произведений и др.), его обоснование, опираясь на
воспринятую информацию, личный опыт, примеры их художественной
литературы и др.; оценивание событий и поступков с учётом моральнонравственных норм и правил; краткое и полное изложение полученной
информации; использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации; в процессе устной коммуникации при
затруднении в восприятии речевой информации самостоятельное
формулирование уточняющих вопросов; соблюдение речевого этикета, в том
числе реализация требований к культуре общения с учётом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров; использование типичных
речевых высказываний при выражении просьбы, извинения и др.; активное
участие в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения; при
восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение заданий с кратким
или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответы на
вопросы; повторение воспринятых слов и словосочетаний; повторение
воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), полные и
краткие устные ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное
формулирование темы и главной мысли текста; пересказ текста (полный и
краткий), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно,
опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказ
текста с приведением цитаты из него или включении заданного
высказывания; рассуждение по теме текста; участие в диалоге (полилоге) по
содержанию текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и др., приведение для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
117

118

«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционно-развивающему
курсу
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения
устной
речи»
на
уровне
основного
общегообразованиядостигаютсявединствеобразовательно-коррекционной
ивоспитательнойдеятельностивсоответствиистрадиционнымироссийскими
социо-культурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Достижению личностных результатов по данному коррекционноразвивающему курсу способствует, в том числе учебный материал,
используемый для развития восприятия и воспроизведения устной речи,
тематика которого определяется с учетом задач формирования личности в
соответствии с духовно-нравственными ценностями, принятым в обществе,
гражданского, патриотического, эстетического, экологического и трудового
воспитания, осознания и принятия обучающимися ценности образования,
культуры здоровья и эмоционального благополучия, самовоспитания и
саморазвития, самопознания.
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционно-развивающему
курсу
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» на уровне основного общегообразования
включают:
·реализацию в жизнедеятельности, в том числе при взаимодействии с
окружающими людьми на основе устной речи, ценностно-смысловых
установок, отражающих гражданские позиции, патриотические чувства,
ориентацию на духовно-нравственные ценности и нормы, сформированность
рефлексии, понимание ценности образования, культуры здоровья и
эмоционального благополучия, самовоспитания и саморазвития, приобщения
к экологической культуре, общественно-полезной трудовой деятельности;
·понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, сформированность ценностно-смысловой установки
на качественное владение русским языком, в том числе восприятием и
воспроизведением
устной
речи
(при
постоянном
пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами), навыками устной коммуникации;
·сформированность ценностно-смысловой установки на использование
устной речи в общении с целью реализации собственных жизненных планов
и потребностей в качественном образовании, в том числе профессиональном,
наиболее полноценной социализации, включая профессионально-трудовую
деятельность;
·желание и умения реализовывать компетенции в коммуникативноречевой деятельности в образовательной и социальной практике на основе
освоенных норм и правил общественного поведения;
·способность ставить цели и строить жизненные планы, включая выбор
профессии, с учётом владения словесной речью (в том числе восприятием и
118

119

воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации),
достигнутого уровня образования, а также определенных ограничений в
социально-профессиональной сфере, связанных с нарушением слуха;
·включение в систему жизненных ценностей и планов пользование
индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом рекомендаций врачасурдолога), совершенствование собственной устной речи, применение в
социально-бытовой и профессионально-трудовой практике навыков устной
коммуникации;
· устойчивую мотивацию и интерес, сформированные навыки
получения и применения информации о средствах и способах
слухопротезирования, других сурдотехнических средствах и ассистивных
технологиях, в том числе при использовании ИКТ;
· проявление интереса к истории и современной социальной практике
лиц с нарушениями слуха, участие в межличностном общении и
социокультурной жизни людей с нарушенным слухом.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по
коррекционно-развивающему
курсу
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» на уровне основного общегообразования
предполагают овладение обучающимися универсальными учебными
действиями, в том числе личностными (включая мотивацию пользования в
образовательной и социальной практике устной речью (при применении
индивидуальных слуховых аппаратов), познавательными (включая базовые
логические и исследовательские действия, вероятностное прогнозирования
речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст,
использование различных способов поиска в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет
информации в соответствии с коммуникативно-речевыми и учебнопознавательными задачами, осуществление проектной деятельности,
связанной с реализацией возможностей восприятия и воспроизведения
устной речи, в том числе при использовании ИКТ, презентация ее
результатов в устных выступлениях и др.), регулятивными действиями
(включая самоорганизацию, самоконтроль, управление собственными
эмоциями, анализ учебной и коммуникативно-речевой ситуации, принятие
соответствующих решений, готовность к оцениванию собственных учебных
и речевых действий, внесению соответствующих коррективов в их
выполнение),
коммуникативными действиями (включая, выражение
собственных мыслей, чувств и потребностей в устных высказываниях в
соответствии с коммуникативной ситуацией, предложенной темой,
воспринятому тексту, по иллюстрации и др., реализацию сформированных
умений восприятия и воспроизведения устной речи, логичного и грамотного
оформления речевых высказываний при коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности и др.).
Метапредметные результаты включают, в том числе:
119

120

· сформированность ценностно-смысловой установки на достижение
качества
в
коммуникативно-речевой
деятельности
в
процессе
образовательной
и
социальной
практики,
включая
владение
слухозрительным восприятием устной речи и достаточно внятной
произносительной стороной речи (при пользовании индивидуальными
слуховыми аппаратами);
· реализацию сформированных умений восприятия и воспроизведения
устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), устной
коммуникации в различных видах образовательной и социальной практики;
· осуществление
планирования
собственных
учебных
и
коммуникативно-речевых действий в соответствии с поставленной задачей;
· самостоятельное оценивание учебных действий в соответствии с
поставленной задачей;
· самостоятельное оценивание собственных коммуникативно-речевых
действий; осуществление самоконтроля речевых действий, внесение
соответствующих коррективов в их выполнение;
· самостоятельное применение учебной информации, в том числе при
овладении произносительной стороной речи о правильной артикуляции
звуков, нормах орфоэпии, пользование профилями артикуляции звуков и др.;
· реализация в технике чтения сформированных произносительных
умений;
· реализация
в
образовательной
и
социальной
практике
сформированных умений в построении логичных и грамотных речевых
высказываний (развернутых и коротких) по обсуждаемой теме (вопросу и
др.) с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных
произведений и др. (с учетом индивидуальных особенностей речевого
развития);
· участие в устной коммуникации с одним или несколькими речевыми
партнерами (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов) при
обсуждении различных вопросов (тем) – учебно-познавательных,
социокультурных, в том числе личностно значимых для жизнедеятельности,
при реализации правил речевого этикета, толерантном отношении к мнению
собеседников, аргументации собственной позиции;
· способность к естественной коммуникативной реакции при
восприятии сообщений, вопросов, поручений: повторение сообщений, ответы
на вопросы, не повторяя их, выполнение поручений с соответствующим
речевым комментарием (отчетом);
· способность к выражению в устной форме просьб и желаний, а также
мыслей и чувств (в том числе с опорой на воспринятую информацию,
личный опыт, примеры их художественной литературы и др.); краткому и
полному изложение информации; к выяснению и передаче информации,
выраженной в устной форме; к рассуждению по теме (по поставленному
вопросу и др.), в том числе с опорой на план, базовый словарь и др.; к
описанию иллюстрации (фотографии и др.), в том числе с опорой на план,
120

121

базовые словарь; к пересказу текста (полному и краткому, в том числе с
опорой на план / базовые слова и словосочетания); к сообщению о событиях
и поступках окружающих людей, героев художественных произведений и
др., их оцениванию на основе морально-нравственных норм и правил; к
использованию речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением
и передачей информации; к формулированию уточняющих вопросов при
затруднении в восприятии речевой информации;
· способность к достижению взаимопонимания при устной
коммуникации, обеспечению взаимодействия;
· соблюдение правил речевого этикета, использование типичных
речевых высказываний при выражении приветствия, просьбы, извинения и
др.;
· применение различных способов поиска (в справочных источниках и
в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативно-речевыми и познавательными задачами, в том числе при
подготовке устных выступлений (ответов и др.);
· выражение в устных высказываниях непонимания при затруднении в
восприятии речевой информации, просьбу ее повторить, самостоятельное
уточнение с помощью вопросов.
Предметные результаты
Предметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
коррекционно-развивающему
курсу
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования
определяются с учетом индивидуальных особенностей слухоречевого
развития обучающихся, предполагают стойкую положительную динамику в
развитии слухо-зрительного восприятия устной речи и речевого слуха (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов), достижение уровня слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов), способствующего устной коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности с близким кругом речевых партеров, а также
взаимодействию со слышащими людьми в социальной практике, реализация
умений вероятностного прогнозирования речевой информации с опорой на
речевой и внеречевой контекст при затруднении в ее восприятии; уточнение
речевой информации с помощью вопросов при затруднении в ее восприятии,
достижение достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к речи слышащих людей (в том числе правильное пользование
речевым дыханием - произнесение слов слитно, коротких фраз слитно,
деление длинных фраз на смысловые синтагмы; овладение нормальным
звучанием голоса, его модуляциями по силе, и по возможности, по высоте;
воспроизведение речевого материала нормальным голосом, громким и тихим
с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников, требований
соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.; овладение
правильным воспроизведением звуковой структуры речи, в том числе
дифференцированным воспроизведением родственных по артикуляции
121

122

гласных и согласных звуков, слитным произнесением сочетаний согласных
звуков в одном слове и на стыке слов; реализация в речевой практике умений
произнесения слов (в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы) и фраз (достаточно
внятно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или
деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и
синтагматическое ударения, по возможности, передавая мелодическую
структуру фраз); знание орфоэпических правил, их применение при чтении и
в самостоятельных устных высказываниях).
5 класс
·слухо-зрительное
восприятие
устной
речи
(с
помощью
индивидуальных слуховых аппаратов): монологических высказываний
разговорного стиля (до 6–8 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных) разных функциональносмысловых типов – повествование, описание (бытовое, пейзажное), а также
учебно-научного стиля, включающих знакомую обучающимся лексику
учебных предметов; диалогических единств разговорного и учебно-делового
стилей, включающих до 6–8 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных; микродиалогов разговорного и
учебно-делового стилей с предсказуемой логико-структурной схемой,
включающих вопросно-ответные единства, выясняющие определенный
элемент мысли с побуждением назвать его, а также вопросно-ответные
единства, требующие подтверждения или отклонения чего-либо, формулы
речевого этикета; распознавание фраз, включающих до 6–8 слов и коротких
фраз, знакомых обучающимся и необходимых в общении, разговорного и
учебно-делового стилей (сообщений, вопросов, просьб, заданий, указаний,
формул речевого этикета и др.), а также учебно-научного стиля,
включающих лексику учебных предметов (правила, выводы и др.);
опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка
слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами,
словами и словосочетаниями); распознавание отдельных слов и
словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при изменении
местоположения во фразе), в том числе тематической и терминологической
лексики учебных предметов, знакомой обучающимся и необходимой в
общении; опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
·развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов): распознавание на слух фраз, знакомых обучающимся и
необходимых в общении, разговорного и учебно-делового стилей
(сообщений, вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета и
др.), а также учебно-научного стиля, включающих лексику учебных
предметов (правила, выводы и др.); различение и опознавание на слух
122

123

воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями); распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний
(изолированно, а также во фразах, в том числе при изменении
местоположения во фразе), включая тематическую и терминологическую
лексику учебных предметов, знакомую обучающимся и необходимую в
общении; различение и опознавание на слух воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями); различение и опознавание на слух
слов близких по звучанию, восприятие на слух коротких текстов (в том числе
монологических высказываний. включая правила, выводы и др.);
· восприятие слухо-зрительно и на слух отдельных элементов слова
при исправлении учителем произносительных и грамматических ошибок;
· развитие умений вероятностного прогнозирования речевой
информации (с опорой на воспринятые элементы речи, коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст);
· произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз,
слов, словосочетаний) внятно и достаточно естественно, соблюдая
естественную манеру речи и передавая различные эмоциональные оттенки
высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств
коммуникации (мимики лица, позы, пластики); голосом нормальной высоты,
силы и тембра; в нормальном темпе; реализуя сформированные умения
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
соблюдая
орфоэпические
правила
(под
контролем
учителя
и
самостоятельно);
·реализация сформированных умений самоконтроля произносительной
стороны речи;
·оценивание
собственных
речевых
действий;
внесение
соответствующих коррективов в их выполнение (с помощью учителя и
самостоятельно);
·знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (с помощью учителя и
самостоятельно);
·реализация сформированных произносительных умений при чтении и
в самостоятельных устных высказываниях (с помощью учителя и
самостоятельно).
6 класс
·развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов): – монологических высказываний
разговорного стиля (текстов до 8–10 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, включая
предложения с прямой речью) разных функционально-смысловых типов –
повествование, описание (бытовое, пейзажное), а также учебно-научного
стиля (включающих знакомую обучающимся лексику учебных предметов) и
123

124

художественного стиля (фрагменты изучаемых литературных произведений);
диалогических единств и полилогов разговорного и учебно-делового стилей,
включающих до 8–10 предложений (простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных); коротких высказываний
монологического характера и микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающие вопросо-ответные единства, требующие
подтверждения или отклонения чего-либо, согласие – несогласие и др.),
разговорного и учебно-делового стилей, а также формулы речевого этикета;
распознавание фраз, включающих до 8 слов и коротких фраз, относящихся к
разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и художественному
стилям речи (сообщений, вопросов, просьб, заданий, указаний, формул
речевого этикета, правил, теорем, фраз из художественных произведений и
др.); опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при изменении
порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями); распознавание отдельных слов и
словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при изменении
местоположения во фразе), в том числе тематической и терминологической
лексики учебных предметов, знакомой обучающимся и необходимой в
процессе учебной и внеурочной деятельности; опознавание воспринятых
новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
·развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов): распознавание на слух фраз, включающих до 8 слов и коротких
фраз, относящихся к разговорному, учебно-деловому, учебно-научному и
художественному стилям речи (сообщений, вопросов, просьб, заданий,
указаний, формул речевого этикета, правил, теорем, фраз из художественных
произведений и др.); опознавание на слух воспринятых новых фраз, в том
числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным
речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями); распознавание
на слух отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также
при изменении местоположения во фразе), в том числе тематической и
терминологической лексики учебных предметов, знакомой обучающимся и
необходимой в процессе учебной и внеурочной деятельности; опознавание
воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным
речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), восприятие на
слух коротких текстов (в том числе монологических высказываний. включая
правила, выводы и др.);
·восприятие слухо-зрительно и на слух отдельных элементов слова при
исправлении учителем произносительных и грамматических ошибок;
· реализация умений вероятностного прогнозирования речевой
информации (с опорой на воспринятые элементы речи, коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст);
· произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз,
слов, словосочетаний) внятно и достаточно естественно, соблюдая
124

125

естественную манеру речи и передавая различные эмоциональные оттенки
высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств
коммуникации (мимики лица, позы, пластики); голосом нормальной высоты,
силы и тембра; в нормальном темпе; реализуя сформированные умения
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
соблюдая
орфоэпические
правила
(под
контролем
учителя
и
самостоятельно);
· знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно);
· использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения (с помощью учителя и самостоятельно); краткое
словесное определение используемых приемов самоконтроля;
· оценивание собственных речевых действий (в том числе при
использовании визуальных приборов и специализированных компьютерных
программ); внесение соответствующих коррективов в их выполнение (с
помощью учителя);
· реализация сформированных произносительных умений при чтении
и в самостоятельных устных высказываниях (с помощью учителя и
самостоятельно).
7 класс
· развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов): монологических высказываний
разговорного и художественного стилей (до 10–12 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных) разных
функционально-смысловых типов – повествование, описание (бытовое,
пейзажное, портретное); а также научно-учебного стиля (включающих
знакомую обучающимся лексику учебных предметов), стихотворных текстов
(фрагментов стихотворений); диалогических единств и полилогов
разговорного и учебно-делового стилей, включающих до 10–12 предложений
– простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, а
также реплики, состоящие из нескольких предложений; коротких
монологических высказываний и микродиалогов, включающих сообщение,
вопрос и ответ на него, а также сообщение и встречное сообщение,
побуждение
к
действию
и
ответную
реакцию,
разговорного,
художественного и учебно-делового стилей; распознавание фраз,
включающих до 8–10 слов и коротких фраз, относящихся к разговорному,
учебно-деловому, учебно-научному и художественному стилям речи
(сообщений, вопросов, просьб, заданий, указаний, формул речевого этикета,
а также пословиц и поговорок, правил, теорем и др., фраз из художественных
произведений); опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями); распознавание
отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
125

126

изменении местоположения во фразе), включая числительные, неизменяемые
слова и др., а также слова, близких по звукобуквенному составу (в том числе
знакомую лексику учебных предметов); опознавание воспринятых новых
слов (словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями); восприятие речевого материала
(коротких текстов, фраз, слов и словосочетаний) при его предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации;
· развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов): распознавание на слух фраз, включающих до 8–10 слов и
коротких фраз, относящихся к разговорному, учебно-деловому, учебнонаучному и художественному стилям речи (сообщений, вопросов, просьб,
заданий, указаний, формул речевого этикета, а также пословиц и поговорок,
правил, теорем и др., фраз из художественных произведений); опознавание
на слух воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями); распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний
(изолированно и во фразах, а также при изменении местоположения во
фразе), включая числительные, неизменяемые слова и др., а также слова,
близких по звукобуквенному составу (в том числе знакомую лексику
учебных предметов); опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний)
в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями); опознавание на слух речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний) при его предъявлении разными дикторами в естественных
условиях коммуникации, восприятие на слух коротких текстов (в том числе
монологических высказываний. включая правила, выводы и др.);
· восприятие слухо-зрительно и на слух отдельных элементов слова
при исправлении учителем произносительных и грамматических ошибок;
· реализация умений вероятностного прогнозирования речевой
информации (с опорой на воспринятые элементы речи, коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст);
· произнесение отработанного речевого материала внятно и
достаточно естественно, соблюдая естественную манеру речи и передавая
различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью вербальных и
естественных невербальных средств коммуникации (мимика лица, поза,
пластика); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном темпе;
реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, соблюдая орфоэпические правила (под контролем учителя и
самостоятельно);
·знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно);
· использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения (с помощью учителя и самостоятельно); краткое
словесное определение используемых приемов самоконтроля;
126

127

· оценивание собственных речевых действий (в том числе при
использовании визуальных приборов и специализированных компьютерных
программ); внесение соответствующих коррективов в их выполнение (под
контролем учителя и самостоятельно);
·реализация сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно).
8 класс
·развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов): монологических высказываний
разговорного и художественного стилей (включающих не менее 10–12
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных)
разных
функционально-смысловых
типов
–
повествование, описание (бытовое, пейзажное, портретное), стихотворных
текстов (фрагментов стихотворений), а также научно-учебного стиля
(включающих знакомую обучающимся лексику учебных предметов), и
справочно- информационного стиля; диалогических единств и полилогов
разговорного, учебно-делового и справочно-информационного стилей,
включающих не менее 10–12 предложений – простых распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных, а также реплик, состоящих из
нескольких предложений; коротких высказываний монологического
характера научно -учебного и справочно-информационного стилей, а также
микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включающих
реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное
сообщение, согласие – несогласие, повествование, распространение и др.),
разговорного и учебно-делового стилей; распознавание фраз – коротких и
включающих до 8–10 слов, знакомых обучающимся и необходимых в
общении, разговорного, учебно-делового, научно-учебного, справочноинформационного стиля и художественного стилей; опознавание
воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в
сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями);
распознавание отдельных слов и словосочетаний
(изолированно и во фразах, а также при изменении местоположения во
фразе), включая изменяющиеся грамматические формы слов, а также слова,
близкие по звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями); восприятие речевого материала
(коротких текстов, фраз, слов и словосочетаний) при его предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации, в том числе
восприятие диалогов, при естественном расположении речевых партнеров,
т.е. повернувшись лицом к друг другу; восприятие отработанного речевого
материала (фраз, слов и словосочетаний) в новых акустических условиях – на
фоне незначительного шума, разговора; запись под диктовку учителя
127

128

речевого материала (фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно, его воспроизведение.
· развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов): распознавание на слух фраз, включающих до 8 –10 слов и
коротких фраз, знакомых обучающимся и необходимых в общении,
разговорного, учебно-организационного и справочно-информационного
стилей, а также научно- учебного стиля; опознавание на слух воспринятых
новых фраз, в том числе при изменении порядка слов, в сочетании с уже
отработанным речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями);
распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во
фразах, а также при изменении местоположения во фразе), включая
изменяющиеся грамматические формы слов, а также слова, близкие по
звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями); восприятие на слух коротких
текстов (в том числе монологических высказываний. включая правила,
выводы и др.), восприятие речевого материала, знакомого по звучанию (фраз,
слов и словосочетаний) при изменении дикторов, а также на фоне
незначительного шума (разговора);
· восприятие слухо-зрительно и на слух отдельных элементов слова
при исправлении учителем произносительных и грамматических ошибок;
· реализация умений вероятностного прогнозирования речевой
информации (с опорой на воспринятые элементы речи, коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст); а также самостоятельное
уточнение информации с помощью вопросов (самостоятельно и с помощью
учителя);
· произнесение отработанного речевого материала внятно и
достаточно естественно, соблюдая естественную манеру речи и передавая
различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью вербальных и
естественных невербальных средств коммуникации (мимика лица, поза,
пластика); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном темпе;
реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, соблюдая орфоэпические правила;
·знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
· использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения (под контролем учителя и самостоятельно);
краткое словесное определение используемых приемов самоконтроля;
· оценивание собственных речевых действий (в том числе при
использовании визуальных приборов и специализированных компьютерных
программ); внесение соответствующих коррективов в их выполнение (под
контролем учителя и самостоятельно);
128

129

· реализация сформированных произносительных умений при чтении
и в самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно).
9 класс
· развитие слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов): монологических высказываний
разговорного и художественного стилей (включающих не менее 12–15
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных)
разных
функционально-смысловых
типов
–
повествование, описание (бытовое, пейзажное, портретное), стихотворных
текстов (фрагментов стихотворений), а также текстов научно-учебного,
публицистического и справочно- информационного стилей; диалогов (в том
числе при предъявлении двумя речевыми партнерами, повернувшись лицом к
друг другу, т.е. находясь в положении в полупрофиль по отношению к
обучающемуся) и полилогов разговорного, учебно-делового, научноучебного и справочно-информационного стилей, включающих не менее
12–15 предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных, а также реплик, состоящих из нескольких
предложений; коротких высказываний монологического характера и
микродиалогов с предсказуемой и непредсказуемой логико-структурной
схемой, включающие реплики различного характера (вопрос – ответ,
сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие, повествование,
распространение и др.) разговорного, художественного, учебно-делового,
научно-учебного, публицистического и справочно-информационного стилей;
распознавание фраз – коротких и включающих до 10–12 слов, относящихся к
разговорному,
учебно-деловому,
научно-учебному,
справочноинформационному, публицистическому и художественному стилям речи;
опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при изменении порядка
слов, в сочетании с уже отработанным речевым материалом (фразами,
словами и словосочетаниями); распознавание отдельных слов и
словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при изменении
местоположения во фразе), включая слова, близкие по звукобуквенному
составу; опознавание воспринятых новых слов (словосочетаний) в сочетании
с уже отработанным речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями); восприятие речевого материала (коротких текстов
диалогического и монологического характера, фраз, слов и словосочетаний) в
разных условиях: при предъявлении в умеренно-быстром темпе; при
предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а
также в видеозаписи, в том числе при естественном расположении речевых
партнеров при диалоге/полилоге; при предъявлении на фоне незначительного
шума (включая шум улицы), негромкого разговора, негромкой музыки;
запись под диктовку учителя речевого материала (фраз, слов и
словосочетаний), воспринятого слухо-зрительно, ее уточнение при
повторном предъявлении, устное воспроизведение; запись основного
129

130

содержания коротких монологических высказываний, в том числе
включающих тематическую и терминологическую лексику учебных
предметов, ее уточнение при повторном предъявлении, устное
воспроизведение;
· развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов): распознавание на слух фраз – коротких и включающих до 10
слов, относящихся к разговорному, учебно-деловому, научно-учебному,
справочно-информационному, публицистическому и художественному
стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями); распознавание
отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая слова, близкие по
звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями); восприятие знакомого по звучанию
речевого материала (фраз, слов, словосочетаний) при предъявлении разными
дикторами, а также на фоне незначительного шума (разговора, музыки и др.);
· восприятие слухо-зрительно и на слух отдельных элементов слова
при исправлении учителем произносительных и грамматических ошибок;
· реализация умений вероятностного прогнозирования речевой
информации (с опорой на воспринятые элементы речи, коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст), а также самостоятельное
уточнение информации с помощью вопросов;
· произнесение отработанного речевого материала внятно и
достаточно естественно, соблюдая естественную манеру речи и передавая
различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью вербальных и
естественных невербальных средств коммуникации (мимика лица, поза,
пластика); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном темпе;
реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи, соблюдая орфоэпические правила;
· знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
· использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения; краткое словесное определение используемых
приемов самоконтроля;
· оценивание собственных речевых действий (в том числе при
использовании визуальных приборов и специализированных компьютерных
программ); внесение соответствующих коррективов в их выполнение (под
контролем учителя и самостоятельно);
· проведение самостоятельной работы над произношением по заданию
учителя с использованием визуальных приборов и компьютерных программ
(под контролем учителя) с опорой на приемы самоконтроля;
130

131

· реализация сформированных произносительных умений при чтении
и в самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно).
10 класс
· слухо-зрительное
восприятие
устной
речи
(с
помощью
индивидуальных слуховых аппаратов): адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера разговорного, официально-делового,
научно-учебного, справочно-информационного, публицистического и
художественного стилей, разных функционально-смысловых типов –
повествование, описание, рассуждение, включающих до 15 простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений; диалогов и полилогов разговорного,
официально-делового,
научно-справочного,
научно-популярного,
публицистического и художественного стилей, включающих до 15 простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений, а также реплики, состоящие из
нескольких предложений; микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающие реплики различного характера (вопрос –
ответ, сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие,
повествование, распространение и др.) разговорного, официально-делового,
научно-учебного, справочно-информационного, публицистического и
художественного стилей; коротких монологических высказываний, включая
правила, теоремы и др.;
· распознавание слухо-зрительно и
на слух отдельных фраз,
относящихся к разговорному, официально-деловому, научно-учебному,
справочно- информационному, публицистическому и художественному
стилям речи; опознавание воспринятых новых фраз, в том числе при
изменении порядка слов, в сочетании с уже отработанным речевым
материалом (фразами, словами и словосочетаниями); распознавание
отдельных слов и словосочетаний (изолированно и во фразах, а также при
изменении местоположения во фразе), включая слова, близкие по
звукобуквенному составу; опознавание воспринятых новых слов
(словосочетаний) в сочетании с уже отработанным речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями);
· слухо-зрительное восприятие (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) речевого материала – коротких текстов диалогического
и монологического характера, фраз, слов и словосочетаний, в разных
условиях: при предъявлении учителем в нормальном и умеренно - быстром
темпе; при предъявлении разными дикторами в естественных условиях
коммуникации, а также при использовании видеозаписи; при естественном
расположении речевых партнеров при диалоге и полилоге, т.е. в
полупрофиль к обучающемуся, воспринимающему диалог (полилог); при
предъявлении на фоне незначительного шума, в том числе шума улицы,
негромкого разговора, негромкой музыки; при организации общения с
131

132

применением видеоконференцсвязи;
·восприятие слухо-зрительно и на слух отдельных элементов слова при
исправлении произносительных и грамматических ошибок;
·при затруднении в восприятии устной речи реализация навыков
вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на
воспринятые элементы речи, коммуникативную ситуацию, речевой и
внеречевой контекст), а также самостоятельное уточнение речевой
информации с помощью вопросов;
· произнесение речевого материала достаточно внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности; использование в процессе устной
коммуникации естественных невербальных средств (мимики лица, позы,
пластик);
· знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
· использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения; краткое словесное определение используемых
приемов самоконтроля; внесение соответствующих коррективов в
собственное произношение при использовании приемов самоконтроля;
самостоятельное проведение упражнений по закреплению произносительных
умений с использованием визуальных приборов и специализированных
компьютерных программ.

132

133

Приложение 2
РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Коррекционно-развивающий курс по Программе коррекционной
работы «Развитие учебно-познавательной деятельности» включён во
внеурочную деятельность, являющуюся неотъемлемой частью реализации
АООП ООО глухих обучающихся.
Целью
коррекционно-развивающего
курса«Развитие
учебнопознавательной деятельности» является оказание специализированной
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи в
развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся в контексте
достижения ими планируемых результатов образования.
Задачи
коррекционно-развивающего
курса«Развитие
учебнопознавательной деятельности» включают:
· на
основе
специализированного
психолого-педагогического
обследования выявление причин трудностей обучающихся в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования;
· оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и
развития учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов учебных предметов, а также междисциплинарных
учебных программ – «Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности»,
· осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у
обучающихся;
· на
основе
специализированного
психолого-педагогического
обследования выявление у обучающихся особых способностей (одаренности)
в определенных видах учебной и внеурочной деятельности; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической поддержки
обучающимся в развитии учебно-познавательной деятельности.
Направления, содержание и формы организации образовательнокоррекционной работы в рамках коррекционно-развивающего курса
«Развитие учебно-познавательной деятельности» определяет психологопедагогический консилиум образовательной организации с учётом
результатов специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающегося.
Данное обследование проводится на начало обучения на уровне
основного общего образования или при переводе обучающегося из другой
образовательной организации (стартовая диагностика) и в процессе
систематического мониторинга достижения каждым обучающимся
133

134

планируемых
результатов
образования.
Комплексное
психологопедагогическое обследование направлено на выявление у каждого
обучающегося особенностей личностного развития. общего и слухоречевого
развития, учебно-познавательной деятельности, достижения планируемых
результатов по учебным предметам и междисциплинарным программам,
включая «Формирование универсальных учебных действий»; при
необходимости, причин затруднений в достижении планируемых
результатов, а также выявление особых способностей (одаренности)
обучающихся в определенных видах учебной и внеурочной деятельности. В
данном обследовании участвуют учителя-предметники, педагог психолог,
социальный педагог, учитель-дефектолог (сурдопедагог) и др.
Решение об организационных формах реализации коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности», а
также комплектование (при необходимости) пар (малых групп) обучающихся
также принимает психолого-педагогический консилиум образовательной
организации по результатам комплексного специализированного психологопедагогического обследования.
По решению психолого-педагогического консилиума образовательной
организации, в том числе в течение учебного года, по результатам
мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
образования, могут быть изменены направления, содержание и формы
организации работы в рамках коррекционно-развивающего курса«Развитие
учебно-познавательной деятельности».
При составлении учебного плана рекомендуется на коррекционноразвивающий курс по Программе коррекционной работы «Развитие учебнопознавательной деятельности» предусмотреть в 5 и 6 классах по два часа в
неделю на каждого обучающегося; в 7–10 классах – по три часа в неделю на
каждого обучающегося. Общая недельная нагрузка на класс зависит от
количества обучающихся.
При составлении расписания предусматривается равномерное
распределение времени, отведенного на занятия в течение учебной недели;
примерная продолжительность занятия не более 30 минут.
Коррекционно-развивающий курс«Развитие учебно-познавательной
деятельности», как правило, реализуют учителя-предметники; при этом
учитываются индивидуально ориентированные направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимися. В функциональные
обязанности
учителей-предметников,
осуществляющих
реализацию
коррекционно-развивающего
курса«Развитие
учебно-познавательной
деятельности», входит разработка рабочих программ, календарных и
ежедневных планов работы, проведение занятий в рамках коррекционноразвивающего курса в соответствии с расписанием, осуществление
мониторинга достижения планируемых результатов, анализ и оценка
полученных данных.
134

135

При планировании коррекционно-развивающего курса«Развитие
учебно-познавательной деятельности» учитывается, что для части
обучающихся
для
эффективного
развития
учебно-познавательной
деятельности с учётом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению психологопедагогического консилиума в «Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы» включены курсы/занятия с педагогом-психологом
(социальным педагогом и др.). Качественному достижению планируемых
результатов развития учебно-познавательной деятельности у обучающихся
способствует обеспечение преемственности в коррекционной работе по
курсу«Развитие учебно-познавательной деятельности», на занятиях педагогапсихолога (социального педагога и др.), а также на уроках и в процессе
внеурочной деятельности.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Развитие
учебно-познавательной деятельности» разрабатывается для каждого
обучающегося или микрогруппы обучающихся с учётом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей.
2.3.5.
Характеристика
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
2.3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В школе сформирован стабильный, высококвалифицированный состав
преподавателей, результаты работы которого закреплены в достижениях,
учащихся на олимпиадах и конкурсах различных уровней. Образовательный
процесс в школе в 2021 году осуществлялся штатными педагогическими
работниками – 57 человек
Уровень образования педагогических работников
Высшее- 69%

Средне - профессиональное- 13%

Численность
учителей
категорию
Первая категория 54,2%
Высшая категория 33,8%
135

имеющих

квалификационную

136

Анализ кадрового состава классных руководителей показал, что 60% имеют
стаж работы более 5 лет. Возрастной состав учителей школы
20-35 лет 36-54 лет старше 55

Из них: «Ветеран труда» Свердловской области 14 человек. Награжден
ведомственным знаком отличия Министерства просвещения РФ «Отличник
просвещения» 1 человек. «Ветеран труда РФ» 5 человек. «Областные
награды» 38 человек.
Общая численность педработников, в том человек
61/93,4
числе количество педработников:
− с высшим образованием

− высшим педагогическим образованием

41/69,4

− средним профессиональным педагогическим
образованием

3/5

− с высшей

21/41,2

− средним профессиональным образованием

8/13,5

Численность (удельный вес) педработников с человек
квалификационной категорией от общей (процент)
численности таких работников, в том числе:

51/83,6

− первой

29/57

Численность (удельный вес) педработников от человек
общей численности таких работников с (процент)
педагогическим стажем:
− до 5 лет

136

8/13,1

137

− больше 30 лет

20/39,2

− до 30 лет

12/23,5

Численность (удельный вес) педагогических и человек
административно-хозяйственных работников, (процент)
которые за последние 5 лет прошли
повышение
квалификации
или
профессиональную переподготовку, от общей
численности таких работников

68/74,7

Численность (удельный вес) педработников от человек
общей численности таких работников в (процент)
возрасте:
− от 55 лет

Численность (удельный вес) педагогических и человек
административно-хозяйственных работников, (процент)
которые прошли повышение квалификации по
применению в образовательном процессе
ФГОС, от общей численности таких
работников

18/35,2

38/41,7

2.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант
1.2) включают:
· обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательно-коррекционного процесса по отношению к уровню
начального общего образования с учетом особых образовательных
потребностей
глухих
обучающихся,
специфики
их
возрастного
психофизического развития, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
· обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений – обучающихся, педагогических
работников, родителей (законных представителей);
· развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений в процессе осуществления просветительской,
профилактической, консультативной работы, а также коррекционноразвивающей работы, с обучающимися
Содержание и формы организации образовательно-коррекционного
процесса на уровне основного общего образования учитывают особые
образовательные
потребности
глухих
обучающихся,
особенности
подросткового возраста, при более широком, чем в системе начального
общего образования, включении учебного сотрудничества, совместной
137

138

деятельности,
разновозрастного
сотрудничества,
а
также
таких
организационных форм как дискуссия, тренинги, групповая игра, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, лекции,
семинары, информационно-методическое обеспечение учебной и внеурочной
деятельности и др.
На уровне основного общего образования определяются следующие
уровни организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основные организационные формы психолого-педагогического
сопровождения включают: диагностику, направленную на определение
особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе его
перехода на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года; консультирование обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей) с учетом результатов диагностики;
просвещение; профилактику; развивающую работу; коррекционную работу.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
могут включать: сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся; развитие у
обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; выявление и поддержку обучающихся с
трудностями
в
освоении
содержания
АООП;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,
включая лиц с нарушенным и нормальным слухом; поддержку объединений
обучающихся и ученического самоуправления; поддержку процессов
развития жизненных компетенций обучающихся, их социализации,
профориентации; выявление и поддержку обучающихся, проявивших особые
способности
(одаренность);
психолого-педагогическую
поддержку
участников олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических
работников возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
VII. Организационный раздел ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.2)
40.
Федеральный
учебный
план
федеральной
адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2).
40.1. Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.2) в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
138

139

включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов
по ПКР.
40.2.
фиксирует

Федеральный
максимальный

объем

учебный
учебной

план:

нагрузки

обучающихся;

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое
на
их
освоение
и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
40.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации.
40.4. Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан
индивидуальный учебный план как на весь период обучения по осваиваемой
им образовательной программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
ниже
указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов
части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы "Развитие
речи", "Адаптивная отвечающих особым образовательным потребностям, в
том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы
"Развитие
речи",
"Адаптивная
физическая
культура");
проведение

коррекционно-развивающих
139

курсов

по

программе

140

коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности
в
объеме
не
менее
5
часов
в
неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических
работников по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам,
требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей
в
обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
40.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
40.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
40.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть
использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
140

141

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
40.6. Для обучающихся по ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.2) представлен следующий федеральный учебный план:

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Классы

V

V
I

VI
I

VII
I

I

Всег
о

Обязательная часть
Русский язык,

Русский язык

5

5

5

3

3

4

25

литература

Литература

3

4

3

3

3

3

19

Развитие речи

2

2

3

1

1

1

10

2

2

1

5

Иностранный
язык,
второй
иностранный
язык

Иностранный
язык

Математика
информатика

Математика

и

5

5

10

Алгебра

3

2

2

4

11

Геометрия

2

2

2

1

7

1

1

1

1

4

Вероятность
статистика

и
141

142

Информатика
Общественнонаучные

История

предметы

Обществознание

2

География
Естественнонаучные

Физика

предметы

Химия

2

1

1

1

1

4

2

2

2

2

1

11

1

1

1

1

1

5

2

1

1

1

1

8

2

2

2

3

9

2

2

2

6

1

1

1

8

Биология

2

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

ОДНКНР

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

Технология

Технология

2

2

Физическая
культура
Основы
безопасности

Основы
безопасности
жизнедеятельност
и

и

жизнедеятельност
и

Адаптивная
физическая
культура

2

1

1

2
2

2

2

1

1

2

12
2

2

2

2

2

2

2

12

Итого

2
7

28

29

29

29

2
9

171

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

1

1

1

1

8

142

143

Максимально допустимая недельная
нагрузка

2
9

30

30

30

30

3
0

179

Внеурочная
деятельность:
коррекционно-развивающие курсы по
"Программе коррекционной работы";
занятия по различным направлениям
внеурочной деятельности

1
0

10

10

10

10

1
0

60

Коррекционно-развивающие курсы по "Программе коррекционной работы"
АООП ООО
Развитие
восприятия
воспроизведения устной речи
Развитие
деятельности

и

учебно-познавательной

3

3

2

2

2

2

14

2

2

3

3

3

3

16

5

30

Занятия по различным направлениям внеурочной деятельности
Занятия по направлениям внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
41. Федеральный календарный учебный график:
41.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности .

Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 4 года обучения на уровне начального общего
образования до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется
за пределами количества часов, отведенных на освоение
143

144

обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная
деятельность
в
каникулярное
время
может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусматривается
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могутотличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
-1
час в неделю на информационнопросветительские
занятия
патриотической,нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
-1 час в неделю на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся(в том числе финансовой грамотности);
-1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационныхинтересов и потребностей обучающихся (в том
числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
-до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в
том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов
на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
-до 2 часов в неделю на занятия, направленные на
удовлетворение интересов и потребностей,обучающихся в творческом
и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
-до 2 часов в неделю на занятия, направленные на
удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся
(в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии,
реализации проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Основное содержание занятий
Направления внеурочной
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
144

Информационнопросветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей

145

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и
великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного
и
ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории
и пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения, доброжелательным отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач
в различеньях сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-научной,
финанс
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего
145

обучающихся

146

образования
и
будущей
профессии,
осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной
ивнепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучениеспециализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную
деятельность,
экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных
парков.
Основное содержание: знакомство с
миром профессий и способами получения
профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных навыков (общения,
работы
в
команде,
поведения
в
конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования
уверенности
в
себе,
способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
Вариативная часть
Занятия, связанные с
Основная цель: интеллектуальное и
реализацией
особых
общекультурное развитие обучающихся,
интеллектуальных
удовлетворение их особых познавательных,
и
культурных,
оздоровительных
социокультурных
потребностей и интересов.
потребностей обучающихся
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность народов России. Основные
направления деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному
изучению
учебных
предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и
146

147

проектнойдеятельности;

занятия, связанные с освоением
регионального компонентаобразования или
особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений;
дополнительные
занятия
для
школьников, испытывающих затруднения
в освоении учебной программы или
трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся
сограниченными возможностями здоровья
или испытывающимизатруднения в
социальной коммуникации.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом
и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

Основная

цель: удовлетворение

интересов
и
потребностей, обучающихся в творческом и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование ценностного отношения к
культуре;
физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
147

148

им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности и ответственности,
формирование
навыков
само
обслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных
творческих объединениях(музыкальных,
хоровых
писательскихклубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных
объединениях
(секциях
и
клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований);занятия
школь
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социальноориентированных
ученических
сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

Основная цель: развитие важных для
жизни
подрастающего
человека
социальных умений заботиться о других и
организовывать
свою
собственную
деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку
зрения и принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы; создание условий для
развития ответственности за формирование
макро
и
микрокоммуникаций,
складывающихся
в
образовательной
организации, понимания зон личного
влияния науклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
педагогическое
сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников и Юнармейских отрядов;
волонтерских, трудовых, экологических
отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы;
выборного
Совета
обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения
148

149

значимой для школьников информациии
получения обратной связи от
классных коллективов;
постоянно
действующего
школьного актива, инициирующего
и
организующего проведение
личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной из
наиболее авторитетных
старшеклассников группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
школе и т.п.
План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно.

Пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований.
41.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
41.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
ГБОУ СО «ЕШИ № 11»
Календарный учебный график для АООП основного общего образования
ФГОС -2021 и ФАОП на 2024/25 учебный год
Основное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
основного общего образования в соответствии:

149

150

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
· СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
· СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
· ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
· Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
·

1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 5–7, 9б классов: 26 мая 2025 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
5–7, 9 классы — 34 учебных недели (166 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях.
5–7, 9б классы
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024 8

40

II четверть

05.11.2024 27.12.2024 8

40

III четверть

13.01.2025 21.03.2025 10

48

IV четверть

31.03.2025 26.05.2025 8

38

Итого в учебном году

34

166

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-7, 9б классы
150

151
Каникулярный
период
Осенние
каникулы

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность каникул, праздничных
и выходных дней в календарных днях

26.10.2024 04.11.2024 10

Зимние каникулы 28.12.2024 12.01.2025 16
Весенние
каникулы

22.03.2025 30.03.2025 9

Летние каникулы

27.05.2025 31.08.2025 97

Выходные дни

68

Из них праздничные дни

5

Итого

200
4. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 14 апреля по 14 мая 2025 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс

Предметы, по которым осуществляется
промежуточная аттестация

Формы проведения
аттестации

5-й, 6-й,
7-й,

Русский язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й,
7-й,

Родной язык

Диагностическая работа

5-й, 6-й,
7-й,

Литература

Диагностическая работа

5-й, 6-й,
7-й,

Родная литература

Тестирование

5-й, 6-й,

Иностранный язык

Диагностическая работа
151

152
7-й,
5-й, 6-й

Математика

Диагностическая работа

7-й,

Математика

Комплексная
диагностическая работа

·
·
·

алгебра
геометрия
вероятность и статистика

5-й, 6-й,
7-й,

Информатика

Диагностическая работа

5-й, 6й, 7-й,

История

Диагностическая работа

6-й, 7-й,

Обществознание

Диагностическая работа

5-й, 6-й,
7-й,

География

Диагностическая работа

5-й, 6-й,
7-й,

Биология

Диагностическая работа

7-й,

Физика

Диагностическая работа

5-й, 6-й,
7-й,

Музыка

Тестирование

5-й, 6, 7й, 7-й

Изобразительное искусство

Тестирование

5-й, 6-й,
7-й,

Труд (технология)

Тестирование

5-й, 6-й,
7-й,

Физическая культура

Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–7, 9б классы
152

153
Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–30
1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Расписание звонков и перемен.

5 -7, 9б классы (понедельник)
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

0-й урок

08.30–09.10

20 минут

1-й урок

09.30–10.10

10 минут

2-й урок

10.20 - 11.00

10 минут

3-й урок

11.10 - 11.50

10 минут

4-й урок

12.00 - 12.40

30 мин

С 13.10 -13.50

5 минут

(30 минут)

13.55 - 14.35

5 минут

7 урок

14.40 – 15.20

-

Перерыв– 30 минут
5-й урок
6-й урок Внеурочная деятельность

5 – 7, 9б классы
153

154
Продолжительность
урока (вт-пт)

Урок

Продолжительность
перемены

1-й урок

08.30–09.10

20 минут

2-й урок

9.30–10.10

20 минут

3-й урок

10.30-11.10

10 минут

4-й урок

11.20-12.00

10 минут

5-й урок

12.10-12.50

30 мин

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
6-й урок
Внеурочная деятельность
(30 минут)

С 13.20 -14.00

10 минут

7-й урок

14.10 -14.50

-

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в
академических часах
Образовательная
деятельность

5-е
6-е
7-е
классы классы классы

9б
класс

Урочная

29

30

32

30

Внеурочная

10

10

10

10

41.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 10 классов окончание
154

155

учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
41.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
41.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5-10 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-10
классов), III четверть - 10 учебных недель (для 5-10 классов), IV четверть - 8
учебных недель (для 5-10 классов).
41.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 5-9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 11 календарных дней (для 5-10
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 510 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
41.8. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
41.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены
по
20
минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
41.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.

155

156

41.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в
течение
дня
составляет:
для обучающихся 5-7 классов - не более 6 уроков, 8-10 классов - не более 7
уроков.
41.12. Занятия начинаются в 8.30 утра и заканчиваются не позднее 15.20
часов.
41.13. Занятия по программам внеурочной деятельности планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом внеурочных
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
41.14. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам
учебного
года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
42. План внеурочной деятельности.
42.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
42.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
42.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
156

157

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями (законными представителями) по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
157

158

7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве образовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
42.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие
отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
42.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет
за 6 лет обучения на уровне основного общего образования не более 2 100
часов, в год - не более 350 часов.
42.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с ПКР.
42.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более половины количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и другие).
42.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
158

159

42.8.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
42.8.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" является
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
42.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
42.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться
различные
модели
плана
внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве образовательной
организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
42.11. Формы реализации внеурочной
организация определяет самостоятельно.
159

деятельности

образовательная

160

42.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность
и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
42.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
42.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
43. Федеральный календарный план воспитательной работы.
43.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
43.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
43.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
160

8

сентября:

Международный

161

день

распространения

грамотности.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25

октября:

Третье

Международный
воскресенье

день
октября:

школьных

библиотек;

День

отца.

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30

ноября:

День

Государственного

герба

Российской

Федерации.

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12

декабря:

День

Конституции

Российской

Федерации.

Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти
жертв
Холокоста.
161

162

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23

февраля:

День

защитника

Отечества.

Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27

марта:

Всемирный

день

театра.

Апрель:
12

апреля:

День

космонавтики.

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24

мая:

День

славянской

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
162

письменности

и

культуры.

163

22 июня: День памяти и скорби;
27

июня:

День

молодежи.

Июль:
8

июля:

День

семьи,

любви

и

верности.

Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

2.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-техническое обеспечение школы в полной мере
позволяет реализовывать адаптированные основные общеобразовательные
программы.
Здание ГБОУ СО «ЕШИ №11» 1960 года постройки включает в себя
типовое 4-этажное здание с пристроем столовой общей площадью 4571,8
кв.м. Проектная мощность – 160 человек.
На 1 этаже здания располагается спортзал, кабинет технологии
(деревообработка) для мальчиков, кабинеты дополнительного образования:
камнерезное дело, глиняная игрушка, декупаж, спортивное ориентирование,
экзаменационная аудитория, раздевалки для учащихся и сотрудников,
душевые помещения, медицинские кабинеты: кабинет врача, процедурная,
кабинет ЛФК, кабинет массажа, физиотерапевтический кабинет, бокс,
изолятор. Пристрой столовой включает в себя обеденный зал и цеха
пищеблока.
На 2 этаже здания располагаются помещения спален на 60 человек,
административные кабинеты, кабинеты индивидуальной слуховой работы,
кабинеты технологии для девочек (швейное дело, кулинария), кабинет
социального педагога, кабинеты педагога-психолога.
На 3 этаже здания располагаются учебные кабинеты старшей школы,
актовый зал, библиотека.
На 4 этаже здания располагаются учебные кабинеты начальной школы,
игровые комнаты, административные помещения.
Учебные помещения обеспечены техническими средствами обучения.
В школе оборудованы 44 учебных кабинета, объединены локальной сетью и
имеют выход в Интернет, 39 из них оснащены техническими средствами
163

164

обучения (компьютерная и офисная техника, мультимедийные проекторы,
интерактивные комплекты, телевизоры), в том числе:
- кабинеты физики, химии, биологии, математики, кабинет начальных
классов – интерактивными комплектами с мультимедийным проектором,
кабинеты физики, химии, биологии укомплектованы специализированным
оборудование и мебелью;
- компьютерный класс на 6 рабочих мест – компьютерами для
учащихся, ПК и МФУ для учителя;
- мобильный компьютерный класс на 13 ноутбуков;
- кабинет музыкальных ритмических занятий - F -системой,
синтезатором;
- кабинеты технологии для девочек: (швейное дело) укомплектован
швейными машинами, оверлоками, гладильными досками, утюгами,
манекенами, примерочной, комплектами учебных и наглядных пособий.
Кабинет технологии для девочек (кулинария) укомплектован бытовой
техникой, кухонным гарнитуром, кухонной посудой, наглядным и
раздаточным материалом;
- кабинет технологии для мальчиков укомплектован верстаками,
ручными электроинструментами, инструментами, расходными материалами,
имеется комбинированный деревообрабатывающий станок, сверлильный,
лобзиковый, заточной станки, пылесос стружкоотсос;
В составе помещений ОУ имеется сенсорная комната, оснащенная
необходимым оборудованием: фибероптический островок, сенсорный
уголок, настенное фибероптическое панно, напольный ковер «Звездное небо,
светозвуковой стол для рисования песком, оптоволоконный светильник
«Фонтанчик света», соляной светильник «Пламя», разгрузочное кресло
«Трансформер», сухой бассейн угловой, мат складной «4 в 1», мат настенный
«Тактильные ячейки»; развивающий кубик «Моторика», дорожка
координационная, набор озвученных говорящих плакатов, яйцо совы,
утяжеленный плед и шарф.
Актовый зал на 50 посадочных мест укомплектован: компьютером,
мультимедиапроектором с экраном на электроприводе, комплектом
микрофонов, системой освещения с пультом управления, одеждой сцены.
Библиотека оборудована компьютером, МФУ, телевизором, столами,
необходимым количеством шкафов и хранилищем для книг.
Обеденный зал на 160 посадочных мест оборудован комплектами
обеденных столов и стульев, пищеблок укомплектован необходимым
количеством цехов, холодильным, тепловым и технологическим
оборудованием;
Медицинские кабинеты: кабинет врача и процедурная, кабинет
массажа, кабинет ЛФК, кабинет физиотерапии, изолятор, бокс оснащены
необходимым оборудованием.
На территории имеется игровой комплекс, корт, спортивная площадка
с гимнастическими снарядами: брусья, комплекс из 5 турников, шведской
164

165

стенки и рукохода «Зигзаг», детский игровой комплекс, качели, качалкабалансир, воркаут оборудование.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Материально-техническая база ОУ наполнена необходимым
оборудованием для учебного процесса.
В наличии:
- телевизионные панели - 12 шт.
- многофункциональные устройства – 17 шт.
- персональные компьютеры – 13 шт.
- ноутбуки – 4 шт.
- принтеры – 2 шт.
- сканер – 1 шт.
- эргономичные ученические одноместные комплекты в кабинеты
начальной школы (парты и стулья) – 43 шт.
- ученические 5-поверхностные доски в кабинеты начальной школы – 8
шт.
- спортивный инвентарь (лыжные комплекты – 20 шт., массажеры – 18
шт., мячи разные – 60 шт., игры – 6 шт., обручи – 22 шт, скакалки – 20 шт.,
туннель для эстафет – 3 шт., фитбол – 12 шт.
- комплекты дидактических модулей – первая помощь при дтп – 1 шт.,
оказание медицинской помощи пострадавшим – 1 шт.
Безопасность ОУ обеспечена наличием автоматической пожарной
сигнализации, системы видеонаблюдения, системы контроля доступа, КТС,
ручного металлодетектора, наружного освещения, ограждения территории.
В школе имеется система охранной сигнализации и электронной
проходной – турникета.
Доступность образовательной среды организована наличием входной
группы с пандусом, санитарного узла для МГН, гусеничного подъемника,
контрастных полос на краевых ступенях лестничных маршей и на путях
движения в коридоре, информационного экрана на 1 этаже, обозначена
стоянка для инвалидов.
Полный анализ оснащенности кабинетов согласно требованиям нового
ФГОС основного общего образования по предметным областям «Русский
язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные
языки», «Общественно-научные предметы» показал частичное оснащение
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, которые обеспечивают развитие компетенций в соответствии
с программой основного общего образования.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия образовательной организации,
определяемые требованиями ФГОС ООО, предстают в виде общих
165

166

характеристик инфраструктуры, включая параметры её информационнообразовательной среды.
Материально-техническая база образовательной организации требует
соответствия задачам, касающимся реализации АООП ООО (вариант 1.2),
позволяя за счёт необходимого учебно-материального оснащения создавать
соответствующую образовательно-реабилитационную и социальную среду,
отвечающую особым образовательным потребностям глухих обучающихся.
В соответствии с этим образовательной организацией разрабатывается и
закрепляется соответствующим локальным актом перечень её оснащения и
оборудования.
К числу критериальных источников, в соответствии с которыми
производится оценка учебно-материального обеспечения образовательнокоррекционного процесса, относятся следующие:
– требования стандарта и Положения о лицензировании
образовательной деятельности;
– перечень учебной литературы, рекомендуемой для использования в
образовательно-коррекционном
процессе,
а
также
цифровых
образовательных ресурсов (разрабатываются в соответствии с местными
условиями, спецификой реализации АООП, особыми образовательными
потребностями обучающихся с нарушениями слуха; подлежат утверждению
региональными
нормативными
актами
и
локальными
актами
образовательной организации).
Определение материально-технического обеспечения образовательнокоррекционного процесса, реализуемого на основе АООП (вариант 1.2),
требует учёта особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, что выражается в специфичности подходов:
– к организации образовательно-коррекционного пространства;
– к организации временного режима, в рамках которого
осуществляется реализация образовательно-коррекционного процесса,
включая внеурочную деятельность;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе
технических средств, обеспечивающих глухим обучающимся комфортный
доступ к образованию, включая возможность систематического получения
специализированной коррекционной помощи;
– к использованию сурдотехнических средств, индивидуальные
слуховые аппараты, звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования (проводную и/или беспроводную), ассистивных средств для
глухих обучающихся, а также иных ассистивных средств с учётом
дополнительных ограничений здоровья обучающихся;
– к использованию технических образовательных ресурсов, в т.ч.
специализированных компьютерных инструментов и средств обучения,
разработанных с учётом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся;
166

167

– к определению и реализации условий взаимодействия участников
образовательных отношений;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе учебной
литературы (учебников, рабочих тетрадей), специальных дидактических
материалов, специализированных электронных приложений и компьютерных
средств обучения, соответствующих возрасту и отвечающих особым
образовательным потребностям глухих обучающихся.
Создание
соответствующих
материально-технических
условий
необходимо не только для поддержки и сопровождения деятельности глухих
обучающихся, но и для других участников образовательных отношений,
включая педагогических работников и родителей (законных представителей)
обучающихся, что необходимо для получения доступа к техническим и иным
средствам (в т.ч. образовательно-реабилитационным) для подготовки и
предоставления материалов, необходимых для реализации учебновоспитательного процесса, осуществления взаимодействия (включая сетевое)
специалистов друг с другом и семьями глухих обучающихся.
При наличии необходимости, в том числе в связи с реализацией
образовательно-коррекционного процесса в условиях удалённой работы,
специалисты и глухие обучающиеся должны быть обеспечены полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
В образовательной организации должны быть созданы условия для
функционирования
современной
информационной
образовательнокоррекционной среды. Информационное обеспечение образовательнокоррекционного процесса обеспечивается средствами ИКТ, а также
квалификацией работников для обеспечения каждым глухим обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АООП (вариант 1.2).
Функционирование информационной образовательно-коррекционной
среды базируется на соответствующей нормативной базе, должно
осуществляться в соответствии с действующим в РФ законодательством23.
Современная информационная образовательно-коррекционная среда
должна быть представлена электронными информационными ресурсами,
электронными
образовательными
ресурсами,
совокупностью
информационных и телекоммуникационных технологий и технических
средств (в т.ч. флеш-тренажёрами, инструментами Wiki, цифровыми
видеоматериалами и др.).
Создание
в
образовательной
организации
информационной
образовательно-коррекционной среды должно обеспечивать осуществление в
электронной (цифровой) форме различных видов деятельности, связанных:
• с планированием и непосредственной реализацией образовательнокоррекционного процесса;
23Ст. 29, 97 ФЗРФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ от 27

июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства РФ, 2006, № 31, ст. 3448), ФЗ от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).

167

168

• с размещением и сохранением (в т.ч. в портфолио) материалов

образовательно-коррекционного процесса, включая работы обучающихся и
педагогических работников;
• с фиксацией хода образовательно-коррекционного процесса и
результатов освоения обучающимися АООП ООО (вариант 1.2);
• с взаимодействием участников образовательно-коррекционного
процесса, в т.ч. в дистанционном формате с использованием ресурсов сети
Интернет, с возможностью использования данных для решения задач,
касающихся управления образовательной деятельностью;
• с контролем доступа участников образовательно-коррекционного
процесса к находящимся сети Интернет информационным ресурсам
(требуется ограничить доступ к информации, которая несовместима с
задачами воспитания обучающихся, духовно-нравственного развития
подрастающей личности, сохранения её психического и социального
здоровья);
• с взаимодействием образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, а также с иными
организациями, в том числе с организациями здравоохранения на основе
сетевого взаимодействия, общественными организациями лиц с
нарушениями слуха.
Образовательная организация обладает правом включать в штатное
расписание специалистов, осуществляющих информационно-техническую
поддержку образовательно-коррекционного процесса деятельности (при
наличии у них соответствующей квалификации).
Образовательная организация также имеет право включать в штатное
расписание инженера – с соответствующей квалификацией – с целью
осуществления обслуживания электроакустической аппаратуры.
Следуя
порядку,
установленному
федеральным
органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования24, образовательная организация обладает правом осуществления
электронного обучения, использования дистанционных образовательных
технологий при реализации АООП.
Образовательная организация, реализуя АООП ООО (вариант 1.2) с
использованием исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, должна обеспечить создание условий для
функционирования
электронной
информационной
образовательнокоррекционной среды. Данная среда включает в себя электронные
информационные,
а
также
образовательные
ресурсы,
комплекс
информационных и телекоммуникационных технологий, технологических
средств, позволяющих обеспечивать освоение обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО в требуемом объёме (вне зависимости от
места нахождения обучающихся).
24

Часть 2 статьи 16 ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

168

169

Использование
цифровых
технологий
в
непосредственной
образовательно-коррекционной работе с глухими обучающимися должно
обеспечивать
доступность,
вариативность,
наглядность
обучения,
возможность обратной связи педагогических работников с обучающимися;
при необходимости – построение индивидуальной траектории изучения
учебного материала, обучение с применением интеллектуальных систем
поддержки (для адаптации учебного материала к особым образовательным
потребностям глухих обучающихся). Организация обучения с применением
цифровых технологий не должна препятствовать развитию компенсаторных
механизмов обучающихся, преодолению вторичных нарушений в развитии.
Общие требования к организации образовательно-коррекционного
пространства
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны
обеспечивать:
– достижение глухими обучающимися результатов, освоения АООП
ООО (вариант 1.2);
– соблюдение установленных санитарно-гигиенических норм по
отношению к санитарно-бытовым и социально-бытовым условиям,
требований пожарной и электробезопасности, охраны труда (включая
требования к территории, зданию, всем его помещениям, в т.ч. мастерским; к
мебели, расходным материалам и канцелярским принадлежностям и др.);
– беспрепятственный доступ обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательной организации25.
Одно из важных условий организации образовательно-коррекционного
пространства заключается в размещении текстовой информации (в печатной
и/или электронной форме), содержащей сведения о потенциальных
опасностях, об изменениях режима обучения.
Глухие обучающиеся, место жительства которых находится в удалении
от образовательной организации, должны иметь возможность интернатного
проживания.
В здании образовательной организации должны иметься в наличии
комфортные оборудованные помещения, в т.ч. учебные кабинеты, залы
(спортивный, актовый и др.), специальные кабинеты для индивидуальной и
групповой работы по курсам, реализуемым по Программе коррекционной
работы, кабинеты психолога, социального педагога, библиотека, кабинет
информатики, спальни, столовая, санитарные, игровые и бытовые комнаты,
помещения для проведения курсов/занятий в рамках внеурочной
деятельности и др.
В помещениях, предназначенных для реализации образовательнокоррекционной работы, должны быть созданы условия, обеспечивающие
достаточную освещённость лица говорящего и фона за ним. Кроме того, в
учебных кабинетах требуется наличие звукоусиливающей аппаратуры
25

Ст. 14 и 15 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181ФЗ.

169

170

коллективного пользования (стационарной проводной или беспроводной)
при индивидуализированном сопровождении её применения глухими
обучающимися врачом-сурдологом (на основе сетевого взаимодействия) и
учителем-дефектологом (сурдопедагогом), реализующим коррекционноразвивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи», а
также при ее использовании в соответствии с аудиолого-педагогическими
рекомендациями учителями-предметниками, другими педагогическими
работниками. Рекреации и актовый зал для проведения в образовательной
организации коллективных (с участием нескольких классов) и
общешкольных мероприятий оборудуются беспроводной аппаратурой
коллективного пользования, способствующей восприятию обучающимися
устной речи, неречевых звучаний, включая музыку.
В классных помещениях требуется организация специальных мест,
предназначенных для хранения F -систем, зарядных устройств, батареек и
др. Аналогичные места должны быть предусмотрены в спальнях интерната –
в целях хранения индивидуальных слуховых аппаратов и др. в период сна
обучающихся.
Требования к организации учебных мест обучающихся
Каждая классная комната должна быть оборудована партами,
регулируемыми по высоте – в соответствии с ростом обучающихся. Место,
на котором размещается парта, должно позволять глухому обучающемуся
видеть не только лицо учителя, но и лица большинства одноклассников.
Оптимальной является расстановка парт (рабочих столов) полукругом26. Это
позволит обучающимся видеть учителя, одноклассников, в том числе их
лица, что способствует (при использовании звукоусиливающей аппаратуры)
слухо-зрительному восприятию устной речи при коммуникации, а также
находящийся за учителем фон.
При организации учебного пространства в помещении классной
комнаты, в том числе рабочих мест учителя и обучающихся, необходимо
также учитывать особенности размещения звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования с позиции обеспечения комфортности
осуществления учебной деятельности (свободного передвижения по классу,
достаточного рабочего места на партах, столе учителя и др.).
Требования к специальным техническим средствам обучения
В образовательной организации должна быть в достаточном
количестве звукоусиливающая стационарная проводная аппаратура
коллективного пользования, беспроводная аппаратура, например, F система; специальные сурдотехнические средства, в том числе визуальные
приборы, предназначенные для коррекционной работы над произношением
обучающихся, а также специализированные компьютерные программы.
Исключение могут составлять рабочие места обучающихся на уроках технологии, информатики и других, в
том числе внеурочных занятиях/курсах, при специальном зонировании образовательного пространства при
размещении обучающихся на этапах объяснения заданий и коллективном обсуждении их выполнения с
учётом обеспечения восприятия устной речи учителя (других педагогических работников) и одноклассников
на слухозрительной основе (при использовании звукоусиливающей аппаратуры).
26

170

171

Требования к библиотечному фону образовательной организации
Формирование библиотечного фонда (БФ) осуществляется в
соответствии с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Уставом и иными локальными нормативными
документами образовательной организации.
БФ, выступая в качестве одного из показателей, определяющих
качество образования, должен включать: учебники, учебные пособия,
рабочие тетради (печатные и/или электронные); справочную литературу для
обучающихся в виде словарей, энциклопедий, справочников; практикумы,
сборники упражнений и задач; атласы и контурные карты, детскую
художественную и научно-популярную литературу.
Комплектование основного БФ, который должен иметь универсальный
характер, включая художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
должно
осуществляться с учётом возрастных интересов, особых образовательных
потребностей и количества обучающихся.
Педагогические работники обладают правом пользоваться материалами
БФ, в связи с чем допустимым является приобретение научно-методической
литературы, профессиональных периодических изданий и иных документов
для этой целевой группы пользователей27.
Комплектование специализированного (учебного) БФ осуществляется
на базе учебного плана, реализуемого образовательной организацией в
соответствии с требованиями АООП ООО (вариант 1.2), а также
рекомендуемого и допущенного для использования в образовательном
процессе Министерством просвещения РФ Федерального перечня
учебников28.
Все необходимые глухим обучающимся учебные ресурсы в виде
учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, средств
обучения и воспитания предоставляются в пользование бесплатно – на
период получения образования.
В библиотеке образовательной организации должна быть организована
зона, функционирующая как читальный зал. Он предназначается не только
для организации самостоятельной работы участников образовательных
отношений, но и для проведения библиотечных уроков (в рамках различных
дисциплин учебного плана), а также мероприятий, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности.
В целях осуществления оценки материально-технических условий
реализации АООП ООО образовательная организация может осуществлять
фиксацию имеющегося и требуемого оборудования, в т.ч. в табличном виде.
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и Фактические
данные
оснащение
Имеется Требуется
27

ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47, ч. 3, п. 7.
Размещение актуальной информации относительно ФПУ осуществляется на сайте www.f u. du.ru

28

171

172

1. Оснащение
учебного У ч е б н о - м е т о д и ч е с к и е
кабинета (с указанием материалы:
назначения
–
в – УМК по учебной дисциплине,
соответствии
с – специальные дидактические
предметной
(раздаточные) материалы по
направленностью)
учебной дисциплине,
–
специальные
ТСО
(с
указанием данных средств,
включая
звукоусиливающую
аппаратуру коллективного и
индивидуального пользования),
– мебель,
–
иное
оборудование
и
оснащение (с указанием видов).
2. Оснащение кабинетов
для реализации курсов по
Программе
коррекционной работы
3. Оснащение
методического кабинета
материалами,
необходимыми
для
реализации АООП ООО
4. Оснащение мастерских
И так далее
Также в соответствии с СанПиН, определяющими требования к
условиям и организации образовательно-коррекционного процесса в
общеобразовательных организациях, необходима оценка наличия и
размещения помещений, предназначаемых для активной учебной и
внеурочной деятельности обучающихся, организации их питания, отдыха.
Оценке подлежат площади данных помещений, их освещённость, воздушнотепловой режим, расположение. Также производится оценка размеров
учебных зон и зон для реализации внеурочных занятий/курсов, в т.ч.
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы,
занятий в системе дополнительного образования, которые должны отвечать
требованиям безопасности и комфорта.

172

173

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

646116746743375933883833707902081325236681597648

Владелец

Зайцева Ольга Альбертовна

Действителен

С 02.03.2023 по 01.03.2024

173