1

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области
«Екатеринбургская школа-интернат №11, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат №11»

Принято
На педагогическом совете
ГБОУ СО «Екатеринбургская
школа – интернат №11»
Протокол № 1 от 29.08.2023

Утверждено
Директор ГБОУ СО «ЕШИ № 11».
___________
Зайцева О.А
Приказ № 164 от 29.08.2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
в соответствии с ФГОС ООО 2021 г. и ФАООП ООО ОВЗ

2

Екатеринбург
2023
Оглавление
1.
Целевой раздел федеральной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) - - 2

1.1 Пояснительная записка. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3

2.
Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 17

3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2). - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 21

4. Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".- - - - - - - - - - - - - - - 33

4.2 Направление "Виды речевой деятельности и культура речи". - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 93

4.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 175

4.4. "История". - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 202
4.5. "Обществознание" - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 213

4.6. "География"- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 218

4.7. ОБЗР - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 224

2.6.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования- - - 293

Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 300
4.1. Общие требования к условиям реализации Программы - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 311

4.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 312
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям: - - - - - - - - - - - - - - 315

Содержание плана внеурочной деятельности. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 328

5. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы основного общего
образования - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 359
6.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение адаптированной программы
основного общего образования - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 361

3

1. Целевой раздел федеральной адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
1.1 Пояснительная записка.
ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант
5.2) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом
их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования вариант 5.2
АООП НОО.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет (5-9
классы). Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся,
у которых имеется
выраженная
дефицитарность речевого развития,
коммуникативных навыков или/и когнитивных функций, что требует дальнейшей
организации коррекционно-развивающего обучения и реализации коррекционноразвивающих курсов. Кроме того, учитывая отрицательное влияние данных
недостатков на формирование предметных компетенций, дополнительное обучение
в 10 классе позволяет обеспечить прочное усвоение предметного содержания
обучения за счет формирования межпредметных связей, их систематизации и
обобщения. Программа 10 класса не должна дублировать содержание обучения в 9
классе. Программы по учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам
строится с учетом особенностей проявления речевого нарушения обучающихся, и
уровня сформированности предметных и метапредметных компетенций, и может
быть как персонифицированной, так и рассчитанной на группу обучающихся (на
класс) с выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период
обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заключения
психолого-педагогического консилиума школы после тщательного психолого-

4

педагогического изучения обучающихся в течение всего периода обучения на
уровне основной школы с согласия родителей и независимо от сроков обучения на
уровне начального общего образования. Решение о пролонгации обучения
принимается обычно не позднее окончания первого полугодия 9 класса.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным
недостатком которых при первично сохранном интеллекте и слухе является
выраженная недостаточность полноценной речевой и/или коммуникативной
деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в
виде следующих нарушений:
· резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития
речи, как правило, осложненная органическим поражением центральной
нервной системы;
· нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней
выраженности;
· темпо-ритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и др.);
· нарушения (распад) речи (афазия) и/или выраженные расстройства
артикуляции (дизартрия, механическая дислалия), возникшие в результате
заболеваний, оперативного вмешательства, травм и др.;
· комбинированные
проявления).

нарушения

речевого

развития

(сочетанные

1. Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи
проявляется в несформированности всех языковых средств и, как правило,
осложненная органическим поражением центральной нервной системы,
препятствует становлению полноценной языковой личности, поскольку приводит к
замедленному и искаженному формированию речевой деятельности обучающегося.
Данная группа обучающихся является неоднородной по показателям причин
нарушений и по соотношению тяжести нарушений отдельных сторон речи.
Объединяют эту группу особенности лингвистического проявления нарушения
(несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных отклонений в
развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых отклонений в
развитии сенсорных систем. Нарушения затрагивают весь комплекс параметров,
влияющих на формирование языковой личности: развитие языковой способности,
освоение и использование языковых средств, формирование метаязыковой
деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление
мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения,
общая смазанность речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило,
проявляются на уровне письменных работ в виде замен и смешений оппозиционных

5

согласных. Наблюдаются трудности при воспроизведении слов сложной слоговой
структуры в виде персевераций слогов или звуков, контаминаций, эллизий.
Словарный запас остается достаточно бедным, особенно трудно дается
обучающимся освоение абстрактной лексики, лингвистической терминологии,
названий географических объектов, химических веществ и проч. Если бытовая речь
обучающихся приближается к нормативной, то в связной устной речи, например при
пересказах отмечается наличие аграмматизма не только в редкоупотребляемых
формах и конструкциях, но и в относительно простых. Недостатки
словообразования и словообразовательного анализа отражаются на грамотности
обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному
воздействию форме общего недоразвития речи испытывают при работе с текстами.
Необходимо отметить, что у обучающихся более сохранно понимание текстов, чем
их продуцирование. При восприятии текстов в процессе аудирования или чтения
доступно, в основном, понимание фактологии и скрытого смысла услышанного.
Однако, в ряде случаев, происходит замещение содержания текста собственными
субъективно значимыми фактами и домыслами, что отрицательно сказывается на
объеме и качестве получаемой информации. При составлении собственных текстов
у обучающихся подростков с данной формой речевого недоразвития отмечаются
проблемы с применением формальных признаков текста (последовательность
изложения, тематичность, связность, смысловая законченность и др.). Возрастает
количество недостатков лексико-грамматического характера.
2. Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и
письме. В группе обучающихся с нарушениями чтения и письма, могут быть
выделены три подгруппы: обучающиеся, имевшие общее недоразвитие речи;
обучающиеся с дислексией и дисграфией, у которых нарушения чтения и письма
обусловлены иными причинами, в частности, несформированностью оптикопространственных представлений, недостаточностью мнестических процессов и
др.); обучающиеся со смешанными формами нарушения чтения и письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов
письменной речи (чтения и письма), обусловленных недостатками развития всех
сторон устной речи, являются фонологические замены фонем в функционально
сильных позициях. Наряду с этим отмечается наличие аграмматизма, нарушений
слоговой структуры слова, лексические замены, трудности языкового анализа. В
значительной степени страдает темп чтения, вследствие неполноценности лексикограмматической стороны речи в более поздние сроки формируются механизмы
вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на беглости и
сознательности процесса чтения. В результате несформированности метаязыковых
навыков в области текстовой компетенции страдает формирование предметных
компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует
полноценному пониманию текстов учебника и произведений художественной

6

литературы, но и создает препятствия для продуцирования собственных текстов.
Группа детей с нарушениями технической и смысловой сторон письменной
речи (дислексией и дисграфией), обусловленных недостаточным уровнем
сформированности механизмов и операций, лежащих в их основе различного
патогенеза при нормативном развитии устной речи и интеллекте, также
неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят обучающиеся,
нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи
(прежде всего, фонематическими нарушениями), а с другой - дети, имеющие
тяжелую дисграфию и / или дислексию, обусловленными различными причинами
неречевого генеза.
Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв,
обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности
обозначения оптически сходных графем, аграмматизм на письме, отсутствие границ
слова и предложения и т.д.) являются многочисленными, повторяющимися,
стойкими и специфическими. Помимо этого, дислексия проявляется и в замедлении
процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения,
трудностях понимания прочитанного.
Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения
и письма, имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок
замедляют процесс чтения, обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги,
слова и предложения. В ряде случаев отмечается наличие элементов послогового
чтения, например, при чтении слов сложной слоговой структуры, малознакомых
слов. Понимание текста может быть фрагментарное, хотя тему и общее содержание
текста обучающийся может установить. При тяжелой степени нарушения
количество допускаемых ошибок препятствует пониманию прочитанного.
Обучающийся может выделить отдельные факты из текста (при этом понимание
устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся обучающиеся, у которых
не сформированы продуктивные способы чтения, что встречается при отсутствии
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены
дисграфическими ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному
усвоению предметных компетенций в области русского языка. В самостоятельных
письменных работах количество специфических (дисграфических) ошибок
возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики и
синтаксических конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью
специфическими (дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных
с освоением звуко-буквенного анализа. Самостоятельные письменные работы могут
представлять собой набор стереотипных по структуре предложений и однообразной

7

лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи также отмечается низкий уровень сформированности ряда универсальных
учебных навыков: планирования, регуляции собственного поведения, контроля,
которые отмечаются как на уровне речевой, так и учебной деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых
нарушений характерно:
– несовершенство владения мыслительно-логическими операциями, различная
степень недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития
наглядно-образного,
– нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при
зрительном подкреплении дети легче запоминают материал), сужение объема
вербальной памяти,
– возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного
материала (например, математических задач) при условии минимизации средств
словесного оформления,
– специфичность
речемыслительной
деятельности,
выражающаяся
в
недостаточности отдельных звеньев исполнительского этапа (вербализация
мыслительных
операций),
нарушении
автоматизированности
аналитикосинтетического процесса и процесса текущего контроля, избирательности
речемыслительных связей,
– необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
3. Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто
встречается заикание. Заикание - расстройство речи с преимущественным
нарушением коммуникативной ее функции, проявляющееся лишь в процессе
устного общения. Подростковый период накладывает определенный отпечаток на
личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа обучающихся
на данном этапе взросления возникает страх речи или логофобия, которая
затрудняет и искажает процесс эффективной коммуникации, формирует
искаженный образ способов взаимодействия в социуме и проблемы дальнейшей
социальной адаптации. При тяжелой степени выраженности заикания особенности
речи препятствуют эффективному общению, выраженные судороги речевого
аппарата, страх речи резко ограничивает даже бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности
личности (на уровне очерченных констелляций), хотя у них преобладают
тормозимые свойства характера, они имеют разное происхождение, степень
выраженности и разное клиническое содержание. Личностные особенности
заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от обычных и

8

акцентуированных черт до грубых психопатологических нарушений.
4. Особая группа обучающихся – подростки, перенесшие различные
заболевания, оперативные вмешательства, травмы и иные воздействия на головной
мозг, которые приводят к изменениям состояния здоровья детей, проявляющимся в
распаде речи или расстройствах ее внешней реализации. У данного контингента
обучающихся страдают также другие высшие психические функции и поведение в
целом, что требует реализации систем восстановительного обучения.
5. Еще одна категория детей – обучающиеся, которые должны были обучаться
по данному варианту программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по
обычным общеобразовательным программам. У этих обучающихся, как правило,
наблюдаются значительные нескомпенсированные пробелы в речевом развитии, а
также в освоении общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия
заслуживают обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи,
представляющие собой различные варианты сочетания языкового недоразвития /
нарушения чтения и (или) письма / темпо-ритмических нарушений (заикания) /
нарушений голоса.
3. Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ТНР.
4. Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.2) предусматривает решение следующих основных задач:
- -формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния

9

здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с
ТНР;
- обеспечение
образования;

доступности

получения

качественного

основного

общего

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий, организацию
общественно
полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления
и
действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной
работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования дополняются и расширяются в связи с
необходимостью организации коррекционной работы и индивидуализации подходов
на предметных уроках по преодолению недостатков устной и письменной речи:
- расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным

10

языком в разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
- формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом
в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
- развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения.
5. ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает следующие
принципы:
- принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям
обучения
на
уровне
основного
общего
образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной
деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
учащихся с ТНР с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;

11

- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся ТНР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых
учебных
предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей
обучающихся
с
ТНР:
- принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов
различного
профиля
в
решении
проблем
этих
обучающихся;
- принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных
систем, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных
речевых
и
неречевых
функций;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
психолого-медико-педагогический характер и включать совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, специальный
психолог,
медицинские
работники,
социальный
педагог
и
другие);
- принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как
способа общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного

12

принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для
обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении
обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной
деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации
самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали
их
к
общению;
- онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных
закономерностей развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе
обучения. Это касается как отбора языкового и речевого материала, так и объемов
работы, последовательность освоения речеязыковых навыков, особенностей
формирования
речемыслительной
деятельности
обучающихся;
- принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который
обеспечивает достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие
компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою
деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования
критериев
ее
оценивания
и
умения
редактировать;
- учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно
построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо
составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность,
реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно
должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов
различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося
(нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть
необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который
предъявляется обучающимся на уроках.
Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического
стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых умений
и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,
расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное
звено в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный

13

самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью
опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко
увеличивается.
6. ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает, что
обучающиеся с нарушениями речи получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же
сроки обучения (5 – 9 (10) классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
• Промежуточная аттестация обучающихся вторых-четвертых классов
осуществляется по пятибалльной системе оценивания. Для тестовых работ,
результат прохождения которых фиксируется в ином количестве баллов или иных
значениях, педагогом разрабатывается шкала перерасчета полученного результата в
отметку по пятибалльной шкале
• Отметки за годовую письменную работу обучающихся имеют приоритет над
отметками за другие письменные работы, которые выполнялись обучающимися в
течение учебного года, при расчете годовой отметки
• Отметки за промежуточную аттестацию фиксируются педагогом в журнале
успеваемости и дневнике обучающегося (электронном журнале) в сроки и порядке,
предусмотренном локальным нормативным актом школы. За сочинение, изложение
и диктант с грамматическим заданием в журнал успеваемости выставляются две
отметки: одна по учебному предмету «Русский язык», а вторая по учебному
предмету «Литературное чтение» .
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки

14

К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
Применять способы изучения к истории
иностранного языка
Давать общую характеристику языкам
германской ветви индоевропейской
языковой семьи
Различать по алфавиты языкам
германской ветви индоевропейской
языковой семьи
К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
Соотносить грамматические и
орфографические системы языков
германской ветви индоевропейской
языковой семьи с историческими
периодами

Способ оценки
Устный опрос, тест
Устный опрос, тест
тест
Способ оценки
тест

Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
§ Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по пятибалльной
системе оценивания. Для тестовых работ, результат прохождения которых
фиксируется в ином количестве баллов, педагогом разрабатывается шкала
перерасчета полученного результата в отметку по пятибалльной шкале
§ Отметки за промежуточную аттестацию фиксируются педагогом в журнале
успеваемости и дневнике обучающегося (электронном журнале) в сроки и порядке,
предусмотренном локальным нормативным актом школы
График контрольных мероприятий
Контрольное
мероприятие
Проверка
домашнего задания
Тест по
пройденной теме
Творческая работа
Итоговый тест

Тип контроля

Срок проведения

Классы

Текущий

На каждом занятии

7-9-е

Тематический

По итогам
освоения темы
Апрель
Апрель

7-9-е

Итоговый
Итоговый

7-8-е
9-е

15

2.4. Особенности оценки функциональной грамотности.

Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего
образования проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в
учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных
задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и оценка
функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся.
Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы,
диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий
требует осознанного выбора модели поведения.

На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и
интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся
работают с информацией, представленной в различном виде, и решают
специфические для данной предметной области задачи.

По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности. На основе выполнения
предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве и
уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на
основе единой шкалы оценки. В построении данной шкалы свой вклад вносят
задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в
различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на
применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в
план внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной
грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим
функциональной грамотности и последовательности их проведения.

16

Заключение

В завершение следует отметить, что оценка результатов освоения образовательной
программы соответствующего уровня образования должна стать механизмом,
обеспечивающим
непрерывность
процесса
совершенствования
качества
образования, обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов
образовательного процесса. Указанная оценка должна не просто подводить итоги
достигнутого, она должна стать отправной точкой, за которой следует новый виток
развития, выход на новый уровень качества российского образования.

17

2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с нарушениями речи ФАОП ООО для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (вариант 5.2) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных
областей и учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими
результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся
сформированности социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность
мотивации
к
качественному
целенаправленной познавательной деятельности;

образованию

и

сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками
устной коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и
познавательных потребностей, получения профессионального образования,
трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого
уровня образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей

18

рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить
компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к
речевому самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в
соответствии с поставленными задачами; умение пользоваться справочной
литературой;

19

способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы в соответствии со структурой речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в
письменной и устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с
опорой на план; описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом
текста (полным, кратким, выборочным, приведением цитат из текста, известных
высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по
обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь на
воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы;
оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом моральнонравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;

20

соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными
видами зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.

21

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФАООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО для

обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

При организации оценочных процедур в соответствии с ФАОП ООО для

обучающихся с ТНР (вариант 5.2) могут быть специальные условия, обусловленные

особыми образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с
ними объективными трудностями.

Данные условия включают:
· особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных

особенностей учащихся с ТНР; - привычную обстановку в классе (присутствие

своего учителя, наличие привычных для учащихся наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий;

· присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости

предоставление

дифференцированной

помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение

внимания,

концентрирование

на

выполнении

работы,

напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

· при

необходимости

адаптирование

инструкции

с

учетом

особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с
ТНР:

· упрощение

оформлению;

формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

22

· упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;

· в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она

дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

· увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости
от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;

· возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и

внеурочной деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта,
его структура и степень выраженности.

При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура

речевого дефекта. Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета
нарушений

языковых

или

речевых

норм,

связанных

с

недостатками

произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и другие).

При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические

ошибки: замены букв, перестановки, пропуски и другие.

Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических

(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные,

оптические,

орфографическая.

ошибки

языкового

анализа)

оцениваются

как

1

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной

организации являются:

· оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа

23

процедур

внутреннего

мониторинговых

мониторинга

исследований

образовательной

муниципального,

организации,

регионального

и

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;

· оценка результатов деятельности образовательной организации как

основа аккредитационных процедур.

базой

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
выступают

требования

ФГОС

ООО,

которые

конкретизируются

в

планируемых результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с

ТНР (вариант 5.2). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.

Внутренняя оценка включает:
· стартовую диагностику;
· текущую и тематическую оценку;
· психолого-педагогическое наблюдение;
· внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
· независимую оценку качества образования ;
· мониторинговые
исследования
муниципального,
федерального уровней.

регионального

и

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации

реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а

также

в оценке

уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.

24

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной

работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения

обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся

решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,

отделяющей

знание

от

незнания,

выступает

достаточным

продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.

для

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
· оценку предметных и метапредметных результатов;
· использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;

использование

контекстной

информации

(об

особенностях

обучающихся, условиях и процессе обучения, другой информации) для
интерпретации
образования;

полученных

результатов

в

целях

управления

качеством

· использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

· использование
обучающихся

форм

в

работы,

обеспечивающих

самостоятельную

самооценка, взаимооценка);

оценочную

возможность

деятельность

включения

(самоанализ,

· использование мониторинга динамических показателей освоения умений и

знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

25

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку

достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных

личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,

принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской

Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения;

способности

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной

траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,

допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР (вариант

5.2), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных

универсальных

учебных

междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование

метапредметных

действий,

результатов

а

также

обеспечивается

освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

систему

комплексом

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
· познавательными

универсальными

учебными

действиями

(замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);

26

· коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение

умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять

сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное

содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);

· регулятивными

универсальными

учебными

действиями

(способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять

констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением

педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на

межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
· для

проверки

читательской

межпредметной основе;

грамотности

-

письменная

работа

на

· для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

· для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка

27

процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не

менее чем один раз в два года.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее -

проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной

основе

с

целью

продемонстрировать

свои

достижения

в

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов

деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

социальную, художественно-творческую и другие).

конструкторскую,

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная

изобразительного
стихотворного

творческая

искусства),

произведения,

работа

(в

области

представленная
инсценировки,

в

литературы,

виде

музыки,

прозаического

художественной

или

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других формах;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и

направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
· сформированность

познавательных

универсальных

учебных

действий:

способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы

28

ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и

создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
продуктов;

· сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание

работы,

грамотно

и

обоснованно

в

соответствии

с

рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;

· сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно

планировать

и

управлять

своей

познавательной

деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для

достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;

· сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:

умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ТНР

(вариант 5.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном

материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,

компетентностей,

соответствующим направлениям функциональной грамотности.

регулятивных,
релевантных

29

Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и

понимание, применение, функциональность.

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание

роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.

Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся

сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование

специфических

для

предмета

способов

действий

и

видов

деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и

преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой

деятельности.

деятельности,

Обобщенный

учебно-исследовательской

критерий

"функциональность"

и

учебно-проектной

включает

осознанное

использование приобретенных знаний и способов действий при решении

внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником

в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в

приложении к АООП ООО.

30

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному

предмету включает:
· список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);

· требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);

График контрольных мероприятий.

Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

образовательной

организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.

Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения

на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность

учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных

учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью

оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая

оценка

может

быть

формирующей

(поддерживающей

и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и

31

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,

этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки

(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации

учебного процесса.

Тематическая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

уровня

достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
· стартовая диагностика;

· оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
· оценка уровня функциональной грамотности;

· оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа

посещенных

уроков,

анализа

качества

предлагаемых педагогическим работником обучающимся.

Содержание

и

периодичность

внутреннего

учебных

мониторинга

заданий,

устанавливается

решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для

текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов

освоения

ФАОП

ООО

для

обучающихся

с

ТНР

(вариант

5.2)

должна

32

предусматривать

оценку

результатов освоения ПКР.
Оценка

достижений

дифференцированный

достижения
по

характер,

обучающимися

Программе
в

связи

с

ТНР

коррекционной
с

чем

может

планируемых

работы

имеет

определяться

индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР

предполагает:

· проведение специализированного комплексного психолого-педагогического

обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного года;

· систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;

· проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного

воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);

· изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников

и

взаимодействии

родителей
с

(законных

общественными

представителей),

организациями,

их

а

также

при

представителей

(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).

Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР

проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами,
педагогами-психологами, социальными педагогами, другими педагогическими
работниками.
Решение

о

достижении

обучающимися

планируемых

результатов

ПКР

принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на

основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также
на основе его решений разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

33

4. Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2)
4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к

определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются

для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего

образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и

регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают

личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне

основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.

Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования

разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на

современные тенденции обучения на уровне основного общего образования и
активные методики обучения.

Программа по русскому языку позволит учителю:

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к

34

достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание

русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций

государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого

жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и

функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать

русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность

социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для
человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,

обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является

важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.

Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и

коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков

самостоятельной учебной деятельности, самообразования. Изучение курса русского
языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи является одним из ключевых
компонентов системы обучения, направленной на формирование их языковой
личности, способной реализовать себя в различных жизненных условиях и

социально-коммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в

процессе уровневого развития, которое обеспечивается приобретением речевого

35

опыта и формированием системы знаний о языке, расширением кругозора и
коммуникативного потенциала и другими процессами.

Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения языка

обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью выстраиванию
взаимосвязи между процессом освоения русского языка и развития речи

обучающихся, между содержанием учебного предмета и коррекционных занятий.
Систематическое изучение курса русского определяет возможность осознанного
выбора языковых средств для выражения внеязыкового содержания.

Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,

понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,

уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку

как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства
русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в

разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;

овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом

формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях

функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое

овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение

словарного запаса и использование в собственной речевой практике грамматических
средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);

· совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;

36

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,

обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;

· совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,

обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;

· развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать

необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой

переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего

смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.

Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются следующие
цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий обучения
русскому языку обучающихся с ТНР:

· освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах

русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете;

· расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их

активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;

· развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;

· совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским

37

литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на
основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к

речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;

· формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с

текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;

· развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих

аналитические умения в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов, и жанров.

Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит не только
теоретико-практический характер, но и коррекционную направленность.

Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:

· опора на динамический подход с позиций развития ребенка,

позволяющий оценить последствия речевого нарушения, организовать
целостное многофакторное воздействие на личность обучающегося, в
первую очередь в ее языковом проявлении;

· отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не
только на характер и структуру нарушения речи, но и с учетом

существующих связей между всеми компонентами развития языковой
личности (речевого, когнитивного, мотивационного);

· систематизация и организация языкового материала с ориентацией на
его практическое освоение в различных видах деятельности;

· использование семантико-функционального, а не формального способа
организации языкового материала, что обусловлено необходимостью

38

движения не от формы к значению, а от представлений, смысла к его
материально-языковому выражению;

· реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов
языка;

· соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового
материала в соответствии с закономерностями, которые свойственны
процессу становления и развития языковой личности;

· использование специальных приемов и средств, обеспечивающих
мотивацию и активизацию речевой деятельности;

· высокая степень индивидуализации обучения.

Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития языковой

личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет прогнозировать
результаты обучения русскому языку, определять структуру и содержание

используемого языкового материала на всех уровнях образования, обеспечить
преемственность логопедического воздействия на разных возрастных этапах.

Содержание учебного предмета "Русский язык" соответствует ФГОС ООО,
ФООП ООО.

В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в
содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель вправе изменять

количество часов для изучения отдельных тем, с учетом контингента обучающихся
(характер речевого дефекта, его структура, степень выраженности) и специальных
образовательных потребностей.

С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со словарями
осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц в рамках

учебного курса "Развитие речи", необходимо в ходе календарного планирования
учесть взаимосвязь формируемых компетенций.

39

10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся вопросов
курса и на обобщение и систематизацию материала по предмету по основным
разделам: Общие сведения о языке; Язык и речь; Морфемика; Орфография;

Словосочетание; Текст; Лексикология; Функциональные разновидности языка;
Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Русский язык"
на уровне основного общего образования. Личностные результаты освоения
программы по русскому языку на уровне основного общего образования

достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданского воспитания:
· готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,

уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;

· неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;

· представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,

социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к

40

взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтерство);

патриотического воспитания:

· осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и

многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как

государственного языка Российской Федерации и языка межнационального

общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных

произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;

духовно-нравственного воспитания:

· ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции

нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

эстетического воспитания:

· восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и

других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

41

· осознание важности русского языка как средства коммуникации и

самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,

роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

· осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и

читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);

· осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и

психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового
образования;

· способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

· умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего

состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,

признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

трудового воспитания:

· установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности,

42

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;

· интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том

числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;

· умение рассказать о своих планах на будущее;

экологического воспитания:

· ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования

поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;

· повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при

знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;

ценности научного познания:

· ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,

взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками
чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,

43

наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:

· освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,

норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;

· потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях

неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через

практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,

получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений

связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и

явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать

основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на

окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;

· способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие

изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и

действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать

44

опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.

В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные ученые действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как

часть познавательных универсальных учебных действий:

· выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;

· устанавливать существенный признак классификации языковых единиц

(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;

· выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;

· выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;

· выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;

· самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с

разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

45

· использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;

· формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и

желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;

· формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

· составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
· проводить по заранее составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

· оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);

· самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

· прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:

· применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

· выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и

систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;

· использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем

46

информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;

· использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и

систематизации информации из одного или нескольких источников с
учетом поставленных целей;

· находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

· самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи

несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в
зависимости от коммуникативной установки;

· оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;

· эффективно запоминать и систематизировать информацию.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть

коммуникативных универсальных учебных действий:

· воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою

точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;

· распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;

· знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;

· понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к

собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

· в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;

47

· сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;

· публично представлять результаты проведенного языкового анализа,

выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

· самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:

· выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
· ориентироваться в различных подходах к принятию решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);

· самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;

· самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;

· делать выбор и брать ответственность за решение.

144.7.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:

· владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;

· давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
· предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

48

· объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать

собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;

· развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;

· выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;

· регулировать способ выражения собственных эмоций;

· осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;

· принимать себя и других, не осуждая;
· проявлять открытость;

· осознавать невозможность контролировать все вокруг.

144.7.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:

· понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость

применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее

· достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

· уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

· планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с

учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),

49

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых

формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);

· выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;

· оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.

Планируемые результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу

добавления новых результатов от года к году (результаты очередного года по
умолчанию включают результаты предыдущих лет). Итоговые результаты
шестого года обучения (10 класс) включают в себя все результаты,
достигнутые ранее.

Основное отличие предметных результатов в основном касается предметных

результатов в разделе "Текст", в рамках которого предполагается уменьшение

объемов предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на 10-20 слов, а
также наличие дополнительной организующей помощи при проведении

различного рода анализа и продуцирования текстов обучающимися по всем
разделам учебного предмета "Русский язык".

144.7.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.4.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о важности

соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского литературного

50

языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных единицах языка
и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
144.7.4.2. Язык и речь.
Различать понятия "язык" и "речь", виды речи и формы речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение,монолог-повествование),диалог;

После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой

на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или
объемом не менее 1-2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,3-0,5
страницы).

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;

Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научно-

учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи;

С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование текстов (в
зависимости от структуры нарушения);

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объемом не менее 100 слов: устно и письменно (с помощью учителя)

формулировать тему и главную мысль текста; отвечать на вопросы по содержанию

51

текста; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста, адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, после

предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 60 слов; для сжатого изложения - не менее 70 слов);

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка на

доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во время
списывания текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом 10-15 слов;
диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и

грамматическом отношении, объемом 70-80 слов, содержащего не более 8

орфограмм и 2-3 пунктограмм и не более 3 слов с непроверяемыми написаниями).
144.7.4.3.Текст:
· распознавать основные признаки текста, условия членения текста на абзацы;
· использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части;

· после предварительного анализа распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова);

· с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия

основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи

предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи (повествование);
использовать знание основных признаков текста и особенностей

функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты
различных функциональных разновидностей;

· с помощью учителя осуществлять информационную переработку

прослушанного и прочитанного текста: составлять простой план прочитанного

52

текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме;

· устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
60 слов после предварительного анализа;

· создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания

объемом не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебнопопулярной, научно-учебных и художественной литературы (монологописание; монолог-рассуждение; монолог-повествование);

· представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
· осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в

соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;

· после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;

осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в
устной или письменной форме в зависимости от структуры нарушения;

· соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь

употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

144.7.4.4. Функциональные разновидности языка.

Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия:
· по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка, раскрывать
смысл ©различительную роль звука; объяснять соотношение звуков и букв,
характеризовать систему звуков, в том числе гласных и согласных звуков,
иметь представление о свойствах русского ударения, изменении звуков в
речевом потоке, делить слова на слоги;

· различать способы обозначения [й'], мягкости согласных, использование
прописных и строчных букв;

53

· распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным

параметрам их звукового состава; проводить фонетический анализ слов;

использовать на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.

Орфография:

· иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные
орфограммы;

· распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова;

· применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе

применять знание о правописании разделительных "ъ и ь"; "ы - и" после "ц").

Лексикология:

· с помощью учителя различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря; подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту);

с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова,

различать прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы,
антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;

характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;

· проводить лексический анализ слова с опорой на схему;

· применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне;

· использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об их
роли в овладении словарным богатством родного языка.

Морфемика. Орфография:

54

· характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;

· распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;

· проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания по

морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике

правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на "з (с); ы - и"
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми (в
рамках изученного), чередующимися гласными; корней с проверяемыми,

непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми согласными; "ё-о"
после шипящих в корне слова;

· уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в собственной
речи; использовать словообразовательные нормы русского языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.

144.7.4.9. Морфология. Культура речи. Орфография.

Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексико-грамматические
разряды слов, систему частей речи в русском языке (распознавать имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).

Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне.
144.7.4.10. Имя существительное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи.

Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.

55

Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные; характеризовать синтаксическую роль
имени существительного.

Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных на

доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них
ударения (в рамках изученного);

Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных окончаний, "о

- е (ё)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, суффиксов "-чик- (-щик-); ек- - -ик", корней с чередованием "о//а": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гор- - гар-, -зор- - -зар-"; употребления или неупотребления "ь" на конце имен

существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными, правописание собственных имен существительных).

Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на план
анализа.

144.7.4.11. Имя прилагательное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного,
объяснять его роль в речи различать полную и краткую форму имён
прилагательных.

Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения,
постановки в них ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.

Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных окончаний, "о е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, кратких форм имен

56

прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное написание "не" с
именами прилагательными).

Проводить морфологический разбор имен прилагательных см опорой на план
анализа.

144.7.4.12. Глагол.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные, переходные и непереходные.

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого времени)
глагола.

Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы, уметь
спрягать глаголы.

Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием

"е//и", использования "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа, в формах повелительного наклонения

глагола; "-тся и -ться" в глаголах; суффиксов "-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-"; личных

окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени
глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);

Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа.

57

144.7.4.13. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать единицы синтаксиса

(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды
по характеру главного слова, назвать средства связи слов в словосочетании;

различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске,

простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными
членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;

характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую
основу) и второстепенные члены предложения; различать распространенные и

нераспространенные предложения, простые и сложные; находить однородные члены
предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с
прямой речью.

Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков препинания,
раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных образцов.

Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с

однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах; связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в

значении и), да (в значении но)"; с обобщающим словом при однородных членах; с

обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да";
оформлять на письме диалог.

С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и простого
предложения; проводить пунктуационный анализ простого осложненного и
сложного предложений.

58

Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

144.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.5.1. Общие сведения о языке.
Понимать значение русского языка как государственного языка Российской

Федерации и языка межнационального общения, иметь представление о русском
литературном языке.

144.7.5.2. Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями "язык" и "речь" по заданному алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и

художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи

объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную

мысль текста, с помощью учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать на
них; подробно и сжато после предварительного разбора передавать в устной и

письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного

изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для сжатого

59

изложения - не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного

языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во
время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 20-25
слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, объемом 80-90 слов, содержащего не более 10

орфограмм, 3-4 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
144.7.5.3. Текст.
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,

описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания
как типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
иметь представление о требованиях к составлению словарной статьи и научного

сообщения; анализировать по заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров
(рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении

различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи

(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на

доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на

картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и
более предложений или объемом не менее 2-4 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного

сочинения объемом 0,5-1,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу,
местность, действие.

60

Владеть доступными способами информационной переработки прослушанного и
(или) прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом

отношении: после предварительного анализа составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения

содержания текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов);
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и (или)

прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы по заданному образцу.

По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и

отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на знание
норм современного русского литературного языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.

После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. С помощью учителя представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.

144.7.5.4. Функциональные разновидности языка.
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового стиля речи,

научного стиля речи; иметь представления о требованиях к составлению словарной
статьи и научного сообщения; по заданному алгоритму анализировать тексты

разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).

Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.

61

144.7.5.5. Лексикология. Культура речи.
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы);

сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова.

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное

коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.

Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение; определять речевую
ситуацию употребления фразеологизма на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов

языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать толковые словари.

144.7.5.6. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.

62

Распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить

орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания.

Распознавать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные).
По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять способы

словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); с помощью

педагогического работника проводить морфемный и словообразовательный анализы
слова; применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания сложных и
сложносокращенных слов.

Использовать словообразовательные нормы русского языка.
144.7.5.7. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения на доступном уровне в соответствии со структурой

нарушения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных.

Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных; соблюдать

нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, нормы ударения (в рамках изученного); различать

качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени

сравнения качественных имен прилагательных; соблюдать нормы правописания "н и
нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к- и -ск-" имен прилагательных,
сложных имён прилагательных.

63

По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение имени

числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению;
уметь склонять имена числительные, характеризовать особенности их склонения,

словообразования, синтаксических функций, роли в речи, употребления в научных

текстах, деловой речи; правильно употреблять собирательные имена числительные в
заданном контексте; соблюдать нормы правописания имен числительных, в том
числе "ь" в именах числительных.

По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение местоимения;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения; словообразования, синтаксических функций, роли в
речи; на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения правильно
употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом

предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать
нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного

написания местоимений, правописания корня с чередованием "а//о": "-кос- - -кас-",
гласных в приставках "пре- и при-", слитного и дефисного написания "пол-" и
"полу-" со словами.

По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение глаголов в

изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и
личные глаголы; иметь представление о возможности использования личных
глаголы в безличном значении.

Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Распознавать имена числительные, местоимения в типичном употреблении.
С опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных,

64

местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового

анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.

С опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний,

синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по

синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в
речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием

притяжательных и указательных местоимений, видовременной соотнесенности
глагольных форм.

144.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.6.1. Общие сведения о языке.
Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять взаимосвязь языка,
культуры и истории народа по заданному алгоритму.
144.7.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,

художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.

Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы объемом не

65

менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5
реплик (диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации).

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных публицистических
текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях,

(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объемом не менее 180 слов: после предварительного анализа устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и

отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем

исходного текста, не менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 110 слов).

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе

во время списывания текста объемом 80-90 слов; словарного диктанта объемом 2025 слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, объемом 90-100 слов, содержащего не более 15

орфограмм, 4-5 пунктограмм и не более 5 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
144.7.6.3. Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),

словообразовательные, лексические, различать понятия "разговорный язык",

"функциональные стили речи" (научный, публицистический, официально-деловой),
"язык художественной литературы"; по заданному алгоритму определять

особенности публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления,

66

функции), употребления языковых средств выразительности в текстах

публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров (репортаж,
заметка).

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом

отношениях, после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего

воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять

главную и второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном

тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять
содержание текста в виде таблицы, схемы по образцу.

По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-

учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,

монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением,
подготовленным с помощью учителя.

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение); иметь представление об особенностях рассуждения как
функционально-смыслового типа речи, структурные особенности текстарассуждения.

Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж, заметка);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
различных видов анализа по заданному алгоритму и в речевой практике на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи

67

(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский
опытна доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с

опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и
более предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного

сочинения объемом 1,0-1,3 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).

По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; использовать способы информационной переработки

прочитанного или прослушанного текста, адаптированного в лексическом и

грамматическом отношениях, виды и приемы чтения в практике осмысления и
создания собственного текста.

С помощью педагогического работника редактировать собственные тексты с целью

совершенствования их содержания и формы на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
144.7.6.4. Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.

С опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля (в том
числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств

68

выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать тексты
публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).

Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.

Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
144.7.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова;
применять знания по орфографии в практике правописания.

Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания.

Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.

Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе, литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его

69

употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической
окраски; проводить лексический анализ слова; применять знания по лексике и

фразеологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.

По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей речи;

различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности
употребления омонимов в речи.

Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного
языка, применять нормы современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь представление об их
изменчивости; с помощью учителя использовать грамматические словари и
справочники в учебных целях.

144.7.6.6. Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия, наречия,

служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные

слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое

значение, морфологические признаки, синтаксические функции, применять знания
по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;

По заданному алгоритму распознавать морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений (на основе

изученного); проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;

применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;

70

144.7.6.6.1. Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола, выделять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.

Различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и

страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.
Выделять причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом.

После предварительного анализа объяснять роль причастия в предложении.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах причастий.
Осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий висячий", "горящий - горячий", причастия с суффиксом "-ся."

Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа "прич. + сущ." в
заданном контексте.

Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания, гласные в
суффиксах причастий, "н и нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен
прилагательных; слитное и раздельное написание не с причастиями).
144.7.6.6.2. Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и наречия в деепричастии.

71

Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в
предложении.

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами в заданном контексте.

Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий;

соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в суффиксах деепричастий,
слитное и раздельное написание не с деепричастиями).
144.7.6.6.3. Наречие.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение наречий.
Различать разряды наречий по значению.
Характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в них
ударения, правописания наречий (слитное, дефисное, раздельное написание;

слитное или раздельное написание "не" с наречиями; "н и нн" в наречиях на "-о и е"; правописание суффиксов наречий; употребление "ь" на конце наречий после
шипящих; правописание "о - е" после шипящих в суффиксах наречий, "е и и" в
приставках "не- и ни-" наречий).

72

144.7.6.6.4. Слова категории состояния.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,

морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую роль и роль в речи.
144.7.6.6.5. Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей речи;
объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.

По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть речи;

различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги;
соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами, правописания производных предлогов.

По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи;

различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в

тексте, в том числе как средства связи однородных членов предложения и частей

сложного предложения; употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях; знаков
препинания в предложениях с союзом и.

По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть речи;
различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль частиц в

передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола, степеней сравнения имени прилагательного, наречия; понимать

интонационные особенности предложений с частицами; употреблять частицы в

предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской в
заданном контексте; соблюдать нормы правописания частиц "не и ни",

73

формообразующих частиц.
По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи, различать

группы междометий по значению; иметь представление о роли междометий в речи,
особенностях звукоподражательных слов и их употреблении в разговорной речи, в
художественной литературе; соблюдать пунктуационные нормы оформления
междометий в предложении.

144.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.7.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как язык из
числа славянских языков по заданному алгоритму.
144.7.7.2. Язык и речь.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-

популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 120

74

слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в

соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных и

(или) прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 230 слов:

подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных, художественных,

публицистических текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом

отношениях, различных функционально-смысловых типов речи (для подробного

изложения объем исходного текста не менее 150 слов; для сжатого и выборочного
изложения - не менее 160 слов).

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе
во время списывания текста объемом 100-120 слов; словарного диктанта объемом
25-30 слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, объемом 100-120 слов, содержащего не более 17

орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8 слов с непроверяемыми написаниями);

понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по

заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого

этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
144.7.7.3. Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,

рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на

произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более

предложений или объемом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения

75

объемом 1,3-2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,

характеристика); оформлять деловые бумаги; создавать тексты публицистических
жанров на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.

По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля

речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад
на научную тему), с помощью учителя выявлять сочетание различных стилей в
тексте, средства связи предложений в тексте.

Использовать знание основных признаков текста и особенностей функционально-

смысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.

По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров,

адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях; применять знания о

функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и
в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,

конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из различных

источников. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного

текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.

76

Под руководством педагогического работника редактировать свои тексты,

самостоятельно редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
144.7.7.4. Функциональные разновидности языка.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля

(реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официально-делового
стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.

144.7.7.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать функции
знаков препинания.

144.7.7.6. Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;

распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; с помощью педагогического работника выявлять

грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость
слов в словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
144.7.7.7. Предложение.
По заданному алгоритму характеризовать основные признаки предложения,

77

средства оформления предложения в устной и письменной речи; иметь

представление о функциях знаков препинания, применять основные правила
пунктуации в русском языке.

По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных

предложениях; иметь представление об использовании в текстах публицистического
стиля риторического восклицания, вопросно-ответной формы.

По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;

различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,

выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами

большинство - меньшинство, количественными сочетаниями; применять нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым; по заданному алгоритму
распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,

морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное

предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; с помощью учителя выявлять

синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; иметь

представление об особенностях употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,

осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,

78

вводными словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями;
применять нормы построения простого предложения, иметь представление об
инверсии.

По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов

предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать

однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при

однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со

сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений
с однородными членами, связанными двойными союзами "не только - но и, как так"; нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов; нормы

постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при

однородных членах; понимать особенности употребления в речи разных типов
сочетания однородных членов.

По заданному алгоритму различать виды обособленных членов предложения,

применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих
членов, пояснительных и присоединительных конструкций; применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом.

По заданному алгоритму характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".

по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать

вводные предложения и вставные конструкции; на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения применять нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями

(распространенными и нераспространенными), междометиями; применять нормы

79

обособления вводных слов, предложений и вставных конструкций, обращений и
междометий; понимать особенности употребления предложений с вводными

словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, иметь представление об их функциях; помощью учителя
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.

По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью.

Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.

По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и

второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности

употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как

особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять

знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.

144.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.8.1. Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный язык

80

русского народа; иметь представление о русском языке как форме выражения

национальной культуры; объяснять роль русского языка в современном мире.
144.7.8.2. Язык и речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка (в том числе
во время списывания текста объемом 120-140 слов; словарного диктанта объемом

30-35 слов; диктанта на основе адаптированного в лексическом и грамматическом
отношении связного текста объемом 120-140 слов, содержащего не более 24

орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70 слов на

основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной

и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6 реплик.

В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.

В соответствии со структурой нарушения владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.

81

144.7.8.3. Текст.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов,

адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, различных

функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов; подробно и

сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для

подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 240 слов).

Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять

информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы,

конспект, реферат, рецензия); использовать при создании собственного текста по
заданному алгоритму разные функционально-смысловые типы речи, иметь

представление о закономерностях их сочетания, в том числе сочетание элементов
разных стилей речи в художественном произведении; использовать по заданному
алгоритму нормы построения текстов, принадлежащих к различным

функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов,

конспекта, реферата; иметь представление об особенностях употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.

Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7

предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему

(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5-2 страницы с учетом

стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию,
реферат по заданному алгоритму.

82

Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение) с помощью учителя.

Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание

прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 260 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 280 слов).

Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста на целостность, связность, информативность).

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
144.7.8.4. Функциональные разновидности языка.
По заданному алгоритму характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.

С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект, писать
рецензию, реферат;

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной

направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.

83

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в

сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
144.7.8.5. Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;

144.7.8.6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое,

структурное и интонационное единство частей сложного предложения; выявлять

основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения;

выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями; понимать особенности употребления

сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы построения
сложносочиненного предложения; иметь представление о грамматической
синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с

однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).

По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей

сложноподчиненного предложения, различать подчинительные союзы и союзные

слова; различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим

средствам связи, выявлять особенности их строения; выявлять сложноподчиненные

84

предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной

(времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное
подчинение придаточных частей; иметь представление о грамматической
синонимии сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами; понимать основные нормы построения

сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи; применять нормы постановки знаков препинания в
сложноподчиненных предложениях.

По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,

бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;

понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного

предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
иметь представление о грамматической синонимии бессоюзных сложных

предложений и союзных сложных предложений; применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.

По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с

разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; применять

нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.

По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и

85

применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью; применять нормы

постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании.

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять

знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике слов на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

144.7.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку соответствуют ФООП ООО.

Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по заданному
алгоритму проводить все виды анализа: фонетический, морфологический,
морфемный, синтаксический.

144.8. Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета "Русский
язык"

В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с
вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор конкретного
варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями психолого-

педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой
речевого нарушения.

Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с учётом его

соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного

воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на формирование его
языковой личности, в частности.

86

Теоретический материал дисциплин филологической направленности (определения
понятий, формулировка правил и другой материал) адаптируется в плане его
языкового оформления и объема предъявляемой информации.

Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся

осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его восприятия и

может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным

и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный
материал (например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается
графическим или предметным сопровождением (схемы, модели).

Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной форме
иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление,
сочинение, рассуждение на тему или по заданию, другие виды) осуществляется

после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или)
конкретные образцы.

Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по
заданному алгоритму с возможной опорой на схему.

Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для
устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
144.9. Оценивание результатов освоения программы.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием доступного
ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой нарушения. При
необходимости возможно увеличение времени на подготовку ответа.

Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или

87

речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи

(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и других).

Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических

(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические,
моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1
орфографическая.

145. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи".
145.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи"
(предметная область "Русский язык и литература") (далее соответственно -

программа по развитию речи, развитие речи) включает пояснительную записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.

145.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи развития речи,

характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к

определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
145.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного

общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и

регулятивных, которые возможно формировать средствами развития речи с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
145.4. Планируемые результаты освоения программы по развитию речи включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне

основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.

88

145.5. Пояснительная записка.
145.5.1. Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю-логопеду (педагогу) в создании рабочей программы по данному
учебному предмету, ориентированной на реализацию специальных условий

обучения с учетом состава обучающихся с ТНР, особенностей проявления речевого
дефекта, его структуры и степени выраженности. Примерная рабочая программа
позволяет определить и структурировать планируемые результаты обучения и

содержание учебного предмета "Развитие речи" по годам обучения, разработать
календарно-тематическое планирование с учетом особенностей данного класса.

145.5.2. Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей
реализации коррекционной направленности обучения данного контингента
обучающихся и методический традиций его построения.

145.5.3. Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с

необходимостью восполнения пробелов в речеязыковом развитии обучающихся с
ТНР. Недостаточный уровень сформированности языковых средств (фонологии,
лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся в заметной степени

препятствует успешному освоению не только предметных компетенций в области
"Русский язык и литература", но и в рамках других предметных областей.

В то же время другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в
виде нарушений чтения и (или) письма, что также откладывает определенный

отпечаток на процесс формирования текстовой компетенции, что обуславливает
необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по ее
формированию.

Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных

условий является развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что
указывается в основополагающих документах: ФГОС ООО, ФОП ООО и других.

89

Это направление коррекционной работы также реализуется в рамках данного
учебного предмета.

145.5.4. Обучение по предмету "Развитие речи" имеет практическую

направленность, не предполагает изучения большого массива теоретических знаний
и ориентировано на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов

разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

145.5.5. В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над
словом, Работа над словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды
речевой деятельности и культура речи.

145.5.5.1. Работа над словом. В рамках данного направления предполагается

организация работы по расширению и уточнению словарного запаса. В отличие
обучения на уровне начального общего образования, когда основное внимание

уделялось количественным параметрам, на уровне основного общего образования
расширение словарного запаса происходит, прежде всего, за счет лексической
системности, освоения сложных морфологических категорий, присущих

литературному письменному языку, развития образности на базе освоения

коннотативного значения лексических единиц, использования их в рамках образных
выражений. Данный раздел тесно связан, с одной стороны, с тематикой курса

"Русского языка", поскольку предполагает опережающее практическое знакомство с
языковым материалом, который позже будет изучаться теоретически. С другой - с
курсом литературы, выступающий в качестве базового для освоения лексических

средств выразительности, обеспечивающих понимание текстов различных жанров и
их продуцирование.

Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела "Русский язык

90

и литература", а также других разделов программы. В связи с этим в содержание

работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых
для литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить

опережающий характер, для того чтобы сформировать у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой лексики,
способах ее употребления.

Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному

предмету "Русский язык" обучающимся необходимо освоить те грамматические
категории, которые будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках

развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать части речи,
понимать их обобщенное значение, изменять их, кроме того, обучающиеся

тренируются использовать данные части речи в ходе практических упражнений,

учатся их понимать в процессе чтения или аудирования, использовать в собственной
речи.

Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.

Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной
структуре слова. Практическое использование словообразования для
формулирования и выражения коммуникативных интенций.

Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического
словоупотребления.

Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в

формировании лексической системы, образующей многокомпонентные

парадигматические и синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах

обучения необходимо отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов,

91

омонимов и другой лексики. Недостаток речевой практики диктует также

необходимость отработки в рецептивном и продуктивном планах употребление
лексики в связанных словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с
многовалентными и мало валентными связями.

Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов,
включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в
интернет-сообществах, при использовании I -технологий.

Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования

лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей
как в печатном виде, так и в онлайн-форме; подбирать однокоренные слова;
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту, на основе
словообразовательного или морфемного анализа). В связи с этим широко

используются разные виды лексических словарей. Использование словарей

позволяет формировать внимательное отношение к языковому материалу, навыки
языкового анализа.

Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования

сохраняются трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы
слов: родовые и видовые понятия работа над этими видами парадигматических

отношений продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика
из различных разделов программы.

Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с
суффиксами оценки в собственной речи.

92

145.5.5.2. Направление "Работа над словосочетанием и предложением" предполагает
продолжение работы, проводимой на уровне начального общего образования, по
развитию и совершенствованию навыков установления связей между словами в

словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету "Русский язык".

Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере
обучения усложняется. Однако на протяжении всего времени обучения широко
используются наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение

данного материала предполагает реализацию прагматического аспекта обучения

языку. Это означает необходимость изучения синтаксических моделей в структуре
текста. Важно добиться от обучающихся умения видеть данные конструкции в

тексте, понимать их семантику, а также использовать их в собственной устной и
письменной речи.

Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и

конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового
анализа и синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание

семантическим связям между словами в предложении с постепенным переходом к
анализу синтаксических ролей (с использованием вопросов, схем, верификации
предложений, подбору синтаксических синонимов). Одним из хорошо

зарекомендовавших в работе с обучающимися с ТНР методов является метод
символизации (опоры на материализованные основы), позволяющие

целенаправленно формировать умственные действия обучающихся и
интериоризацию предлагаемых моделей и действий.

В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе в дистантных
конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру

главного слова. Данное направление работы является актуальным на всех уровнях

93

обучения, особенно при усложнении структуры предложения и освоении структуры
сложных предложений. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются
одними из ведущих форм обучения.

145.5.5.3. В рамках направления "Работа над текстом" предполагается организация
работы по развитию навыков понимания и продуцирования текстов различных
жанров, то есть текстовой компетенции. В продолжение работы на уровне

начального общего образования предлагается уточнить признаки текста, понятие

"тема текста", "сюжет текста". Обучающиеся знакомятся с жанровым разнообразием
текстов, учатся определять их дифференциальные характеристики.

Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических
упражнений.

4.2 Направление "Виды речевой деятельности и культура речи".
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию
практических навыков общения в условиях реального иди удаленного

взаимодействия (с использование социальных сетей и мессенджеров). Учитывая

современную реальность, необходимо обучать обучающихся с ТНР правильному
поведению в условиях дискурса, учитывать традиции общения, а также уметь
реагировать на его составляющие, например, на личность и манеру общения

оппонента по общению. Содержание данного раздела предполагает формирование
метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка
аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы

обучающиеся владели различными видами аудирования: выборочным, детальным как научно-учебных, так и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Умение аудирования обеспечивает не только усвоение

94

программного материала, но является необходимым условием успешной

коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного направления является
составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование различных

бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных

формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета;
уметь употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и

завершать. Важно обучать обучающихся с ТНР прерывать диалог, если он угрожает
их здоровью и жизни. Необходимо учитывать, что современные дети активно

общаются не только в реальности, но и в виртуальном пространстве. В программе

предусматривается необходимость обсуждения с обучающимися правил общения в

этих условиях, формирования способов и характера безопасного общения. В связи с
достижением пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в общении,

преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включена работа по

формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со
взрослыми.

Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом

определяется точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому
на основе развития словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат

осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом. Таким образом изученная лексика и освоенные
синтаксические структура должны включаться в самостоятельные связные
высказывания диалогического и монологического характера и широко
использоваться в целях обучения и реальной коммуникации.

Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.

95

145.5.6. Цели изучения учебного предмета "Развитие речи".
Предметный курс "Развитие речи" тесно связан с учебными предметами области
"Русский язык и литература" и ставит своей целью практическую подготовку к
освоению предметных результатов в данной области, а также развитие и

совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и

социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения.

Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку

как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных

сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об

основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в

разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия и продуцирования;

96

развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере

общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

145.5.7. Предмет "Развитие речи" имеет практическую направленность и

обеспечивает практическое владение теми языковыми единицами, которые с точки
зрения теории русского языка будут изучаться в области "Русский язык и

литература". Пропедевтическая направленность курса реализуется в ходе развития и
совершенствования навыков устной и письменной речи за счет коррекции

механизмов аудирования, говорения, чтения и письма. Взаимосвязь с программой
развития речи в рамках предметной области "Русский язык и литература" и

использование специфических методов и приемов позволяет обучающимся с
тяжелыми нарушениями речи достигнуть предметных, метапредметных и

личностных результатов, соответствующих требованиям уровня основного общего
образования. Кроме того, в рамках данного курса на основе тренировочных

упражнений восполняются пробелы в коммуникативном развитии обучающихся с
ТНР, что обеспечивает их дальнейшую успешную социализацию.

145.6 Содержание учебного предмета "Развитие речи" в 5 классе представлено в
таблице:

Лексика.

Работа над словом.

Лексическое значение слова.
Понятие об однозначных и многозначных

словах, прямом и переносном значении слова,
синонимы, антонимы, омонимы.

97

Обобщающие понятия; родовидовые
отношения.

Слова с суффиксами оценки.
Части речи.
Дотеоретические представления о причастии
и деепричастии.

Словосочетание.
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании
Работа над словосочетанием и
предложением.

(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание);

Виды словосочетаний по характеру главного
слова (классификация, составление по

аналогии и другие); понятие о средствах связи
слов в словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели

высказывания и эмоциональной окраске,

интонационное оформление предложений.

98

Простые предложения и сложные

предложения, предложения с однородными
членами.

Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения с
косвенной речью.

Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической
речи: монолог-описание, монолог-

рассуждение, монолог-повествование.
Основные признаки текста: тема и микротема
Работа над текстом.

текста; главная мысль текста.

Последовательность изложения текста.

Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова,

синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова);
План текста.
Разные виды планов (вопросный, в виде
повествовательных предложений, с

использование опорных картинок, денотатные
и другие).

99

Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое письменное изложение
текста после предварительного анализа.

Способы компрессии текста (по плану, по

опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и другие).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения.
Повествовательные тексты с опорой на
жизненный и читательский опыт, на
сюжетную картину.
Язык и речь.
Виды речевой деятельности и
культура речи.

Устная и письменная речь. Понятие о

монологической речи и диалоге. Язык как
национальное достояние.

Особенности общения в сети Интернет и

100

социальных сетях:
Зачем люди общаются в социальных сетях?
Речевой этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним
бороться.

Правила общения со сверстниками и
взрослыми.

Речевой этикет в устной коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как
закончить общение.

Решение спорных ситуаций.
145.7. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице

Лексика.
Работа над словом.

Основные способы толкования лексического
значения слова

Однозначные и многозначные слова, прямое

101

и переносное значение слова, Синонимы,

антонимы, омонимы, обобщающие понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на
доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

Требования к словарной статье.
Словообразование.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-

суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Части речи.
Имена числительные.
Местоимения.
Причастие.
Работа над словосочетанием и

Словосочетание.

102

предложением.

Особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).

Понятие о средствах связи слов в
словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели

высказывания и эмоциональной окраске,

интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные
предложения.

Предложения с прямой речью, предложения
с косвенной речью

Различные виды сложноподчиненных
предложений.

Виды монологической речи.
Работа над текстом.

Основные признаки видов монологической
речи: монолог-описание, монолог-

рассуждение, монолог-повествование,
научное сообщение.

103

Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль
текста. Главная и второстепенная

информация в прослушанном или
прочитанном тексте.

Последовательность изложения текста.

Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова,

синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова, притяжательные и

указательные местоимения, видовременная
соотнесенность глагольных форм.
План текста.
Разные виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной и другие).

Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Преобразование текста.
Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое устное и письменное

104

изложение исходного текста.
Различные способы компрессии текста (по
плану, по опорным словам, выделение

главной мысли каждого абзаца и другие).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные).
Устные или письменные тексты различных
функционально-смысловых типов и стилей
речи (описание, рассуждение,

повествование) на основе жизненных

наблюдений, чтения научно-учебной,

художественной и научно-популярной
литературы.

Описания внешности человека, помещения,
природы, местности, действия.

Составление текстов официально-делового
стиля: заявление, расписка, служебная
записка.
Виды речевой деятельности и

Язык и речь.

105

культура речи.

Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие о жанрах: описание, повествование,
рассуждение.

Понятие и литературных стилях:
официально-деловой, научный.

Особенности общения в сети-Интернет и
социальных сетях.

Способы и сценарии общения в социальных
сетях: приветствие, поздравление,
одобрение, несогласие.

Речевой этикет в мессенджерах. Правила
безопасного поведенияв сети-Интернет.
Правила общения со сверстниками и
взрослыми.

Речевой этикет в устной коммуникации.

106

Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми.

Решение спорных ситуаций.
145.8 Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице

Лексика.
Основные способы толкования лексического
значения слова.

Однозначные и многозначные слова, прямое
и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Работа над словом.

Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Словообразование.
Различные способы словообразования.
Словообразовательный и морфемный анализ.

107

Части речи.
Наречие.
Категория состояния.
Деепричастие.
Частицы.
Междометия.
Звукоподражательные слова.
Словосочетание.
Виды словосочетаний по характеру главного
слова.

Средства связи слов в словосочетании.
Работа над словосочетанием и
предложением.

Предложно-падежное управление.
Предложение.
Предложения, различные по цели

высказывания и эмоциональной окраске,

интонационное оформление предложений.

108

Виды сложноподчиненных предложений.
Союзы и союзные слова.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей

монологической речи: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-

повествование, научное сообщение,

публицистика, официально деловой стиль
речи.
Работа над текстом.

Сочинения-миниатюры с опорой на
произведения искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль
текста.

Главная и второстепенная информация в
прослушанном или прочитанном тексте.
Абзацное членение текста.

Виды планов (простой, сложный, вопросный,
назывной, тезисный и другие).
Изложения.

109

Пересказ текста с изменением лица
рассказчика.

Подробные и краткие пересказы
(изложения).

Преобразование текста.
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное.
Чтение ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Язык и речь.

Виды речевой деятельности и
культура речи.

Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей
народа.

Лексика как отражение уровня развития
цивилизации.

Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях.

Способы и сценарии общения в социальных
сетях.

110

Что такое блог. Для кого пишут блогеры?
Можно ли стать блогером? Блогер - это
профессия?

Новости в сети Интернет. Что такое фейк?
Как можно распознать, что данная новость
фейковая. Обсуждение новостей из сети
Интернет. Ответственность за
распространение фейков.

Правила общения со сверстниками и
взрослыми.

Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство,

просьба о помощи, совет, "светская беседа",
дружеский разговор.

Что такое сплетня. Почему не любят
сплетников.

Способы решения спорных ситуаций.
Способы ведения полемики на

111

лингвистические темы и темы на основе
жизненных ситуаций.

145.9. Содеражние обучения в 8 классе представлено в таблице:

Лексика, словообразование.
Способы толкования лексического значения
слова

Однозначные и многозначные слова, прямое
и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Работа над словом.

Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных
средств выразительности. Роль данных
средств в общении.

Словообразовательный и морфемный анализ.
Словосочетание.
Работа над словосочетанием и
предложением.

Особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).

112

Понятие о средствах связи слов в
словосочетании.

Основные виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные;

грамматическая синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными и
составными предлогами.
Предложение.
Предложения, различные по цели

высказывания и эмоциональной окраске,

интонационное оформление предложений.
Понятие о риторическом восклицании,
риторическом вопросе.

Различные виды сложноподчиненных

предложений, конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения;

обобщающие слова при однородных членах.
Односоставные предложения, их

113

грамматические признаки, морфологические
средства выражения подлежащего,
сказуемого.

Полные и неполные предложения.
Приложение как особый вид определения.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей

монологической речи: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-

повествование, научное сообщение,
публицистика,

официально деловой стиль речи.
Изложения и сочинения.
Работа над текстом.

Сочинения-миниатюры с опорой на
произведения искусства объемом.
Тема и основная мысль текста,
Абзацное членение текста.

Приемы отбора и систематизации материала
на определенную тему.

Компрессия текста с заданной степенью

свернутости (план, пересказ). Изложение

114

текста в устном или письменном виде.
Подробные и краткие пересказы
(изложения).

Создание текстов различных

функционально-смысловых типов речи

(повествование, описание, рассуждение) с

опорой на жизненный и читательский опыт;

тексты с опорой на произведения искусства.
Язык и речь.
Русский язык как одна из основных
ценностей русского народа.

Роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности.
Виды речевой деятельности и
культура речи.

Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они
необходимы.

Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности.

115

Аудирование текстов разных стилей и

жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.

Чтение текстов разных стилей и жанров:

поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.

Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях.

Электронная почта. Правила общения в
электронной почте.

Пример почтового отправления (письмо,
открытка, телеграмма).

Анализ готового материала.
Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и
взрослыми.

Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство,

просьба о помощи, совет, "светская беседа",

116

дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешения

конфликтов со сверстниками и взрослыми.
Способы ведения полемики на

лингвистические темы и темы на основе
жизненных ситуаций.

145.10. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения
слова.

Однозначные и многозначные слова, прямое
и переносное значение слова, синонимы,
Работа над словом.

антонимы, омонимы.

Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль
данных средств в общении.

Части речи: причастия, деепричастия,

117

наречия, числительные и другие части речи.
Словосочетание.
Связь слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное,
примыкание).

Виды словосочетаний по характеру главного
Работа над словосочетанием и
предложением.

слова.

Средства связи слов в словосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Лексическая сочетаемость слов в
словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели

высказывания и эмоциональной окраске,

интонационное оформление предложений.
Различные виды сложноподчиненных

предложений, конструкции с чужой речью.
Грамматическая синонимия

сложноподчиненных предложений и

простых предложений с обособленными

118

членами.
Основные нормы построения

сложноподчиненного предложения,
особенности употребления

сложноподчиненных предложений в речи.
Предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения

(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Тема и основная мысль.

Абзацное членение текста.

Главная и второстепенная информации в
прослушанном или прочитанном тексте.

Приемы отбора и систематизации материала
на определенную тему; самостоятельный
поиск информации.
Работа над текстом.

Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или

прочитанного текста с заданной степенью
свернутости (план, пересказ).
Создание текстов различных

функционально-смысловых типов речи

(повествование, описание, рассуждение) с

опорой на жизненный и читательский опыт;

119

тексты с опорой на произведения искусства
(в том числе сочинения-миниатюры).
Характеристика особенности жанров

официально-делового стиля речи (заявление,
объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты
публицистических жанров.

Деловые бумаги, реферат, доклад на

научную тему, тезисы, конспект, реферат,
рецензия.

Виды речевой деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и

жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.

Чтение текстов разных стилей и жанров:
Виды речевой деятельности и
культура речи.

поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Язык и речь.
Русский язык как одна из основных
ценностей русского народа.

Народные истоки русского языка.

120

Роль русского языка в современном мире
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности.

Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях.

Правила безопасного поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в
сети. Как общаться, чтобы не попасть на

уловку недобросовестных пользователей.
Правила общения со сверстниками и
взрослыми.

Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять выбор и организацию

языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения.

121

Как лучше выражать свое отношение к
фактам и явлениям окружающей

действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному.

Смайлики. Их роль в общении. Чем заменить
смайлики при непосредственном общении со
взрослыми и сверстниками.

Уместность выбора средств общения в
зависимости от возраста, социального

статуса, национальной принадлежности
собеседников.

Речевой этикет в устной коммуникации.
145. 11. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения
слова.
Работа над словом.

Однозначные и многозначные слова, прямое
и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.

Стилистическая окраска слова.

122

Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль
данных средств в общении.

Части речи: причастия, деепричастия,

наречия, числительные и другие части речи.
Словосочетание.
Словосочетания в структуре предложения.
Связь слов в словосочетании. Виды
словосочетаний.

Грамматическая синонимия словосочетаний
Работа над словосочетанием и
предложением.

Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложения, различные по цели

высказывания и эмоциональной окраске,

интонационное оформление предложений.
Различные виды простых,

сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений, конструкции с прямой и
косвенной речью.

123

Предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения

(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Тема и основная мысль текста.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информация в
тексте.

Приемы отбора и систематизации материала
на определенную тему; самостоятельный
поиск информации.
Работа над текстом.

Преобразование, текста.
Подробные и краткие пересказы
(изложения).

Тексты различных функционально-

смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).

Особенности жанров официально-делового
стиля речи, тексты публицистических
жанров; научного стиля речи.
Виды речевой деятельности и

Язык и речь.

124

культура речи.

Роль русского языка в современном мире.
Роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности.

Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях.

Правила безопасного поведения в сети.
Деловое общение в сети.
Наиболее важные государственные и
региональные сетевые ресурсы.

Поиск работы и места дальнейшей учебы в
сети.

Резюме.
Правила общения со сверстниками и
взрослыми.

Особенности делового речевого общения в
официальной обстановке.

Решение проблемных ситуаций, запросы,
собеседование, подача заявки.

125

Специфика делового общения по телефону:
спросить, уточнить, проявить инициативу.
Уместность выбора средств общения в
зависимости от возраста, социального

статуса, национальной принадлежности
собеседников.

Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в
общении со сверстниками, знакомыми и

незнакомыми взрослыми. Монолог, диалог,
полилог.

145.12. Планируемые результаты освоения программы по развитию речи на уровне
основного общего образования.

145.12.1. Личностные результаты соответствуют личностным результатам освоения
программы по русскому языку ФАОП ООО.

145.12.2. Метапредметные результаты соответствуют метапредметным результатам
освоения программы по русскому языку ФАОП ООО.

145.12.3. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.3.1. Работа со словом.
Различать и использовать основные способы толкования лексического значения

слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова; подбирать
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту), на основе

126

словообразовательного или морфемного анализа.
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать

многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов:
родовые и видовые понятия.

Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.

Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка.

Под руководством педагогического работника в ходе практических упражнений

уметь образовывать причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи.

Образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
145.12.3.2. Работа над словосочетанием и предложением.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова,
назвать средства связи слов в словосочетании.

Различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

простые неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными
членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;
характеризовать интонацию предложения.

127

Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены

предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения,

простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие слова
при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
145.12.3.3. Работа над текстом.
Практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный).

На практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы,
главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и

относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в
практике его создания и восприятия.

Использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части.

Практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы

слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова) при создании собственного текста (устного и письменного).

Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научно-

учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи. .

Понимать предметное содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов:

устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль

текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста после

128

предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).

Владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного
текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме.

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100
слов.

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на

основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и

художественной литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование).

Участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее
2 реплик.

Представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом после предварительного анализа.

После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа
речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой

на картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или
объемом не менее 1-2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5-1,0
страницы).

129

Владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения на основе наблюдения за собственной речью.

После предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;

осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной
или письменной форме в зависимости от структуры нарушения.
145.12.3.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных

коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить компромисс
в спорных ситуациях.

Владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.

145.12.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.4.1. Работа над словом
Практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов, уметь объяснять их значение.

Практически использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне

130

в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты, метафоры,

олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.

Выделять производящую основу, определять способы словообразования

(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую).

Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена

числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные.
Практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать их
роль в речи; правильное употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности).

Практически овладеть причастием как формой глагола: употребление причастия

настоящего и прошедшего времени, действительных и страдательных причастий,

полных и кратких форм страдательных причастий; склонение причастия; выделение
причастного оборота в процессе восприятия текста, осознание разницы в

употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий - висячий", "горящий -

горячий", причастия с суффиксом "-ся"; умение правильно согласовывать причастия
в словосочетаниях типа "прич. + сущ. ".

Распознавать имена числительные, местоимения, причастия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении
словарным богатством родного языка.

131

145.12.4.2. Работа над словосочетанием и предложением. Уметь выделять

словосочетания из состава предложения, главного слова в словосочетании

постановка вопросов, определять особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и беспредложное, примыкание), на

практическом уровне распознавать словосочетания, их виды по характеру главного
слова (классификация, составление по аналогии), иметь понятие о средствах связи
слов в словосочетании.

Уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и

эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений.
Уметь различать простые предложения и сложные предложения, дифференцировать
сложные предложения и предложения с однородными членами; различение на

практическом материале предложения с прямой речью, предложения с косвенной
речью; переводить предложения с прямой речью в косвенную и обратно;

осуществлять преобразование деформированных предложений, составлять
предложения из отдельных слов, схемы предложений, моделировать и

конструировать под руководством учителя различные видов предложений после
предварительного разбора.

145.12.4.3. Работа над текстом:
Владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть навыками информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью

дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме

(для подробного изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов); определять тему и микротему текста; выделять

132

главную и второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном

тексте; представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и

частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), на практическом материале распознавать основные

признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание

основных признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать
абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110
слов.

Создавать после предварительного анализа устные монологические высказывания
объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-

учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,

монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(объем не менее 4 реплик).

Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,

описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания
как типа речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
знать требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;

анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение); применять знания о функциональных

разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.

133

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи

(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на

доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на

картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и
более предложений или объемом не менее 2-4 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного

сочинения объемом 1,0-1,5 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); уметь устно и письменно описывать внешность человека, помещение,
природу, местность, действие.

Создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания

высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст;

редактирование собственных текстов с опорой на знание норм современного

русского литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения под руководством педагогического работника.

Оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использование толковых словарей.

Анализировать текст с помощью педагогического работника; определять средства
связи предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и

указательных местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
145.12.4.4. Виды речевой деятельности и культура речи.

134

Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и

монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.

Соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского литературного

языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; соблюдать в
устной речи и на письме правил речевого этикета.

Владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях.
Владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения.
Владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.

Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение).

145.12.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.5.1. Работа над словом.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.

На практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию слов
разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и
адекватно использовать их на специально отобранном материале (в процессе
практических упражнений).

135

Практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение наречий;
разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи;

практическое использование наречий; практическая тренировка в образовании

степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические
признаки и роль в речи.

Практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными

деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать особенности постановки
ударения в некоторых формах деепричастий.

Практическое знакомство с производными и составными предлогами, способами их
использования в речи.

Практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и

союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах.
Практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской.

Практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль

междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.

145.12.5.2. Работа над словосочетанием и предложением.
Находить предложно-падежные конструкции с производными и составными

136

предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
Уметь различать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, правильно интонационно оформлять предложения; практическое

употребление различных видов сложноподчиненных предложений в собственной
речевой практике.

Практически ознакомиться с союзами и союзными словами. Выделение союзов и

союзных слов в тексте, понимать роль союзов в простом и сложном предложении;
адекватно употреблять союзы в самостоятельных устных и письменных текстах.
145.12.5.3. Работа над текстом.
Владеть элементарными навыками информационной переработки прослушанного и
(или) прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;

выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном

тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять
содержание текста в виде таблицы, схемы.

Создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно).
Осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и

ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать

нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и другое); редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы.

Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.

137

Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного

языка, применять нормы современного русского литературного языка и понимать их
изменчивость на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.

Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),

словообразовательные, лексические, различать понятия "разговорный язык",

"функциональные стили речи" (научный, публицистический, официально-деловой),
"язык художественной литературы"; узнавать основные признаки

публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
особенности жанров (репортаж, заметка).

Владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов

(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объемом не менее 230 слов: после предварительного анализа устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и

отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных публицистических текстов (для подробного изложения объем

исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 200 слов).

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120
слов по заданному алгоритму.

138

По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом
не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-

учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,

монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог - запрос
информации, диалог - сообщение информации).

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи

(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский
опытна доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с

опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и
более предложений или объемом не менее 4-5 предложений сложной структуры,
если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного

сочинения объемом 1,5-2,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы).

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты в
жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж,
заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция).

145.12.5.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть детальным и выборочным аудированием.
Владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым.

139

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.

Уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях
реальной и онлайн коммуникации.

145.12.6. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.6.1. Работа над словом.
Уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в быту
учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно
использовать в самостоятельной речи.

По заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его

употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической

окраски; использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов;
уметь объяснять их значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн
режиме и в печатном варианте.

Практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры,

олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.

Уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять

производящую основу на практическом материале, использовать способы

словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,

140

бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); использовать
словообразовательных норм русского языка.

Выделять и использовать различные части речи (причастий, деепричастий, наречий,
числительных и других) в самостоятельных высказываниях.
145.12.6.2. Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;

распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,

управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний;
понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний.

По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,

осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,

вводными словами и предложениями и вставными конструкциями, междометиями;
применять нормы построения простого предложения, использования инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов

предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать

однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при

однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со

сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений
с однородными членами, связанными двойными союзами не только - но и, как - так;
понимать особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных
членов.

141

По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать
вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы построения

предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями;

понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными

предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи,
понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.

По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой
речью.

По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных

предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму.

По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических
основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;

различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,

выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами

большинство - меньшинство, количественными сочетаниями; распознавать

односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения подлежащего, сказуемого; практически различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное

предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение);

практическое их использование в тексте; выявлять синтаксическую синонимию

односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления

142

односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и

второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности

употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной
речи интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения.

145.12.6.3. Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения

(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).

Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.

Воспринимать на слух и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров;

владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно

пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.

Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их

143

содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.

Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных,

художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-

учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-

смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее
230 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).

После предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов.

После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания

объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:

монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.

Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на

144

основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,

рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на

произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более

предложений или объемом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 2,0-3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,

характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.

По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля

речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад
на научную тему), выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи
предложений в тексте.

Использовать знание основных признаков текста и особенностей функционально-

смысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.

По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных

разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять

знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа и в речевой практике.

145.12.6.4. Виды речевой деятельности и культура речи.

145

Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по

заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого

этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо

задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-

культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.

Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным

предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых

явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).

Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.

145.12.7. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.7.1. Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности.

Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).

145.12.7.2. Работа над словосочетанием и предложением.

146

По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного

предложения; выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с

разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности

употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы
построения сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую
синонимию сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.

По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей

сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных

предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими

придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью

определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины,

образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей;

выявлять грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; донимать основные нормы построения

сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи.

По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,

бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений;

понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного

147

предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.

По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с

разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и

применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью.
145.12.7.3. Работа над текстом.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и
передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их

содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.

Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.

148

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных

функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и

сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для

подробного изложения объем исходного текста не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).

Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять

информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы,
конспект, реферат, рецензию); использовать при создании собственного текста
разные функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их

сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать нормы построения текстов, принадлежащих к

различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения
тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых

средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150
слов.

Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7

предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему

(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,04,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию,
реферат по заданному алгоритму.

По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-

149

делового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография,

характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги.

145.12.7.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка.

Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Владеть различными видами диалога.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.

Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).

Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно

пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.

Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по

заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого

этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным

150

предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых

явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).

Целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,

обсуждениях актуальных тем; владеть национально-культурными нормами речевого

поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

145.12.8. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие

предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи.
145.12.8.1. Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности.

Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).

145.12.8.2. Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного

предложения; выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного
предложения, интонационные особенности сложносочиненных предложений с

разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности

употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы
построения сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую
синонимию сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.

151

По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей

сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных

предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими

придаточными, понимать основные нормы построения сложноподчиненного

предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с

разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять
синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и

применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью.
145.12.8.3. Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения

(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).

Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно

пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях.

Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;

уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и

152

передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их

содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и

коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме.

Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ).

Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в

повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных

функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.

Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять

информационную обработку текстов по заданному алгоритму; использовать при
создании собственного текста разные функционально-смысловые типы речи,

153

понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных
стилей речи в художественном произведении; использовать нормы построения

текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать

особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,

принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6-7

предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему

(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0-4,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы).

145.12.8.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров.

Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).

Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным

предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых

явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
других уроках).

Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в

процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия
в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными

нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального

154

межличностного и межкультурного общения.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
Владеть различными-видами монолога и диалога.
Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного
языка.

Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации.

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной
речи и на письме нормы современного русского литературного языка.

Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.

Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.

145.13. Оценивание планируемых предметных результатов обучения по развитию
речи.

145.13.1. Под оценкой уровня учебных достижений по предмету "Развитие речи"
следует понимать констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а

также качества навыков коммуникации посредством оценочного суждения или в
баллах.

155

Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным
процессом и выполняет роль "обратной связи" в качестве информации учителюлогопеду и обучающемуся о степени усвоения материала и продвижении к

запланированному результату, что позволяет целенаправленно вносить коррективы
в процессы обучения и коррекции. Учет достигаемых результатов может быть
предварительным, текущим и итоговым.

145.13.2. Предварительный учет проводится в начале каждого года во время

обследования речи обучающегося. Он направлен на выявление сведений о исходном
уровне состояния сформированности лексико-грамматической стороны речи
обучающихся, связной монологической и диалогической форм речи,

коммуникативных навыков и особенностей коммуникативного поведения. На

основе полученных в ходе обследования данных строится прогноз о потенциальных
возможностях обучающихся, что позволяет планировать стратегию и тактику

коррекционного воздействия в процессе обучения, а также уровень необходимой
индивидуальной помощи. Результаты обследования заносятся в Речевые карты.
145.13.3. Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является

доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии
учебного материала, формировании и его закреплении, а также в процессе

коммуникативного взаимодействия обучающихся в урочное и внеурочное время.
145.13.4. Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету
"Развитие речи" на каждом этапе обучения.

145.13.5. Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по
данному предмету могут быть устными и основанными на выполнении
практических заданий.

Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная

фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые

156

отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой

проверке могут носить как краткий, лаконичный, так и развернутый характер.
Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки

значительной части обучающихся и активизирует класс в целом. Однако при этой

форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные достижения в области
предметных и метапредметных результатов.

Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к
наблюдению за правильностью выполняемых действий.

145.13.6. На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает
обучающихся. Оценка одновременно выполняет три функции:

фиксирует "зону актуального развития" обучающегося и степень приближения к
требуемому образцу;

оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
воспитывает свойства личности.
145.13.7. Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое

суждение или одно слово ("Умница!" или "Ошибка!"), балл или поощрительный

жест. Оценка должна учитывать исходный уровень состояния речи обучающегося,

тяжесть его речевого нарушения на данный момент и стимулировать обучающегося
к дальнейшей продуктивной работе.

145.13.8. Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд

специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по
последним лучшим показателям, а не выводить на основании

среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по
большинству других предметов.

157

Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других
учебных предметов, что вызвано особенностями структуры речевого нарушения,

тяжестью его проявления, динамикой компенсационных процессов в рамках всей
системы коррекционной работы, и уроков "Развития речи", в частности.

Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для

своевременного выявления проблем в освоении программного материала и внесения
корректив с методику формирования речевых и коммуникативных навыков у
контингента данного класса.

Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием

регулярного информирования его о том, каковы его достижения и над какими

недостатками предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочное суждение

учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным, лаконичным и
понятным обучающемуся.

145.13.9. Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце

учебного года и может быть проведен в виде праздника, викторины, в ходе которой
обучающиеся демонстрируют свои знания об окружающем мире, а также

достижения в области развития речи: отвечают на вопросы, сами их формулируют,
разыгрывают различные сценки. Такое публичное представление результатов
стимулирует обучающихся к использованию правильной речи.

Критериями оценки качества достижений в ходе административной проверки
является:

владение обучающимися изученной лексикой (понимание, адекватное употребление
в самостоятельной речи;

практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями словосочетаний и предложений.

158

умение вести бытовой и учебный диалог:
логичность построения и речевое оформление монологических высказываний,
полнота и адекватность понимания текстов (глубина понимания текстов
определяется программой года обучения).

При этом учитывается качество использования только пройденного материала.

Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать по результатам
обучения предметной области "Русский язык и литература".
145.13.10. Нормативы оценок:
145.13.10.1. Отметка "5" ставится, если обучающийся:
правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1-2 ошибки на
смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;

правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и

предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1-2 ошибки
при построении распространенного предложения (с 6-7 и более членами
предложения) или сложного;

умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы, самостоятельно
развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на изучаемую тему,
активно высказываться в ходе беседы;

умеет строить развернутые высказывания при составлении монологических текстов
(описательных, повествовательных, с элементами рассуждения) по картинам или

серии картин, по наблюдениям, описанию объектов, явлений природы с опорой на
вопросы, план, ключевые слова или самостоятельно излагать материал логично и

159

последовательно. Может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1-2
лексико-грамматических или фонетических ошибок.

145.13.10.2. Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует

требованиям, установленным для отметки "5", но при этом обучающийся:
новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить 2-3
ошибки на смысловую замену слов;

при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может

допустить 2-3 ошибки при словоизменении, словообразовании или построении
словосочетания или предложения;

строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2-3 ошибки по
содержанию и 3-4 лексико-грамматические ошибки.

145.13.10.3. Отметка "3" ставится обучающемуся, если он:
допускает 4-5 ошибок на смысловую замену слов;
употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем

предусмотрено программными требованиями, допускает 4-5 грамматических
ошибок при построении предложений;

при составлении текстов и предложений нуждается в систематической помощи
учителя; допускает 4-5 ошибок по содержанию и 4-5 лексико-грамматических
ошибок.

145.13.10.4. Отметка "2" ставится, если обучающийся:
недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская более 5
ошибок на смысловые замены слов, использует простые нераспространенные

160

предложения, допуская более 5 грамматических ошибок при попытке их
распространить;

не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять существенные
свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для

раскрытия содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию

при использовании помощи учителя и 5-7 и более лексико-грамматических ошибок.
145.13.11. Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более
старший класс из общеобразовательных школ или имеющие афазию,
приобретенную незадолго до зачисления на обучение.
145.13.12. Оценка изложений и сочинений.
145.13.12.1. С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно
излагать содержание текста, правильно строить предложения и ставить

соответствующие знаки препинания. В изложениях и сочинениях оцениваются
содержание, стиль и грамотность.

145.13.12.2. В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений
и сочинений.

Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется программой по
каждому году обучения.

145.13.12.3. Отметка "5" ставится, если изложение или сочинение полностью

соответствует теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки
по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1-2 специфических
(лексико-грамматических) ошибок.

145.13.12.4. Отметка "4" ставится, если изложение или сочинение в основном
соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2 ошибок по

содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических ошибок.

161

145.13.12.5. Отметка "3" ставится, если изложение или сочинение недостаточно
полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по

содержанию, 3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.
145.13.12.6. Отметка "2" ставится, если изложение или сочинение не соответствует

теме (пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более 4
ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.

145.13.13. Оценкой личностных результатов также является оценка личностного
прогресса обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной системы

оценивания. Накопительная система представлена в виде портфолио. Материалы

портфолио характеризуют достижения обучающихся в рамках учебной, внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, результаты участия в

олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах и других мероприятиях.

Материалы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка

отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций

достижения планируемых результатов с учётом основных результатов уровня

начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного

оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Портфель

достижений обучающегося - папка, в которую помещаются оригиналы или копии
(бумажные, цифровые) выполненных обучающимся заданий, работ, содержащих
оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению,
устранению возможных недостатков).

146. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
146.1. Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
146.2. Пояснительная записка.

162

146.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической

помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.

146.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к

формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание

учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
программой воспитания.

146.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе

представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне

основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены
по годам обучения.

146.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного

облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее

место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.

Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое

освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в

художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на
читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как

национальным, так и общечеловеческим. Изучение литературы на уровне основного
общего образования закладывает необходимый фундамент для формирования

163

потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.

146.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой

литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и

интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.

146.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом

"Литературное чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных
связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными предметами
предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма

мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к

окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
146.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-

литературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и

представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
146.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.

146.2.9. Обращение к вербализованным материалам различной степени сложности,
работа с текстом определяет необходимость особой организации обучения для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с

164

нарушениями речи повышается при условии индивидуализации обучения, которая
реализуется через создание среды, позволяющей максимально использовать

индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать слабые звенья их
развития. Индивидуализация обучения может осуществляться в классе через

систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал и
другое).

146.2.10. Цели изучения учебного предмета "Литература".
Наряду с целями, представленными в ФООП ООО с учетом специфики проявления
дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также является развитие

навыков коммуникации, соблюдения норм речевого общения и социализация,

формирование читательских компетенций - поиск, интерпретация, систематизация
информации, формирование и развитие умения осознанно воспринимать текст,

выделять нравственную проблематику, формировать представление о жанрах и
художественно изобразительных средствах литературы.

В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
развитие осознанного восприятия художественного произведения в единстве формы
и содержания;

совершенствование процессов восприятия и понимания художественного текста и
осуществление его смыслового анализа; умения интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле читательских ассоциаций;

формирование умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя
своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;

формирование умения анализировать и истолковывать произведения разной

165

жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;

развитие навыков создания собственных текстов аналитического и

интерпретирующего характера в различных форматах; умения сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в

разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания художественной
образности литературного текста; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;

развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и осмысления

художественного текста, понимания позиции автора, а также мотивов и поступков

героев произведений; развитие образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры;

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе
его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
146.3. Содержание обучения в 5-10 классах.
146.3.1. Изучаемая тематика совпадает с ФООП ООО.

166

146.3.2. Педагогический работник вправе определять степень подробности изучения
тех или иных произведений из заданного списка.

Соответствующий отбор материала для подробного изучения (литературных
произведений) или для обзорного изучения осуществляется с учётом его

соответствия речеязыковым и связанным с ними речемыслительным возможностям
обучающихся с ТНР данного возраста, а также потенциала коррекционного

воздействия, влияния на личность обучающегося в целом и на формирование
языковой личности обучающегося, в частности.

Это предполагает изучение литературных произведений, характеризующихся

объемом, сюжетно-композиционными особенностями, языковым (фонетическим,
лексическим, грамматическим) наполнением, адекватными восприятию
обучающихся с ТНР на данном возрастном этапе.

В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя могут
изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор

мифологических текстов, произведений древнерусской литературы и устного

народного творчества; обзор стихотворений на тему романтической мечты и других)
или фрагментарно.

146.3.3. В целях достижения коррекционно-образовательных целей литературные
произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести, фрагменты

произведений и другие) могут выбираться учителем самостоятельно с учетом

рекомендуемого ФОП списка авторов и тематической направленности. Также

учителем определяется количество изучаемых произведений (например, количество
рассказов А.П.Чехова, А.П.Платонова, зарубежных писателей, сказок

М.Е.Салтыкова-Щедрина, рассказов и стихотворений в прозе И.С.Тургенева;
стихотворений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова и других) и
количество стихотворений для обязательного заучивания наизусть.

167

146.3.4. Перечень произведений для чтения или аудирования (в соответствии со
структурой нарушения) может быть дополнен произведениями (фрагментами

произведений) зарубежной и отечественной литературы разных эпох, в том числе
произведениями писателей родного края (с учетом регионального компонента).

Основными критериями отбора произведений для изучения на уровне основного
обучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая

направленность, позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие

задачам и его развития, возрастным особенностям, речеязыковым возможностям, а
также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.

146.3.5. При выборе образовательной организацией модели обучения, включающей

10 класс, время отводится на пролонгированное изучение произведений программы
9 класса по выбору учителя, а также на уроки внеклассного чтения.
146.4. Коррекционно-развивающая направленность курса.
146.4.1. В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор

конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума и в соответствии с тяжестью проявления и структурой
речевого нарушения.

146.4.2. Теоретический материал филологической направленности (например,
определения понятий, литературоведческой терминологии и литературно-

исторических справок) адаптируется в плане его языкового оформления и объема
предъявляемой информации.

146.4.3. Установление взаимосвязи с материалом уроков истории, сведений о тексте
из курса русского языка позволяет преодолевать присущую обучающимся с ТНР
ситуативность мышления.

168

146.4.4. Предъявление вербального материала (в том числе художественных

текстов) и ознакомление с ним обучающихся осуществляется в зависимости от

индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и может быть только

устным (аудирование), только письменным (чтение) или устным и письменным в
сочетании (аудирование и чтение). При необходимости вербальный материал

(например, грамматические конструкции, тексты) обеспечивается графическим или
предметным сопровождением (схемы, модели, другое сопровождение).

146.4.5. Изложение обучающимся текстового материала в устной и или письменной
форме, иные виды работы с текстом (редактирование, трансформация,

восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по заданию и другие виды)

осуществляется после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм,
схему и (или) конкретные образцы.

146.4.6. Значительная часть времени на уроках литературы должна быть уделена
предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет избежать
искаженного понимания текста (например, смешения значений близких по
звучанию слов).

146.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета "литература" на уровне
основного общего образования:

146.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне

основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной

деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и

духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

146.5.2. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне

основного общего образования обучающимися с ТНР соответствуют личностным
результатам освоения содержания данной программы в ФООП ООО.

169

146.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования обучающимися с ТНР соответствуют

метапредметным результатам освоения содержания данной программы в ФООП
ООО.

146.5.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:

1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;

2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать

художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;

4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,

рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности

произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос,
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;

5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и

наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные направления

170

(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),

жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,

баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,

проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,

кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),

лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,

символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,

метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,

параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;

6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному
направлению);

7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,

Н.В.Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;

8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом

внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные

явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приемы, эпизоды текста;

171

9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);

10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;

11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;

12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в

дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;

13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на

прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию,

применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник информации,
редактировать собственные и чужие письменные тексты;

14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально

изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием

методов смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве";
стихотворения М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина; комедия Д.И.Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М.Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А.Крылова;

стихотворения и баллады В.А.Жуковского, комедия А.С.Грибоедова "Горе от ума",
произведения А.С.Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный

смотритель", произведения М.Ю.Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя

172

Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В.Гоголя: комедия

"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета, Н.А.Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов

прокормил" М.Е.Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору)

следующих писателей: Ф.М.Достоевский, И.С.Тургенев, Л.Н.Толстой, Н.С.Лесков,
рассказы А.П.Чехова, стихотворения И.А.Бунина, А.А.Блока, В.В.Маяковского,

С.А.Есенина, А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака,
рассказ М.А.Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т.Твардовского "Василий

Теркин" (избранные главы),; рассказы В.М.Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин",
рассказ А.И.Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г.Распутина "Уроки
французского", по одному произведению (по выбору) А.П.Платонова,
М.А.Булгакова, произведения литературы второй половины

-

I в.: не менее

трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев,
В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов,
А.Н. и Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том
числе Р.Г.Гамзатов, О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский,

В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкий, Ю.П.Кузнецов, А.С.Кушнер,
Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский, Н.М.Рубцов), Гомера, М.Сервантеса,
У.Шекспира;

15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного

творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;

16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;

173

17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской

деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);

18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе

информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных

электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения
учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной
безопасности.

146.5.5. В требования к предметным результатам освоения программы "Литература"
в целом соответствуют ФООП ООО, но вносятся следующие изменения.
146.5.5.1. К концу 5 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать
эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения создавать

собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос (объемом не

менее 30 слов), связанный со знанием и пониманием литературного произведения;
дорабатывать собственный письменный текст по замечаниям учителя.
146.5.5.2. К концу 6 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не изученных), передавать
эмоциональное содержание произведения, воспроизводить стихотворный ритм.

По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать сочинения

174

на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинение-рассуждение на
свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 50 слов).
146.5.5.3. К концу 7 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).

По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно или несколько произведений одного
писателя), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,

философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений
не менее 70 слов).

146.5.5.4. К концу 8 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).

По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать сочинения на
литературную тему (с опорой на одно произведение или несколько произведений
одного писателя, произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на
свободную (морально-этическую, философскую) тему с привлечением
литературного материала (объемом сочинений не менее 150 слов).
146.5.5.5. К концу 9-10 классов обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения выразительно читать
наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не изученных).

По заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с опорой на одно

175

произведение или несколько произведений одного писателя, произведения разных
писателей), сочинение-рассуждение на свободную (морально-этическую,

философскую) тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений
не менее 180 слов); после предварительного анализа по заданному алгоритму

составлять рецензии; на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
редактировать собственные и чужие тексты.

146.6. Оценивание результатов освоения программы.
146.6.1. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой

нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.

146.6.2. Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых
или речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи
(произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры,
интонационных и ритмических структур и других).

146.6.3. Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом

специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа

(акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как
1 орфографическая.

4.3. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается
обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и
последующих иностранных языков является правом образовательной организации,
и может быть реализовано за счет часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений. Преподавание второго и последующих
иностранных языков не является обязательным.
Программа по английскому языку для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) на уровне основного общего образования составлена с учетом требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего

176

образования, а также в соответствии с направлениями работы по формированию
ценностных установок и социально-значимых качеств личности, указанными в
Рабочей программе воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Изучение иностранного языка является необходимым для современного
культурного человека. Для детей с ТНР владение английским языком открывает
дополнительные возможности для понимания современного мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд особенностей
восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у детей с тяжелыми
нарушениями речи на родном языке не позволяет рассчитывать на полное освоение
грамматически сложно устроенной речи на иностранном языке, что необходимо
учитывать при планировании конечного уровня практического владения языком. В
результате изучения курса иностранного языка у детей с тяжелыми нарушениями
речи формируются начальные навыки общения на иностранном языке,
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире.

Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям
его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного
отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у
обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для детей с ТНР. В программе представлены цель и коррекционные
задачи, базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ТНР.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК».
Обучение детей с ТНР иностранному языку осуществляется с учетом их
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений
оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ТНР строится на основе следующих базовых
положений:
· Важным условием является организация языковой среды.

177

· Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
живого языка и предъявляются через общение с учителем, аудирование и
другие доступные ребенку способы предъявления учебного материала.
· Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с
учетом реалий современного мира. Отбираемый для изучения языковой
материал обладает высокой частотностью.
· Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
· Обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы восприятия информации (зрение, слух, тактильное
восприятие).
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет принципиальное значение.
Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности.
Определяющее значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и
закрепления материала в классе и во внеурочное время.
Овладение произносительной стороной английской речи детьми с тяжелыми
нарушениями речи требует особого внимания. Для данной категории обучающихся
прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне
основного общего образования:
· учет индивидуальных особенностей детей с ТНР при оценивании
образовательных результатов;
· развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с
учетом степени выраженности и этиологии речевого нарушения;
· формирование и развитие навыков письменной речи на английском языке с
учетом характера и структуры речевых нарушений;
· использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
· применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
· организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
· развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе.

178

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков
обучающихся с ТНР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны,
обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК».
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у обучающихся с ТНР. В рамках предлагаемого
курса решается ряд общеобразовательных задач:
· формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
языке;
· формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
· формирование навыков диалогической англоязычной речи;
· формирование навыков монологической англоязычной речи;
· формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
· формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
решаются следующие коррекционные задачи:
· расширение представлений об окружающем мире;
· формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
· развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов, недостаточностью
представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
· коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у детей с тяжелыми нарушениями речи;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
· развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный предмет
«Иностранный (английский) язык», неразрывно связан с дисциплиной «Русский
язык», обеспечивая достижение обучающимися с ТНР образовательных результатов
в области обучения языку и развития речи.
Личностные результаты обучения.

179

• Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в
условиях учебной деятельности;
• толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
• мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации;
• способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения,
умение сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
• сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
• отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира
и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты обучения.
• Умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность
оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и
корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
• умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать
чужую точку зрения и предлагать свою;
• умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии
для обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные
логические рассуждения;
• умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств, умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
• умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне основного
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно
системе
F (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:
изучение, преподавание, оценка). Виды речевой деятельности на английском языке
у детей с ТНР оцениваются в зависимости от структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
• рецептивные навыки речи:
• аудирование

180

• реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
• прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
• понимать тему и факты сообщения;
• понимать последовательность событий;
• принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя
устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
• использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова (до 1%);
• чтение
• читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой
на картинку;
• применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
• применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими
звуками;
• понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
• высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным
сюжетом текста;
• понимать основное содержание прочитанного текста;
• извлекать запрашиваемую информацию;
• понимать существенные детали в прочитанном тексте;
• восстанавливать последовательность событий;
• использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых
слов, в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
• продуктивные навыки речи:
• говорение
• (прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
• диалогическая форма речи
• вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
• запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
• обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
• речевое поведение
• соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
• использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;

181

• использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление,
поздравление;
• участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
• монологическая форма речи
• составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
• составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
• высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
• составлять описание картинки;
• составлять описание персонажа;
• передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
• составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
• письмо
• писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
• выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
• заполнять пропущенные слова в тексте;
• выписывать слова и словосочетания из текста;
• дополнять предложения;
• подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
• соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
• составлять описание картины;
• составлять электронные письма по изучаемым темам;
• составлять презентации по изучаемым темам;
• фонетический уровень языка:
• (прогнозирование результатов практического овладения произносительными
навыками зависит от структуры речевого дефекта)
• владеть следующими произносительными навыками:
• стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
• в области межкультурной компетенции:
• использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
• о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
• об организации учебного процесса в Великобритании;
• о знаменательных датах и их праздновании;
• о досуге в стране изучаемого языка;
• об особенностях городской жизни в Великобритании;
• о Британской кухне;

182

•
•
•
•
•

о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
об известных писателях России и Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК». (спросить у Ройгбаум ТА. Про программу 5 класса)
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения.
6 класс
I год обучения иностранному языку.
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.
8 класс
III год обучения иностранному языку.
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды.
Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда
поехать летом и зимой, развлечения.
Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии в
семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
Праздники и знаменательные даты. Популярные праздники в России и
Великобритании, посещение фестиваля.
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.

183

Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня,
меры профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
10 класс
V год обучения иностранному языку.
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
Примерное тематическое планирование.
6 класс
I год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
личные местоимения + t b в лексико-грамматических единствах типа: I’m
sh ,
I’m D vid, I’m t n, I’m fin , W r stud nts…;
притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий:
m m th r is, h r n m is…;
притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: his is m m th r.
h t is h r sist r;
h v g t для перечисления членов семьи;

184

формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: l s
ur b k.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
название членов семьи: m th r, f th r, br th r, sist r и др.;
h v g t для обозначения принадлежности;
имена:
r , D vid;
личные местоимения: I, w , u, sh , h …;
притяжательные прилагательные: his, h r…;
названия профессий: d t r, t h r, t i driv r…;
названия стран, национальностей: ussi , th UK, ussi n, ritish;
речевые клише: Wh t is ur n m ? w ld r
u? Wh r r
u fr m?;
речевое клише для поздравления:
birthd !
N w
r!
rr hristm s!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
модальный глагол n ( n’t) для выражения умений и их отсутствия;
речевая модель l /d /g + виды спорта;
формы единственного и множественного числа существительных ( b k - b ks);
l t’s + инфинитив для выражения предложения;
модальный глагол n для выражения умений: I n d n ;
предлоги времени t, in в конструкциях типа h film b gins t 7 .m., L t’s g in
th m rning;
глагол lik + герундий для выражения увлечений (I lik r ding);
модальный глагол n ( n’t) для выражения умений и их отсутствия;
простое настоящее продолженное время для описания действий в момент речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:

185

названия личных предметов: b ks, st m s, D, m bil и др.
глагол lik в значении «нравиться»;
виды спорта: b sk tb ll, f tb ll, t nnis, swimming…;
глагол l + названия игр: l
h ss, l f tb ll…;
речевые клише с глаголами l /d /g : g swimming, l t nnis, d
g , surf th
n t…; h k m il, h t with fri nds nlin ;
речевые клише типа: g t th in m , bu ti k ts, w t h film…;
глаголы для обозначения увлечений: sing, d n , dr w, l th i n …;
речевые клише Wh t’s n t th in m ? L t’s g t th
f ;
речевое клише (вопрос) Wh t r
u d ing?;
речевое клише (ответ)I’m dr wing., I’m w t hing film.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день.
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять с информацией о домашнем задании;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
глагол lik в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов: I lik , I d n’t lik , D
u lik …?;
формы единственного числа существительных с артиклем / n и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы: b k b ks;
h v g t для перечисления личных школьных принадлежностей: I’v g t … v
u g t …? I h v n’t g t;
th r is / th r r для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;
названия школьных предметов:
ths, ussi n, nglish и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
n il- s , s h l b g, lun h b …;

186

речевые клише: Wh t’s ur f v urit subj t?,
f v urit subj t is…, h v lun h t
s h l, G t s h l, I’m fifth
r stud nt;
повторение порядковых и количественных числительных, в том числе составе
выражений: m first l ss n, th s nd l ss n.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
th r is / th r r для описания комнаты и квартиры;
предлоги места: n, in, n r, und );
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в момент
речи: I’m l ing th t bl .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
названия комнат: kit h n, b dr m, living-r m. b thr m…;
название предметов мебели и интерьера: l m , h ir, i tur , V s t, h st f
dr w rs…;
речевые клише для описания домашнего досуга: w t h V, r l in m b dr m, h l
m m th r in th kit h n, list n t musi …;
речевые клише: t b k
k , t l th t bl , t m th fl r, t w l m th gu sts,
t d r t th fl t, t l n u ft r rt ….
7 класс
II год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.

187

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять текст S S-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий ( I g t u .. Sh d sn’t h v br kf st, wh t tim d
u m h m ?) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: ft n, usu ll , s m tim s, n v r;
предлоги времени t, in, n ( t 8 .m, in th m rning, n
nd );
конструкция th r is/th r r .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные режимом дня: g t u , w k u , f ll sl
и др.;
лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий: lw s, s ld m, in th m rning, t nin …. ;
речевые клише: h v br kf st, h v lun h, h v dinn r, h v t …;
речевые клише для выражения привычных действий: h v sh w r, g t dr ss d, g t
s h l, m h m , h v l ss ns, d h m w rk…;
речевое клише: Wh t tim d
u…?;
названия питомцев: d g, t, h mst r, rr t;
глаголы, связанные с домашними обязанностями: tid u , m k
ur b d, w t r l nts,
sw
th fl r… .
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;

188

в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
указательные местоимения this/th s /th t/th s для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
предлоги места n t t , b tw n,
sit , b hind, in fr nt f для описания
расположения объектов города;
повелительное наклонение для указания направления движения g right, turn, l ft;
модальный глагол n для выражения просьб ( n I h v …. ?);
Конструкция W uld u lik …? Для вежливого уточнения предпочтения;
Неисчисляемые существительные с местоимением s m для обозначения количества
(s m jui , s m i ).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: in m , z , sh
ing ntr , rk, mus um и др.;
предлоги места n t t , b tw n,
sit , b hind, in fr nt f для описания
расположения объектов города;
речевые клише: r ss th str t, g t th z , visit mus um;
названия видов транспорта: bus, tr in, t i…;
речевые клише: g b bus, g b tr in…;
названия магазинов: b k r , sw tsh , st ti n r sh , gr r , m rk t, su rm rk t...;
названия блюд в кафе: i
r m, u f ff , h t h l t , izz …
Раздел 3 Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
составлять презентацию о правильном питании;
В области письма:
составлять рецепт любимого блюда;
составлять список продуктов для пикника;
составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми

189

клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением s m для обозначения
количества: s m jui , s m i ;
речевые модели: w b ut…?/Wh t b ut…?;
h v g t для перечисления личных школьных принадлежностей (I’v g t … v
u g t …? I h v n’t g t);
конструкция l t’s для выражения предложений типа: l t’s h v
i ni , l ts’ t k
s m l m n d ;
Конструкция W uld u lik …? для использования в ситуации общения на пикнике;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: t k s m
br d, dd sug r… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, s us g , br d, h s и др.;
названия блюд: s ndwi h, i , milksh k , fruit s l d…;
лексические единицы для описания правильного питания: d ir r du ts, fruit,
v g t bl s…;
речевые клише для описания правильного питания: t h lth f d, t l ss sug r, t
m r v g t bl s… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на
каникулы;
представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
настоящее продолженное время для описания картинок;
h v g t для рассказа о своей одежде (I’v g t … v
u g t …? I h v n’t g t);
сравнительную степень имен прилагательных (w rm r, l ng r, h
r);
конструкция l k + прилагательное для выражения описания внешнего вида и
одежды (it l ks ni );

190

конструкции I usu ll w r и I’m w ring для сравнения настоящего простого
времени и настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, -shirt, j ns,
t, h t и др.;
названия предметов одежды для школы: j k t, shirt, tr us rs и др.;
обувь: sh s, b ts;
глаголы ut n, t k ff;
прилагательные для описания одежды: ni , l ng, sh rt, w rm, b utiful… .
8 класс
III год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края;
рассказывать о том, как можно охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
конструкция h r is /th r r , с местоимениями s m l t f в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды ( h r is l t f sn w in
wint r);
конструкция Is th r / r th r , th r isn’t/th r r n’t, с местоимениями s m / n ;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных ( ld r, th
ld st).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: r in , sunn , l ud ,
wind …;
названия диких животных и растений:w lf, f , tig r, squirr l, b r, fl w r, tr , k,
r s …;
Прилагательные для описания дикой природы: d ng r us, str ng, l rg , stri …;

191

лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей
среды: r
l
r, n t us l sti b gs, n t thr w litt r, us w t r r full , r t t
n tur ….
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
прошедшее простое время с глаголом t b в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
речевая модель с h w mu h is this/ h w mu h r th ? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта: bus, tr m,
tr , tub , t i;
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: h k in, g thr ugh ss rt
ntr l, g t th g t s, g t th d rtur s, flight d l ;
названия предметов, которые понадобятся в поездке: ss rt, suit s , t w l,
suns r n, sungl ss s, swimsuit…;
речевые клише для описания занятий во время отдыха: g t w t r rk, g t th
b h, g surfing, g d wnhill skiing, g t th th m
rk.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.

192

В области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии;
составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
модальный глагол h v t + инфинитив для описания обязанностей;
оборот t b g ing t + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот th r is/ th r r для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3:
названия профессий: d t r, ngin r, driv r, izz m k r, v t, r gr mm r, sing r…;
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: tr t
l , tr t
nim ls, b g d t I , t
k izz , w rk in th ffi …;
клише для описания своих интересов: b k n n musi , lik
king, nj
l ing
m ut r g m s; t k
r f ts, l th i n …;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
k r, rs n l m ut r, rint r, whit b rd….
Раздел 4 Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
рассказывать о любимом празднике;
составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми

193

клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (h
, th h i st);
речевые модели: It
ns…/th
l s …/Wh t tim ….?;
речевая модель: It’s l br t d…, h f stiv l is h ld…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат .. n th 25th f D mb r, n th 8th f
r h… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: N w Y r, hristm s, W m n’s D , st r…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: d r t th
hristm s tr , bu r s nts, writ
rds,
k m ls, bu h l t ggs, l ur ggs,
b k
k …;
речевые клише для открыток:
N w Y r,
rr hristm s,
st r, I wish
u h in ss, b st wish s, with l v ..
9 класс
IV год обучения иностранному языку.
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе
для социальных сетей;
составлять пост для блога по изученному образцу;
составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
модальный глагол n для описания возможностей гаджетов (It n t k h t s, I n
list n t musi ...);
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях ( Wh n did u bu it? I g t it l st
m nth…);

194

исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем и местоимением s m (повторение);
речевые модели с th r типа … th r
s, th r g dg ts…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: sm rt h n , sm rtw t h, t bl t, i h n ,
i d…;
названия приложений для планшетов и смартфонов:
s, w th r, i vi , G gl
s, g s, Sh rt uts… ;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: t d wnl d, t
u l d, t lik , t
st, t
mm nt;
конструкции: I lik , I’m k n n, I’m int r st d in….для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни
составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо о заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях
k t f, s
n f, i
f…;
конструкции с модальным глаголом
uld для выражения вежливой просьбы:
uld I h v s m thr t l z ng s?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: t k n
t bl t thr tim s d ;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:

195

речевые клише описания здорового образа жизни: d s rts,, g t th g m, t
v g t bl s, d n’t t junk g d, g t u
rl , g t b d rl …;
глаголы для составления рецептов блюд: ut,
l,
k, b k , dd, ur …;
названия полезных продуктов: d ir r du ts, ggs,
s, b ns, h s , il fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: t th h , h d h ,
r h , st m h h …;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения: high
t m r tur ,it hurts, t k t m r tur , drink m r w t r, st in b d… .
Раздел 3. Наука и технологии.
1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях (например,
робот-пылесос);
составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке
нового лекарства);
составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для покупки
шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
конструкция us d t + инфинитив для выражения регулярно совершающегося
действия или состояния в прошлом;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической
модели (m r
iting);
повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации каких-либо
приборов (повторение);
модальный глагол n для описания функций домашних приборов: it n l n th
r t, it n w sh.....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью: s i ntist, s i n , l b, mi r s
…
название современных бытовых приборов: mi r w v v n, v uum l n r, w shing
m hin , dishw sh r, ir n;

196

глаголы для составления инструкции: r ss th butt n, ut
in, h s th drink,
t k th h ng …;
прилагательные для описания научных открытий: im rt nt, high-t h, m d rn,
f m us, w rld-wid .
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Тема 1. Выдающиеся поэты и писатели.
Тема 2. Выдающиеся люди в искусстве.
Тема 3. Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на
выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме: min , urs, his, h rs;
речевая модель n f th m st… для рассказа о деятельности выдающихся людей
( n f th m st im rt nt, n f th m st f m us…);
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: rt, lit r tur , musi …;
названия жанров в искусстве:
tr , n v l, f nt s , rtr it, l nds
…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: t
m s musi , t
writ
ms, t
rf rm n st g , t st r in films, t b th winn r, t br k th r rd… .
10 класс
V год обучения иностранному языку.
Для детей с ТНР предусмотрено пролонгированное обучение иностранному языку.
В первом полугодии 10-ого класса предполагается изучение двух тематических
разделов. Во втором полугодии планируется повторение изученного материала за
весь период обучения иностранному языку.

197

Раздел 1. Культура и искусство.
Тема 1. Мир музыки.
Тема 2. Музеи и выставки.
Тема 3. Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на
картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: t r, tr ss, rtist,
writ r,
t…;
наречия образа действия qui tl , l udl , r full , b utifull ;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция l t’s g t … для приглашения пойти на концерт, в музей/театр…;
придаточные описательные предложения с местоимениями wh , whi h, wh r ;
союзы nd, but, s .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия жанров музыки l ssi l musi , j zz, r , r k,
…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, b ll t d n r,
m s r,
r sing r, s ul t r…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: rt g ll r , mus um,
hibiti n, th tr , st g ,
r , b ll t…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: b k ti k t, bu th tr
r gr m, w t h l , visit n hibiti n… .
Раздел 2. Иностранные языки.
Тема 1. Английский язык в современном мире.
Тема 2. Языки разных стран.
Тема 3. Изучение иностранных языков.

198

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как
лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться
к пересказу и т.д.);
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах
мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный
язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми
клише) в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих
конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I l rn nglish, I
will tr v l t ngl nd;
настоящее простое время с наречиями повторности: I ft n w t h rt ns in nglish,
I usu ll l rn n w w rds., I s m tim s r d st ri s in nglish… (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: nglish is n int rn ti n l l ngu g ., nglish n h l
u t …,
l s k
nglish ll v r th w rld., With ut nglish u n’t…;
названия разных стран: ngl nd, S tl nd, th US , G rm n , S in, Fr n , It l ,
hin , J n..;
названия иностранных языков: nglish, G rm n, S nish, Fr n h, It li n , hin s ,
J n s …;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: l rn n w w rds, d
gr mm r
r is s, l rn
ms in nglish, w t h vid s n Y u ub …
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается осуществление
трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль
предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе
изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения
предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:

199

подготовка к диагностической работе;
проведение диагностической работы;
анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
проверка рецептивных навыков ( аудирование , чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики изученных разделов;
контроль навыков письма.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм
устной речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает
существенные трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных
обстоятельствах иноязычная речь оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована
в задании. Корректно использует соответствующие лексико-грамматические
единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения, не более
двух ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз.
8,9,10 классы - 4-5 фраз.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая сформулирована
в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических единств.
Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не
более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы - не менее 3 фраз;
8,9,10 классы - 4-5 фраз;
Оценка «3»
Высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также многочисленные
нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления высказывания,
которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна или

200

малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы- 1-2 фразы.
8,9,10 классы - 2-3 фразы;
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Оценка «5»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует навыки
речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9,10 классы - не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Оценка «4»
Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные диалогические
единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует
поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь понятна, речь
оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной
речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9,10 классы: – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Оценка «3»
Обучающийся строит элементарное диалогическое единство в соответствии с
коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу. Присутствуют
многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи (более 3-х
ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
6,7 классы - по 1-ой реплике с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
8,9,10 классы - 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.

201

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий.
Оценка
«5» 90-100%
«4» 75-89%
«3» 60-74%
«2» 0-59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей
шкале.
Оценка
«5» 85-100%
«4» 70-84%
«3» 50-69%
«2» 0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
содержание работы, решение коммуникативной задачи;
организация и оформление работы;
лексико-грамматическое оформление работы;
пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный
знак в конце предложения).
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексико-грамматических
средств осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в начале
предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на предложения с
постановкой точки в конце повествовательного предложения или вопросительного
знака в конце вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов.
Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;

202

Оценка «4»
Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с заданием. Работа
оформлена в соответствии с ранее изученным образцом. Присутствуют отдельные
неточности в лексико-грамматическом оформлении речи. Допущено не более 4-х
ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
6,7 классы - не менее 20 слов;
8.9,10 классы- не менее 35 слов;
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена частично. Составленный текст частично
соответствует изученному образцу. При отборе лексико-грамматических средств
допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют нарушения
пунктуационного и орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
6,7 классы - не менее 15 слов;

8.9,10 классы- не менее 30 слов;
Оценка «2»

Коммуникативная задача не решена

4.4. "История".
147.1. Программа по истории включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
147.2. Пояснительная записка
147.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,

ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения.

203

147.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии

обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.

147.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,

вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную

картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного

опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем

социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.

147.2.4. Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных

ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает

формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее

народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
147.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;

овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

204

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству

(многонациональному Российскому государству), в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,

рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;

формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.

147.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.

147.3. Содержание обучения в 5-9 (10) классах соответствует содержанию обучения
в соответствии с ФООП ООО.

В 6-9 (10) классах предполагается синхронно-параллельное изучение курсов

"История России" и "Всеобщая история" с возможностью интеграции некоторых
тем. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся
традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного
распределения учебного материала.

При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую 10

класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9

класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.

205

147.4. Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через
специально организованную работу с текстами, а именно:

обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;

проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных в

изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально сложные

для осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы, понятийный словарь,
многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и другие),

установлению синонимических и антонимических отношений, связей внутри

лексико-тематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических

конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и
другие);

при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых

компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных

предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи, другого содержания;

206

задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик исторических
персонажей и других видов развёрнутых устных и письменных ответов;

используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);

обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на

обеспечение целостного и завершённого представления об исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с

материалом уроков литературы, географии и других предметов, На каждом уроке
обязательно отводится время на повторение пройденного и проведение
физкультминутки.

147.5 Планируемые результаты освоения учебного предмета "история" на уровне
основного общего образования.

147.5.1. Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП ООО.
147.5.2. Планируемые предметные результаты предусматривают специфику

речевого развития обучающихся и предусматривают наличие структурирующей

помощи при работе с текстами, в частности, использование заданных планов при

пересказах и составлении собственных текстов на исторические темы, алгоритмов
анализа исторических явлений, предварительного анализа, коллективную работу

при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на
уровне основной школы.

147.6. Оценивание результатов освоения программы.

147.6.1. При оценивании результатов освоения программы необходимо учитывать

уровень речевых возможностей каждого обучающегося, исходя из учета структуры
нарушения речи и тяжести их выраженности.

Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с измененной

207

шкалой оценивания) по каждому предмету:
"5" - отлично, "4" - хорошо,
"3" - удовлетворительно,
"2" - неудовлетворительно.

147.6.2. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать

индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние
их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем потенциальных
возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке

письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики,
не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество

записей и чертежей. К обучающимся с нарушением эмоционально-волевой сферы

рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания
поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие).
147.6.3. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:

за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;

основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;

при проведении контрольного урока осуществляется индивидуально-

дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;

208

147.6.4. Система оценивания включает в себя две составляющие - качественную и
количественную.

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как

коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и другие.

Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения

обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее

полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося
с учетом его индивидуальных особенностей.

147.6.5. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой

нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.

Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков

обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;

209

последовательность изложения и речевое оформление ответа.
147.6.6. Критерии для оценивания устных ответов:

"5" ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с
помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

"4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.

"3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал

недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
"5" ставится за работу без ошибок;
"4" ставится за работу с одной - тремя ошибками;
"3" ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки, допущенные в
работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках истории. Учитывая особенности

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, допускается наличие 1 исправления
при условии повторной записи корректного ответа.

210

147.6.7. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для
них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава

слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.

147.6.8. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов
в конце урока. Такая форма опроса, может быть, использована в основном на

обобщающих уроках. Обучающиеся, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее
намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других

обучающихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка
должна быть мотивированной.

148. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
148.1. Программа по обществознанию включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.

148.2. Пояснительная записка.

148.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и

требований к результатам освоения основной образовательной программы,

представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания

учебного предмета "Обществознание", а также с учетом федеральной программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ФАОП ООО.

148.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной

организацией функции интеграции молодежи в современное общество: учебный

предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста

211

особенности современного общества, различные аспекты взаимодействия в

современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства
и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.

148.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и

направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного
строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует
воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.

148.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников

социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной

культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой
вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.

Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
"Я", формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.

148.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:

воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,

социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;

развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской

Федерации и законодательстве Российской Федерации;

развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в

212

подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и

правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,

самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;

формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной

современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах

человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих

общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

владение умениями функционально грамотного человека (получать из

разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов

познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);

создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия
с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими

социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;

формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в

общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,

установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите

213

правопорядка в обществе.
4.5. "Обществознание"
148.3.1. При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую
10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.

148.4. Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается через
специально организованную работу с текстами, а именно:

предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом обучающихся,
понятными им жизненными ситуациями;

проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации слов,

включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научно-публицистические и
обществоведческие материалы и потенциально сложные для осмысления

обучающимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы
и устойчивые сочетания и другие), установлению синонимических и

антонимических отношений, связей внутри лексико-тематических групп,
дифференциации значений омонимов и паронимов;

используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов, обеспечивается
смена видов работы с текстом;

осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных синтаксических

конструкций (предложения с разными типами связи, с нескольким придаточными, с
группами однородных членов, с причастными и деепричастными оборотами и
другие);

214

при необходимости сокращается объем текста или он дробится на смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование материала,
выделение временной последовательности, причинно-следственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых

компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение этапных

предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный план описания
исторического явления, события, особенностей эпохи, другого содержания,

задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и других видов
развёрнутых устных и письменных ответов;

определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и
представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);

используются средства наглядного моделирования текстового материала (схемы,
таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);

привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые игры
(урок-суд, урок-экспертиза);

обсуждение текстового материала включает вопросы и задания, направленные на

обеспечение целостного и завершённого представления о рассматриваемом явлении,
событии, процессе;

специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей с

материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных отношений,
действий литературных и исторических персонажей и другое);

целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках развития речи.

215

На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного и
проведение физкультминутки.

148.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Обществознание" на
уровне основного общего образования.

148.5.1. Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП ООО.
148.5.2. Планируемые предметные результаты предусматривают специфику

речевого развития обучающихся и предусматривают наличие структурирующей

помощи при работе с текстами, в частности, использование заданных планов при

пересказах и составлении собственных текстов на исторические темы, алгоритмов
анализа исторических явлений, предварительного анализа, коллективную работу

при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах обучения на
уровне основной школы.

148.6. Оценивание результатов освоения программы.

148.6.1. При оценке результатов по освоению адаптированных образовательных
программ по обществознанию, необходимо учитывать уровень возможностей

каждого обучающегося, исходя из структуры нарушения речи, тяжести речевого
недоразвития и вторичных отклонений.

148.6.2. Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с
измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
"5" - отлично, "4" - хорошо,
"3" - удовлетворительно,
"2" - неудовлетворительно.

148.6.3. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;

216

основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного
опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за
повседневной работой обучающегося;

при проведении контрольного урока осуществляется индивидуально-

дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора
различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем
освоения программы каждым обучающимся;

148.6.4. Система оценивания включает в себя две составляющие (качественную и
количественную).

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как

коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень

прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и других характеристик.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние достижения

обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные
результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее

полную и общую картину динамики развития и обученности каждого обучающегося
с учетом его индивидуальных особенностей.

148.6.5. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой

нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку

ответа, применение дополнительных стимулирующих приемов (давать задания

поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие
приемы).

217

Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков

обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
148.6.6. Критерии для оценивания устных ответов:

Оценка "5" ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.

Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий

требованиям оценки "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью
учителя; отмечается аграмматизм.

Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен
самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка письменных работ не снижается за грамматические и дисграфические

ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов и словосочетаний,
которые широко используются на уроках обществознания.

218

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует

рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими для
них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава

слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных,
грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв оценка снижается на один балл, если это не связано с
нарушением моторики у обучающихся.
4.6. "География"
149.1. Программа по географии включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
149.2. Пояснительная записка.

149.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе

характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной

программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
149.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.

149.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает

обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по

классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение

219

учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего

образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.

149.2.4. География формирует у обучающихся систему комплексных социально

ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о
динамике основных природных, экологических и социально-экономических

процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.

149.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является

базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего
образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.

149.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:

воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,

взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентации личности;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;

воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню

220

геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в

природных комплексах, об основных географических особенностях природы,

населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников

географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;

формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении

проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого

материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения

образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.

149.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования

происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета "Окружающий мир".

149.3. Содержание обучения соответствует содержанию обучения по ФООП ООО.

149.3.1. При выборе образовательной организацией модели обучения, включающую
10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение наиболее сложных тем 9
класса для данного состава обучающихся по выбору учителя. Второе полугодие 10
класса отводится на повторение и систематизацию всего курса в целом.
149.4. Коррекционно-развивающая направленность обучения.

149.4.1. В учебном процессе учитываются особенности речевого и психического

развития обучающихся, на каждом уроке используются задания, обеспечивающие

221

максимально эффективное восприятие текстовой информации и иного учебного
материала.

149.4.2. Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт возможность

формировать у обучающихся специальные предметные умения. Часть практических
работ проводятся как обучающие, то есть направлены на формирование

первоначальных умений и не требующие оценивания. Практические работы служат
не только средством закрепления умений и навыков, но также позволяют
контролировать качество их сформированности.

Практические работы способствуют формированию географических умений в ходе

их выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических
работ для достижения планируемых результатов.

149.4.3. Адаптация программы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
заключается в следующем:

использование специальных методических приемов при работе с текстами

(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и другие);
индивидуализация обучения (помощь обучающимся, использование
индивидуализированных раздаточных материалов и другое);

специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).

149.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета "География" на уровне
основного общего образования соответствуют ФООП ООО.

149.5.1. Предметные результаты предусматривают учет специфики речевого

развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при работе с
текстами, в частности, использование заданных планов при пересказах и

составлении собственных текстов, алгоритмов анализа материала учебника и других
дополнительных материалов, поэтапную отработку географической терминологии,

222

предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций,

рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной школы.
149.6. Оценивание результатов освоения программы.

149.6.1. Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и навыков
обучающихся по адаптированной образовательной программе по географии. При
оценивании устных ответов принимается во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении изученного
материала;

полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка "5" ставится, если обучающийся обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельный ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка "4" ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
оценке "5", но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя;
отмечается аграмматизм.

Оценка "3" ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал
недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно применять
знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка "2" ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное

содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один вопрос)

223

допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.

149.6.2. Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более двух недочетов.

Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней:

1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2) или не более четырех недочетов.

Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы

Оценка "2" ставится, если обучающийся:

1) допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";

2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на

последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.

149.6.3. Нормы оценок выполнения практических работ.
"5" - правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
"4" - погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;

224

"3" - погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность
в оформлении;

"2" - серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
149.6.4. Оценка тестовых работ.

77-100% - правильных ответов оценка "5"
52-76% - правильных ответов оценка "4"
27-51% - правильных ответов оценка "3"
0-26% - правильных ответов оценка "2"
4.7. ОБЗР
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы

безопасности и защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности
и защиты Родины») (далее соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЗР, тематическое планирование.
150.2. Пояснительная записка.

150.2.1 Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам

освоения

программы

основного

общего

образования,

представленных

в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, федеральной рабочей программе воспитания и предусматривает
непосредственное применение при реализации федеральной адаптированной

образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.

150.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в

логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации

225

до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой,
и

учесть

преемственность

формирования

у

них

умений

жизнедеятельности и защиты Родины.

приобретения
и

навыков

в

150.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное

понимание

обучающимися

современных

обучающимися

знаний

области

безопасности

проблем

безопасности

и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;

прочное

усвоение

обучающимися

основных

ключевых

понятий,

обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;

возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,

необходимых для последующей жизни;
выработку

практико-ориентированных

потребностям современности;

компетенций,

соответствующих

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное

взаимодополнение,
и навыков.

способствующее

формированию

практических

умений

150.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно

представлено

одиннадцатью

модулями

(тематическими

линиями),

обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего

образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего
образования:

Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,

государства»;

Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»;

Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном

обществе»;

Модуль № 4. «Безопасность в быту»;

Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»;

226

Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»;
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»;

Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»;

Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»;

Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».

150.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного

предмета ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных

модулей

(тематических

линий)

в

парадигме

безопасной

по

возможных

жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
150.2.6.

Учебный

материал

проявлений рисков и опасностей:

систематизирован

сферам

помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;

коммуникационные связи и каналы;

физическое и психическое здоровье;

социальное взаимодействие и другие.

150.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико-

ориентированных

интерактивных

форм

организации

учебных

занятий

с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При

этом

использование

цифровой

образовательной

среды

на

учебных

занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.

150.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением

новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и

угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико-

227

биологические, экологические, информационные факторы и другие условия

жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение

не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.

В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное

образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение

знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического

обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими
национальной

документами

безопасности

в

Российской

области

безопасности:

Федерации,

Стратегия

утвержденная

Указом

Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом

Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная
программа

Российской

Федерации

«Развитие

образования»,

утвержденная

постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.

150.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои

дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление

системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций

в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория

безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного
видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит

обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и

228

государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.

150.2.10. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты

Родины», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.

150.2.11.

Изучение

ОБЗР

направлено

на

обеспечение

формирования

готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений

позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации,

решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию

необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной

адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.

150.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования

является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности

по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности

в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:

способность построения модели индивидуального безопасного поведения

на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,

механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;

сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание

229

значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;

знание и понимание роли государства и общества в решении задач

обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.

150.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в

формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в

условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства,

ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).

Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах,

составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.
Организация

вправе

самостоятельно

определять

последовательность

тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.

Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано
с учётом региональных (географических, социальных, этнических и другие),

бытовых и других местных особенностей, а также специфики проявления речевого
дефекта у обучающихся конкретного класса.
150.3. Содержание обучения.

150.3.1. Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,

государства»:

фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского

общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ;

стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы

национальной безопасности;

чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального

характера;

230

информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,

система ОКСИОН;

история развития гражданской обороны России;

сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;

средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок

пользования фильтрующим противогазом;

эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий

населения при объявлении эвакуации;

современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная

и обязательная подготовка к службе в армии.

150.3.2. Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история

Федерации;

возникновения

и

развития

Вооруженных

Сил

Российской

этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;

основные направления подготовки к военной службе;

организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;

функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской

Федерации;

особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;

виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов

вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской

Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);

организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи

отделения в различных видах боя;

состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных

средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;

вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические

характеристики основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД);

231

назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных

гранат (РГД-5, Ф-1, РГО, РГН);

история создания уставов;

этапы становления современных общевоинских уставов;

общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и

основные

понятия,

определяющие

их

жизнедеятельности войск;

деятельность

в

повседневной

сущность единоначалия;

командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;

приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;

воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности

дисциплины;

военнослужащих

по

соблюдению

требований

воинской

чем достигается твёрдая воинская дисциплина;
положения Строевого устава;

обязанности военнослужащих перед построением и в строю;

строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение

команд

«Становись»,

«Равняйсь»,

«Смирно»,

«Вольно»,

«Заправиться»,

«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты на
месте.

150.3.3. Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в

современном обществе»:

безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;

смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности

жизнедеятельности»;

источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;

понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и

232

чрезвычайной ситуации;

механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,

правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
150.3.4. Модуль № 4. «Безопасность в быту»:

основные источники опасности в быту и их классификация;

защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;

признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;

бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания

первой помощи;

правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и

правила оказания первой помощи;

правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;

условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,

приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;

правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,

ответственность за ложные сообщения;

права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной

безопасности;

ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми

людьми;

меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила

поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация

жизнеобеспечения;

аварийных

ситуаций

в

коммунальных

системах

правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах,

порядок действий при авариях на коммунальных системах.

233

150.3.5. Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
правила

дорожного

движения

и

их

безопасности участников дорожного движения;

значение,

условия

обеспечения

правила дорожного движения и их значение;

условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;

«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие

элементы и правила их применения;

правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности

пассажиров

маршрутных

безопасности и правила его применения;

транспортных

средств,

ремень

порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при

опасных и чрезвычайных ситуациях;

правила поведения пассажира мотоцикла;

правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных

средств индивидуальной мобильности;

дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;

дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные

происшествий;

факторы

риска

возникновения

дорожно-транспортных

порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;

особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,

водного, воздушного);

обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях

на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;

приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в

результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.

150.3.6. Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:

234

общественные места и их характеристики, потенциальные источники

опасности в общественных местах;

правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;

порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;

порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;

опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных

местах, порядок действий при их возникновении;

порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей

и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;

порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
150.3.7. Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности

в

природной

среде:

паукообразные, ядовитые грибы и растения;

дикие

животные,

змеи,

насекомые,

автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к

длительному автономному существованию;

порядок действий при автономном пребывании в природной среде;

правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;

природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их

возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;

снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,

необходимый для снижения риска попадания в лавину;

камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых

для снижения риска попадания под камнепад;

сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону

235

селя;

оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале

оползня;

общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на

оборудованных и необорудованных пляжах;

порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения

при нахождении на плавсредствах;

правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при

обнаружении человека в полынье;

наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при

наводнении;

цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в

зоне цунами;

ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при

ураганах, бурях и смерчах;

грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в

грозу;

землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,

порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;

смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии

для устойчивого развития общества;
правила

безопасного

поведения

обстановке (загрязнении атмосферы).

при

неблагоприятной

экологической

150.3.8. Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских

знаний»:

смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и

значение для человека;

факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;

элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;

236

понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм

распространения

профилактики и защиты от них;

инфекционных

заболеваний,

меры

их

порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-

социального происхождения (эпидемия, пандемия; мероприятия, проводимые

государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время

чрезвычайных ситуация биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотии, панзоотии, эпифитотии, панфитотии);

понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска

неинфекционных заболеваний;

меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;

понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;

стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы

саморегуляции эмоциональных состояний;

понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный

алгоритм оказания первой помощи;

назначение и состав аптечки первой помощи;

порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,

приёмы психологической поддержки пострадавшего.

150.3.9. Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:

общение и его значение для человека, способы эффективного общения;

приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного

взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;

понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития

конфликта;

условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,

безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;

правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его

237

опасных проявлениях;

способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);

опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и

буллинг;

манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания

манипуляций и способы противостояния им;
приёмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;

современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила

безопасного поведения;

правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.

150.3.10. Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:

понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и

компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;

общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения

возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;

опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и

их разновидности;

правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения

опасных ситуаций в цифровой среде;

основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его

признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;

правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз

при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);

деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила

238

безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
150.3.11.

терроризму»:

Модуль

№

11.

«Основы

противодействия

экстремизму

и

понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные

варианты проявления и последствия;

цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни

террористической опасности;

основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму

и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки

вовлечения

в

антитеррористического поведения;

террористическую

деятельность,

правила

признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при

их обнаружении;

правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;

порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка

захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).

150.4. Планируемые результаты освоения программы по основам

безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
150.4.1. Личностные результаты.

Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной

деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми

в

обществе

правилами

и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются

в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде

всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и
личностному

самоопределению;

осмысленному

ведению

здорового

и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;

239

к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.

150.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного

предмета ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе.

150.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)

патриотическое воспитание:

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому

и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;

формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения

к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2)

гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,

уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного

края, страны;

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;

представление о способах противодействия коррупции;

240

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление

к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации;

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь

людям, нуждающимся в ней);

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного

участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;

понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной

и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства

и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;

знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам

современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению

наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения

к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу
с другими людьми;

3) духовно-нравственное воспитание:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного

выбора;

готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение

и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность

личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;

формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного

отношения к личной безопасности и безопасности других людей;

241

4) эстетическое воспитание:

формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,

ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;

понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного

поведения в повседневной жизни;

5) ценности научного познания:

об

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений

основных

закономерностях

развития

человека,

взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

природы

и

общества,

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка

на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;

формирование современной научной картины мира, понимание причин,

механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания

в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);

установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение

способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом
реальных условий и возможностей;
6)

физическое

воспитание,

и эмоционального благополучия:
понимание

личностного

смысла

формирование
изучения

культуры

учебного

здоровья

предмета

ОБЗР,

его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;

осознание ценности жизни;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ

жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

242

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление

алкоголя,

наркотиков,

и психического здоровья;

курение)

и

иных

форм

вреда

для

физического

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения

в интернет-среде;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять

собственным эмоциональным состоянием;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку

и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности,

способность

инициировать,

выполнять такого рода деятельность;

планировать

и

самостоятельно

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,

в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования

и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;

укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры

и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

243

овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере

сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в
верхние

дыхательные

пути,

отморожениях, отравлениях;

травмах

различных

областей

тела,

ожогах,

установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных

и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,

на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук

для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера

экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи

природной, технологической и социальной сред;
готовность

направленности;
освоение

к

участию

основ

в

практической

экологической

деятельности

культуры,

методов

экологической
проектирования

собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.

150.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования

у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

150.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) с

опорой на заданный алгоритм;

244

под руководством педагогического работника устанавливать существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
в

с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия

рассматриваемых

фактах,

педагогического сотрудника;

данных

и

наблюдениях

под

руководством

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения

поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях на основе
заданного алгоритма с учетом степени тяжести речевого дефекта;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать

несколько

вариантов

решения,

выбирать

предварительно выделенных критериев).

наиболее

подходящий

с

учётом

150.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
под

руководством

формулировать

педагогического

проблемные

вопросы,

работника

с

опорой

отражающие

на

образец

несоответствие

между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;

по заранее отработанному алгоритму обобщать, анализировать и оценивать

получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку
зрения, проводить обоснованные выводы по результатам исследования с учетом
степени выраженности и характера речевого дефекта;

с опорой на заданный план проводить (принимать участие) небольшое

самостоятельное

исследование

причинно-следственные связи;

заданного

объекта

(явления),

устанавливать

245

прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

процессов,

событий

и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

150.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;

под руководством педагогического работника выбирать, анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну

и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно (или с помощью педагогического работника) выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать

надёжность

информации

по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;

овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает

сформированность когнитивных навыков обучающихся.

150.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть

коммуникативных универсальных учебных действий:

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи (с

учетом специфики проявления речевого дефекта), выражать эмоции в соответствии
с

форматом

и

целями

общения,

определять

предпосылки

возникновения

конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;

246

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных

знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой

учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;

публично представлять результаты решения учебной задачи, с помощью

педагогического работника или самостоятельно выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.

150.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как

части регулятивных универсальных учебных действий:

выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных

ситуациях;

аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,

самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной
задачи с учётом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;

составлять план действий (по аналогии, на основе образца), находить

необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.

150.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,

эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:

давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть

при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,

давать

оценку

приобретённому

в произошедшей ситуации;

опыту,

уметь

находить

позитивное

247

оценивать соответствие результата цели и условиям;

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других,

выявлять и анализировать их причины;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения

другого, регулировать способ выражения эмоций;

осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право

на ошибку свою и чужую;

быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего

вокруг.

150.4.4.7.

деятельности:

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы

при решении конкретной учебной задачи;

планировать организацию совместной деятельности (распределять роли

и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать

процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять

свои

действия

и

действия

партнёра,

которые

помогали

или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада

в общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

150.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне

основного общего образования.

150.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированностью у

обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте её применения в повседневной жизни.

Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем

безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,

которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,

248

приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы

здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.

150.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:

1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого

развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленные в Конституции РФ, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;

2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных

ситуациях

природного,

техногенного

и

биолого-социального

характера,

возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»;

знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;

3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного

отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение

знаниями об истории возникновения и развития военной организации России,

функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;

4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем

устройстве стрелкового оружия;

5) овладение основными положениями Общевоинских уставов Вооруженных

Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;

6) сформированность

жизнедеятельности,

понятиях

представлений

«опасность»,

о

культуре

«безопасность»,

безопасности

«риск»,

знание

универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на

249

практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования

собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;

7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного

поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;

8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении

чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;

умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;

9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать

первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах

различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,

исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10)

социуме,

сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
овладение

манипулятивном

знаниями

поведении,

об

умения

опасных

распознавать

формирование готовности им противодействовать;
11)

проявлениях
опасные

конфликтов,

проявления

и

сформированность представлений об информационных и компьютерных

угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12)

освоение знаний об основах общественно-государственной системы

противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об

опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность,

умение

распознавать

опасности

вовлечения;

знания

безопасного поведения при угрозе или совершении террористического акта;

правил

250

13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков

14)

понимание роли государства в обеспечении государственной и

личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;

международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным

вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.

150.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается

посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЗР (с учетом структуры речевого дефекта и тяжести его проявления):

150.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое

развитие личности, общества, государства»:
понимать значение Конституции РФ;

понимать содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58,59 статей Конституции РФ, пояснять

их значение для личности и общества;

объяснять значение Стратегии национальной безопасности;

владеть понятиями «национальные интересы» и «угрозы национальной

безопасности, приводить примеры;
производить

классификацию

чрезвычайных

ситуаций

по

масштабам

и источникам возникновения, приводить примеры ( с опорой на собственный опыт,
а также данные СМИ);
раскрывать

способы

чрезвычайных ситуациях;

информирования

и

оповещения

населения

о

перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать

роль гражданской обороны при ЧС и угрозах военного характера;

владеть навыками безопасных действий при получении сигнала «Внимание

всем!»;

знать средства индивидуальной и коллективной защиты населения, иметь

навыки пользования фильтрующим противогазом;

знать порядок действий населения при объявлении эвакуации;

характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской

251

Федерации;

приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в

борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;

владеть понятиями «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать

содержание подготовки к службе в армии.

150.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.

Основы военных знаний»:

иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил

Российской Федерации;

владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;

понимать необходимость подготовки по направлениям подготовки к военной

службе;

по заданному плану рассказывать о значимости каждого направления

подготовки к военной службе в решении комплексных задач (с учетом структуры
речевого дефекта);

иметь представления о видах и родах Вооруженных Сил Российской

Федерации;

понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;

по заданному плану рассказывать о составе и предназначении видов и родов

Вооруженных Сил Российской Федерации (с учетом структуры речевого дефекта);

по заранее отработанному плану рассказывать о значимости военной присяги

для формирования образа Российского военнослужащего, как защитника Отечества
с учетом структуры речевого дефекта);

иметь представления об основных образцах вооружения и военной техники;
знать классификации видов вооружения и военной техники;

по заданному алгоритму рассказывать об основных тактико-технических

характеристиках вооружения и военной техники (с учетом структуры речевого
дефекта);

иметь представление об организационной структуре отделения и задачах

личного состава в бою;

252

иметь

представление

о

современных

военнослужащего и элементов бронезащиты;

видах

средств

экипировки

овладеть алгоритмом надевания экипировки и средств бронезащиты;

владеть информацией о вооружении отделения и тактико-технических

характеристиках стрелкового оружия;

иметь представление о классификациях видов стрелкового оружия и ручных

гранат и перспективах развития стрелкового оружия;

иметь представления о истории создания уставов, а также этапов становления

современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;

иметь представления о классификации состава современных общевоинских

уставов,

а

также

направлениях

жизнедеятельности войск;

их

деятельности

для

повседневной

знать принципы единоначалия, принятые в Вооруженных Силах Российской

Федерации;

иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях;

владеть информацией о порядке отдачи приказа (приказания) и их

выполнения;

уметь различать воинские звания и образцы военной формы одежды;

владеть знаниями о воинской дисциплине; понимать сущности воинской

дисциплины и ее значения; о принципах достижения твердой воинской дисциплины;

оценивать риски нарушения воинской дисциплины; уметь моделировать

поведение в воинском коллективе;

знать основные положения Строевого устава; обязанности военнослужащего

перед построением и в строю;

уметь выполнять строевые приёмы на месте без оружия.

150.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности

жизнедеятельности в современном обществе»:

понимать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
владеть

понятиями

«опасность»,

безопасности жизнедеятельности»;

«безопасность»,

«риск»,

«культура

253

уметь

классифицировать

заданному алгоритму;

и

характеризовать

источники

опасности

по

раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения по

заранее заданному плану с учетом структуры дефекта;
под

руководством

педагогического

работника

ситуации и решать ситуационные задачи;

моделировать

реальные

по заданному алгоритму объяснять сходство и различия опасной и

чрезвычайной ситуаций (с учетом структуры речевого дефекта);

знать механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную

ситуацию;

приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;

по заданному алгоритму раскрывать и обосновывать правила поведения в

опасных и чрезвычайных ситуациях с учетом структуры речевого дефекта);;
под

руководством

педагогического

ситуации и решать ситуационные задачи.

работника

моделировать

реальные

150.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
владеть знаниями о особенностях жизнеобеспечения жилища;
знать классификации основных источники опасности в быту;

владеть знаниями о правах потребителя, владеть навыками безопасного

выбора продуктов питания;

знать признаки бытовых отравлений и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;

владеть навыками безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях

в случае, если разбился ртутный термометр;

знать признаки отравления, владеть навыками профилактики пищевых

отравлений;

владеть элементарными правилами и приёмами оказания первой помощи,

безопасными действиями при отравлениях, промывании желудка;

иметь представления о бытовых травмах и уметь объяснять правила их

предупреждения по заданному алгоритму;

254

владеть правилами безопасного обращения с инструментами;

знать меры предосторожности от укусов различных животных;

владеть элементарными правилами и навыками оказания первой помощи при

ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;

знать правила комплектования и хранения домашней аптечки;

владеть правилами безопасного поведения и навыками безопасных действий

при обращении с газовыми и/или электрическими приборами;

владеть правилами безопасного поведения в подъезде и лифте и знать

алгоритм безопасных действий при опасных ситуациях;

владеть элементарными приёмами оказания первой помощи при отравлении

газом и электротравме;

уметь характеризовать пожар, его факторы и стадии развития по заданному

алгоритму;

по заданному плану уметь объяснять условия и причины возникновения

пожаров, характеризовать их возможные последствия;

владеть навыками безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в

подъезде, в лифте;

уметь использовать первичные средства пожаротушения, оказания первой

помощи;

знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
понимать ответственность за ложные сообщения;
иметь

представление

уметь

по

злоумышленников в дом;

зпрпнее

криминогенного характера;

о

мерах

по

отработанному

предотвращению

плану

характеризовать

владеть правилами поведения с малознакомыми людьми;
иметь

представления

о

перечне

проникновения в дом посторонних;

безопасных

проникновения

действий

при

ситуации

попытке

на основе выделения существенных признаков классифицировать аварийные

255

ситуации в коммунальных системах жизнеобеспечения;
знать

порядок

жизнеобеспечения;

действий

при

авариях

в

коммунальных

системах

уметь моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на

транспорте»:

знать основные правила дорожного движения;
иметь представление об основных

элементах дороги;

участниках дорожного движения и

по заданному плану характеризовать условия обеспечения безопасности

участников дорожного движения;

знать правила дорожного движения для пешеходов; дорожные знаки для

пешеходов; дорожные ловушки и объяснять правила их предупреждения;

владеть навыками безопасного перехода дороги; знать правила применения

световозвращающих элементов;

по заданному плану характеризовать правила дорожного движения для

пассажиров; знать права и обязанности пассажиров маршрутных транспортных
средств; правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;

иметь представление о безопасных действиях пассажиров при опасных и

чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;

знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,

использующих средства индивидуальной мобильности;

по заданному алгоритму характеризовать дорожные знаки для водителя

велосипеда, сигналы велосипедиста; требования правил дорожного движения к
водителю мотоцикла;

на основе выделения существенных признаков классифицировать дорожно-

транспортные происшествия и характеризовать причины их возникновения;

знать алгоритм безопасных действий очевидца дорожно-транспортного

256

происшествия;

знать порядок действий при пожаре на транспорте;

иметь представления об особенностях и опасностях на различных видах

транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);

знать права и обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
моделировать

безопасное

поведение

происшествиях на отдельных видах транспорта;

пассажиров

при

различных

знать правила и овладеть элементарными навыками оказания первой помощи

при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.

150.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в

общественных местах»:

иметь представление о понятии «общественные места»;

иметь представление о потенциальных источниках опасности в общественных

местах;

знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;

уметь составлять план действий в случае возникновения опасной или

чрезвычайной ситуации;

иметь представление о том, что такое массовые мероприятия и знать правила

подготовки к ним;

владеть правилами безопасного поведения при беспорядках в местах

массового пребывания людей; при попадании в толпу и давку; при обнаружении
угрозы возникновения пожара; при эвакуации из общественных мест и зданий; при
обрушениях зданий и сооружений;

по заданному алгоритму уметь характеризовать опасности криминогенного и

антиобщественного характера в общественных местах;

знать порядок безопасных действий в ситуациях криминогенного и

антиобщественного

характера,

при

обнаружении

бесхозных

(потенциально

опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;

освоить правила взаимодействия с правоохранительными органами.

257

150.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в

природной среде»:

по заданному алгоритму классифицировать и характеризовать чрезвычайные

ситуации природного характера;

знать перечень опасностей в природной среде: дикие животные, змеи,

насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;

иметь представления о порядке безопасных действий при встрече с дикими

животными, змеями, паукообразными и насекомыми;

знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами

и растениями;

иметь представление о понятии «автономные условия», по заданному плану

описывать их опасности и порядок подготовки к ним;

знать содержание безопасных действий при автономном пребывании в

природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;

по заданному алгоритму классифицировать и характеризовать природные

пожары и их опасности; факторы и причины возникновения пожаров (с учетом
структуры речевого дефекта);

знать перечень безопасных действий при нахождении в зоне природного

пожара;

знать правила безопасного поведения в горах;

иметь представление о следующих природных явлениях: снежные лавины,

камнепады, сели, оползни, их внешних признаках и опасности;

знать перечень безопасных действий, необходимых для снижения риска

попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;

владеть правилами купания, характеризовать разницу оборудованных и

необорудованных пляжей;

иметь представление о правилах само- и взаимопомощи терпящим бедствие на

258

воде;

знать алгоритм безопасных действий при обнаружении тонущего человека

летом и человека в полынье;

иметь представления о правилах поведения при нахождении на плавсредствах

и на льду;

иметь представление о понятии «наводнения», знать их внешние признаки и

опасности; о безопасных действиях при наводнении;

иметь представление о цунами, их внешних признаках и опасности;

знать перечень безопасных действий при нахождении в зоне цунами;

знать основные особенности ураганов, смерчей, их внешних признаков и

опасности;

знать перечень безопасных действий при ураганах и смерчах;

иметь представление об основных характеристиках грозы, ее внешних

признаках и опасности; знать правила безопасных действий при попадании в грозу;

по заданному алгоритму характеризовать землетрясения и извержения

вулканов и их опасности; знать правила безопасных действий при землетрясении, в
том числе при попадании под завал; при нахождении в зоне извержения вулкана;
владеть понятиями «экология» и «экологическая культура»;

понимать и уметь раскрыть значение экологии для устойчивого развития

общества (с учетом структуры дефекта);
владеть

правилами

безопасного

поведения

экологической обстановке (загрязнении атмосферы);

при

неблагоприятной

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю № 8 «Здоровье и как его

сохранить. Основы медицинских знаний»:

владеть понятиями «здоровье» и «здоровый образ жизни», уметь раскрыть и

их содержание, объяснять значение здоровья для человека (с учетом структуры
речевого дефекта);;

по заданному алгоритму характеризовать факторы, влияющие на здоровье

человека; раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять

259

пагубность вредных привычек (с учетом структуры речевого дефекта);
владеть

понятием

«инфекционные

заболевания»,

понимать

распространения инфекционных заболеваний, уметь соблюдать
профилактики и защиты от них;

механизм

меры их

знать алгоритм безопасных действий при возникновении чрезвычайных

ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
по

заранее

отработанному

плану

уметь

характеризовать

основные

мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
владеть

понятием

«неинфекционные

заболевания»,

классифицировать

неинферционные заболевания по существенным признакам; характеризовать
факторы риска неинфекционных заболеваний;

сформировать навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных

заболеваний и защиты от них;

знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;

владеть понятиями «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;

владеть понятием «стресс», понимать его влияние на человека; уметь

соблюдать меры профилактики стресса, владеть элементарными навыками
саморегуляции эмоциональных состояний;

владеть понятием «первая помощь» и уметь раскрывать её содержание;

знать состояния, требующие оказания первой помощи и мероприятия по

оказанию первой помощи;

по заданному алгоритму анализировать универсальный алгоритм оказания

первой помощи; характеризовать назначение и состав аптечки первой
помощи;

сформировать элементарные навыки действий при оказании первой помощи в

различных ситуациях;

уметь оказать психологическую поддержку пострадавшего;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

260

150.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в

социуме»:

понимать значение общения для человека;

практически владеть способами эффективного общения;

соблюдать правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного

взаимодействия в группе;

распознавать признаки конструктивного и деструктивного общения;

владеть понятием понятие «конфликт» в ситуациях межличностного и

группового общения, распознавать стадии его развития, факторы и причины
развития;

владеть безопасными и эффективными способами избегания и разрешения

конфликтных ситуаций;

освоить навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и

безопасных действий при его опасных проявлениях;

характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны

(медиатора);

распознавать опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее

насилие и буллинг;

знать основные приемы манипуляций в ходе межличностного общения; уметь

противостоять им;

овладеть приёмами распознавания противозаконных проявлений манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и применять способы защиты от них;
осознавать

опасности

,

связанные

с

современными

увлечениями, владеть правилами безопасного поведения;

молодёжными

владеть навыками безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми

людьми;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в

261

информационном пространстве»:

владеть понятием «цифровая среда», знать её характеристики и приводить

примеры положительных возможностей цифровой среды, а также информационных
и компьютерных угроз;

осознавать риски и угрозы при использовании Интернета; владеть приёмами

распознавания опасностей при использовании Интернета;

применять общие принципы безопасного поведения, необходимые для

предупреждения
пространстве;

возникновения

опасных

ситуаций

в

личном

цифровом

опознавать вредоносные программы и приложения и их разновидности;

владеть навыками соблюдения правил кибергигиены для предупреждения

возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;

знать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и

характеризовать его признаки; осознавать противоправные действия в Интернете;
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;

владеть навыками соблюдения правил цифрового поведения, необходимых

для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);

владеть навыками соблюдения правил безопасного использования Интернета,

необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
150.4.5.3.11.

Предметные

результаты

противодействия экстремизму и терроризму»:

по

модулю

№

11

«Основы

владеть понятиями «экстремизм» и «терроризм», уметь раскрывать их

содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;

ориентироваться в целях и формах проявления террористических актов, уметь

характеризовать их последствия;

понимать основы общественно-государственной системы, роль личности в

262

противодействии экстремизму и терроризму;

знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической

операции;

уметь распознавать признаки вовлечения в террористическую деятельность;

владеть навыками соблюдения правил антитеррористического поведения и

безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;

уметь анализировать признаки угроз и подготовки различных форм терактов,

определять признаки подозрительных предметов; владеть навыками безопасных
действий при их обнаружении;

знать правила безопасного поведения в условиях совершения теракта

(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.

150.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять

последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР.

263

150.5. Тематическое планирование.
Наименование
Количество
разделов и тем
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
часов
учебного предмета
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»
1.1
Роль безопасности 1
Фундаментальные
ценности
и Объясняют значение Конституции РФ.
в жизни человека,
принципы, формирующие основы Раскрывают содержание 2, 4, 20, 41, 42,
общества,
российского общества, безопасности 58,59 статей Конституции РФ. Поясняют их
государства
страны,
закрепленные
в значение для личности и общества.
Конституции РФ.
Объясняют
значение
Стратегии
Стратегия
национальной национальной безопасности.
безопасности.
Национальные Раскрывают
понятия
«национальные
интересы и угрозы национальной интересы» и «угрозы национальной
безопасности.
безопасности.
Приводят примеры.
1.2
Чрезвычайные
2
Чрезвычайные
ситуации Раскрывают классификацию чрезвычайных
ситуации
природного,
техногенного
и ситуаций по масштабам и источникам
природного,
биолого-социального характера.
возникновения. Приводят примеры.
техногенного
и
Информирование и оповещение Изучают способы информирования и
биологонаселения
о
чрезвычайных оповещения населения о чрезвычайных
социального
ситуациях, система ОКСИОН.
ситуациях.
характера.
История развития гражданской Перечисляют основные этапы развития
Мероприятия по
обороны России.
гражданской обороны, характеризуют роль
оповещению
и
Сигнал «Внимание всем!», порядок гражданской обороны при ЧС и угрозах
защите населения
действий
населения
при
его военного характера.
при
ЧС
и
получении, в том числе при авариях Вырабатывают
навыки
безопасных
возникновении
с
выбросом
химических
и действий
при
получении
сигнала
угроз
военного
радиоактивных веществ.
«Внимание всем!».
характера
Средства
индивидуальной
и Изучают средства индивидуальной и
коллективной защиты населения, коллективной
защиты
населения,
№
п/п

264

1.3

Защита Отечества 1
как
долг
и
обязанность
гражданина

Итого по модулю

порядок пользования фильтрующим
противогазом.
Эвакуация населения в условиях
чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении
эвакуации

вырабатывают
навыки
пользования
фильтрующим противогазом.
Объясняют порядок действий населения
при объявлении эвакуации.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Современная
армия.
Воинская
обязанность и военная служба.
Добровольная
и
обязательная
подготовка к службе в армии

Характеризуют современное состояние
Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приводят
примеры
применения
Вооружённых Сил Российской Федерации
в борьбе с неонацизмом и международным
терроризмом.
Раскрывают
понятия
«воинская
обязанность», «военная служба».
Раскрывают содержание подготовки к
службе в армии

4

Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»
2.1
Вооруженные
1
История возникновения и развития
Силы Российской
Вооруженных Сил Российской
Федерации
–
Федерации.
защита
нашего
Этапы становления современных
Отечества
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Основные направления подготовки
к военной службе

Формируют представление о истории
зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Актуализируют
информацию
о
направлениях подготовки к военной
службе.
Вырабатывают
понимание
о
необходимости
подготовки
по
направлениям подготовки к военной
службе.
Рассказывают о значимости каждого

265

2.2

Состав
и 1
назначение
Вооруженных Сил
Российской
Федерации

Организационная
структура
Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Функции и основные задачи
современных Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Особенности видов и родов войск
Вооруженных Сил Российской
Федерации. Воинские символы
современных Вооруженных Сил
Российской Федерации

2.3

Основные
1
образцы
вооружения
и военной
техники
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
(основы
технической
подготовки
и
связи)
Организационно- 1
штатная
структура
мотострелкового

Виды,
назначение
и тактикотехнические
характеристики
основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов
войск
Вооруженных
Сил
Российской
Федерации
(мотострелковых и танковых войск,
ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны)

2.4

Организационно-штатная
структура и боевые возможности
отделения.
Задачи
отделения
в различных видах боя.

направления подготовки к военной службе
в решении комплексных задач
Актуализируют информацию о видах и
родах Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Формируют понимание функций и задач
Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе.
Рассказывают о составе и предназначении
видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации. Рассказывают о
значимости
военной
присяги
для
формирования
образа
Российского
военнослужащего,
как
защитника
Отечества
Формируют представления об основных
образцах вооружения и военной техники.
Классифицируют виды вооружения и
военной техники.
Рассказывают об основных тактикотехнических характеристиках вооружения
и военной техники

Формируют
представление
об организационной структуре отделения
и задачах личного состава в бою.
Классифицируют
современные
виды

266

отделения
(взвода)
(тактическая
подготовка)
2.5

2.6

2.7

Состав,
назначение,
характеристики,
порядок
размещения современных средств
индивидуальной
бронезащиты
и экипировки военнослужащего
Вооружение
мотострелкового
отделения. Назначение и тактикотехнические
характеристики
основных
видов
стрелкового
оружия
(АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД)
Назначение и тактико-технические
характеристики основных видов
ручных гранат (РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН)

средств экипировки военнослужащего и
элементов бронезащиты.
Вырабатывают
алгоритм
надевания
экипировки и средств бронезащиты

Общевоинские
1
уставы – закон
жизни
Вооруженных Сил
Российской
Федерации

История создания уставов.
Этапы становления современных
общевоинских уставов.
Общевоинские
уставы
Вооруженных Сил Российской
Федерации, их состав и основные
понятия,
определяющие
их
деятельность
в
повседневной
жизнедеятельности войск.

Актуализируют информацию об истории
создания уставов, а также этапов
становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации.
Классифицируют состав современных
общевоинских
уставов,
а
также
направления
их
деятельности
для
повседневной жизнедеятельности войск.

Военнослужащие 1
и
взаимоотношения
между
ними

Сущность
единоначалия.
Командиры
(начальники)
и
подчинённые. Старшие и младшие.
Приказ (приказание), порядок его

Рассказывают о принципах единоначалия,
принятых
в
Вооруженных
Силах
Российской Федерации.
Формируют представление о порядке

Виды, назначение 1
и тактикотехнические
характеристики
стрелкового
оружия и ручных
гранат
Вооруженных Сил
Российской
Федерации
(огневая
подготовка)

Актуализируют информацию о вооружении
отделения
и
тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия.
Классифицируют виды стрелкового оружия
и ручных гранат.
Рассказывают о перспективах развития
стрелкового оружия

267

(общевоинские
уставы)

отдачи и выполнения.
Воинские звания и военная форма
одежды

2.8

Воинская
дисциплина,
сущность
значение

2.9

Строевые приёмы 1
и движение без
оружия (строевая
подготовка)

ее
и

1

подчиненности и взаимоотношениях
Актуализируют информацию о порядке
отдачи приказа (приказания) и их
выполнения.
Классифицируют воинские звания и
образцы военной формы одежды
Воинская дисциплина, её сущность Актуализируют
знания
о
воинской
и
значение.
Обязанности дисциплине.
военнослужащих по соблюдению Формируют понимание сущности воинской
требований воинской дисциплины.
дисциплины и ее значение.
Чем достигается твёрдая воинская Рассказывают о принципах достижения
дисциплина
твердой воинской дисциплины.
Оценивают риски нарушения воинской
дисциплины.
Вырабатывают
модель
поведения в воинском коллективе
Положения Строевого устава.
Обязанности
военнослужащих
перед построением и в строю.
Строевые приёмы и движение без
оружия.
Строевая
стойка.
Выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно»,
«Заправиться»,
«Отставить»,
«Головные уборы (головной убор) –
снять (надеть)». Повороты на месте.

Объясняют основные положения Строевого
устава.
Объясняют обязанности военнослужащего
перед построением и в строю.
Перечисляют строевые приёмы на месте.
Выполняют строевые приёмы.
Вырабатывают
навык
выполнения
строевых приемов на месте без оружия.

Итого по модулю
9
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»
3.1
Основы
1
Безопасность жизнедеятельности: Характеризуют значение безопасности
безопасности
ключевые понятия и значение для жизнедеятельности для человека.

268

3.2

жизнедеятельности

человека.
Смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности».
Источники и факторы опасности, их
классификация.
Общие
принципы
безопасного
поведения

Правила поведения в 1
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях

Понятия опасной и чрезвычайной
ситуации, сходство и различия
опасной и чрезвычайной ситуаций.
Механизм
перерастания
повседневной
ситуации
в
чрезвычайную ситуацию. Правила
поведения
в
опасных
и
чрезвычайных ситуациях

Итого по модулю

2

Модуль № 4. «Безопасность в быту»
4.1
Основные
1
опасности в быту.
Предупреждение
бытовых
отравлений

Основные источники опасности в
быту и их классификация.
Защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов
питания.
Бытовые отравления и причины их
возникновения.

Раскрывают смысл понятий «опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности».
Классифицируют
и
характеризуют
источники опасности.
Раскрывают и обосновывают общие
принципы
безопасного
поведения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Объясняют сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуаций.
Объясняют
механизм
перерастания
повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию.
Приводят примеры различных угроз
безопасности и характеризуют их.
Раскрывают и обосновывают правила
поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Классифицируют основные источники
опасности в быту.
Объясняют
права
потребителя,
вырабатывают навыки безопасного выбора
продуктов питания.
Характеризуют бытовые отравления и
причины их возникновения.

269

4.2

Предупреждение
бытовых травм

1

Правила использования средств
бытовой химии.
Признаки отравления, приёмы и
правила оказания первой помощи

Изучают правила безопасного поведения
при использовании средств бытовой химии.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при сборе ртути в домашних
условиях.
Раскрывают
признаки
отравления,
вырабатывают
навыки
профилактики
пищевых отравлений.
Объясняют правила и приёмы оказания
первой
помощи
при
отравлениях
(поступлении токсичного вещества через
рот), вырабатывают навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании
желудка.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Бытовые травмы и правила их
предупреждения.
Приёмы и правила оказания первой
помощи.
Правила
комплектования
и
хранения домашней аптечки

Характеризуют
бытовые
травмы
и
объясняют правила их предупреждения.
Объясняют
правила
безопасного
обращения с инструментами.
Объясняют меры предосторожности от
укусов различных животных.
Объясняют правила и вырабатывают
навыки оказания первой помощи при
ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
травмах
головы,
укусах
животных,
кровотечениях.
Объясняют правила комплектования и
хранения домашней аптечки.
Моделируют реальные ситуации и решают

270

4.3

Безопасная
1
эксплуатация
бытовых
приборов и мест
общего
пользования

Правила обращения с газовыми и
электрическими приборами.
Правила поведения в подъезде и
лифте, а также при входе и выходе
из них.
Приёмы и правила оказания первой
помощи при отравлении газом,
электротравме

4.4

Пожарная
безопасность
быту

Пожар и факторы его развития.
Условия и причины возникновения
пожаров,
их
возможные
последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи.
Первичные
средства
пожаротушения. Правила вызова
экстренных служб и порядок
взаимодействия
с
ними,
ответственность
за
ложные
сообщения.
Права,
обязанности
и
ответственность граждан в области
пожарной безопасности

в

1

ситуационные задачи
Объясняют правила безопасного поведения
и вырабатывают навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и
электрическими приборами, при опасных
ситуациях в подъезде и лифте. Объясняют
правила и вырабатывают навыки приёмов
оказания первой помощи при отравлении
газом (поступлении токсичного вещества
через дыхательные пути) и электротравме.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют пожар, его факторы и
стадии развития.
Объясняют
условия
и
причины
возникновения пожаров, характеризуют их
возможные последствия.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте.
Вырабатывают
навыки
правильного
использования
первичных
средств
пожаротушения, оказания первой помощи.
Объясняют
права,
обязанность
и
ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Объясняют правила и вырабатывают
навыки вызова экстренных служб и
объясняют порядок взаимодействия с ними.
Раскрывают ответственность за ложные
сообщения.

271

4.5

Предупреждение
ситуаций
криминального
характера

1

Ситуации криминального характера,
правила
поведения
с
малознакомыми людьми.
Меры
по
предотвращению
проникновения злоумышленников в
дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом
посторонних

4.6

Безопасные
1
действия
при
авариях
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения

Классификация
аварийных
ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Правила подготовки к возможным
авариям
на
коммунальных
системах.
Порядок действий при авариях на
коммунальных системах

Итого по модулю

6

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют меры по предотвращению
проникновения злоумышленников в дом.
Характеризуют ситуации криминогенного
характера.
Объясняют
правила
поведения
с
малознакомыми людьми.
Объясняют
правила
поведения
и
вырабатывают
навыки
безопасных
действий при попытке проникновения в
дом посторонних.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют аварийные ситуации в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения.
Объясняют
правила
подготовки
к
возможным авариям в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при авариях в коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»
5.1
Правила
1
Правила дорожного движения и их Характеризуют
правила
дорожного
дорожного
значение.
движения и объясняют их значение.
движения
Условия обеспечения безопасности Перечисляют и характеризуют участников

272

участников дорожного движения

5.2

Безопасность
пешехода

1

Правила дорожного движения и
дорожные знаки для пешеходов.
«Дорожные ловушки» и правила их
предупреждения.
Световозвращающие элементы и
правила их применения

5.3

Безопасность
пассажира

1

Правила дорожного движения для
пассажиров.
Обязанности
пассажиров
маршрутных транспортных средств.
Ремень безопасности и правила его
применения.
Порядок действий пассажиров в
маршрутных
транспортных
средствах
при
опасных
и
чрезвычайных ситуациях.
Правила
поведения
пассажира
мотоцикла

дорожного движения и элементы дороги.
Характеризуют
условия
обеспечения
безопасности
участников
дорожного
движения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
правила
дорожного
движения для пешеходов.
Классифицируют
и
характеризуют
дорожные знаки для пешеходов.
Характеризуют дорожные ловушки и
объясняют правила их предупреждения.
Вырабатывают
навыки
безопасного
перехода дороги.
Объясняют правила применения световозвращающих элементов.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
правила
дорожного
движения для пассажиров.
Объясняют
обязанности
пассажиров
маршрутных
транспортных
средств.
Объясняют правила применения ремня
безопасности и детских удерживающих
устройств.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных
транспортных средствах.
Объясняют правила поведения пассажира
мотоцикла.

273

5.4

Безопасность
водителя

1

Правила дорожного движения для
водителя велосипеда, мопеда и лиц,
использующих
средства
индивидуальной мобильности.
Дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста.
Правила подготовки велосипеда к
пользованию
Требования к водителю мотоцикла

5.5

Безопасные
1
действия
при
дорожнотранспортных
происшествиях

5.6

Безопасность
1
пассажиров
на
различных видах
транспорта

Дорожно-транспортные
происшествия и причины их
возникновения.
Основные
факторы
риска
возникновения
дорожнотранспортных
происшествий.
Порядок
действий
очевидца
дорожнотранспортного
происшествия.
Порядок действий при пожаре на
транспорте
Особенности
различных
видов
транспорта
(внеуличного,
железнодорожного,
водного,
воздушного).
Обязанности
и

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
правила
дорожного
движения для водителя велосипеда, мопеда
и
лиц,
использующих
средства
индивидуальной мобильности.
Характеризуют дорожные знаки для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста.
Объясняют
правила
подготовки
и
вырабатывают
навыки
безопасного
использования велосипеда.
Объясняют требования правил дорожного
движения к водителю мотоцикла.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют дорожно-транспортные
происшествия и характеризуют причины их
возникновения.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия.
Объясняют порядок действий при пожаре
на транспорте.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют особенности и опасности на
различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного).
Раскрывают
обязанности
пассажиров

274

порядок действий пассажиров при
опасных и чрезвычайных ситуациях
на отдельных видах транспорта, в
том
числе
вызванных
террористическим актом
5.7

Первая
помощь 1
при чрезвычайных
ситуациях
на
транспорте

Итого по модулю

7

отдельных видов транспорта.
Вырабатывают
навыки
безопасного
поведения пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях на отдельных
видах транспорта. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Приёмы и правила оказания первой Объясняют правила и вырабатывают
помощи при различных травмах в навыки оказания первой помощи при
результате чрезвычайных ситуаций различных
травмах
в
результате
на транспорте
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Характеризуют
способы
извлечения
пострадавшего из транспорта.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»
6.1
Основные
1
Общественные
места
и
их
опасности
в
характеристики,
потенциальные
общественных
источники
опасности
в
местах
общественных местах
Правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодействия с ними.
6.2
Правила
1
Массовые мероприятия и правила
безопасного
подготовки к ним.
поведения
при
Порядок действий при беспорядках
посещении
в местах массового пребывания
массовых
людей. Порядок действий при
мероприятий
попадании в толпу и давку

Классифицируют общественные места.
Характеризуют потенциальные источники
опасности в общественных местах.
Объясняют правила вызова экстренных
служб и порядок взаимодействия с ними
Характеризуют массовые мероприятия и
объясняют правила подготовки к ним.
Вырабатывают
навыки
безопасного
поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при попадании в толпу и давку.

275

6.3

Пожарная
безопасность
общественных
местах

2

Порядок действий при обнаружении
угрозы возникновения пожара.
Порядок действий при эвакуации из
общественных мест и зданий

6.4

Безопасные
2
действия
в
ситуациях
криминогенного и
антиобщественног
о характера

Опасности
криминогенного
и
антиобщественного характера в
общественных местах, порядок
действий при их возникновении.
Порядок действий при обнаружении
бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в
условиях
совершения
террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении
заложников.
Порядок
действий
при
взаимодействии
с
правоохранительными органами

Итого по модулю

в

6

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
обнаружении
угрозы
возникновения пожара.
Объясняют правила и вырабатывают
навыки безопасных действий при эвакуации
из
общественных
мест
и
зданий.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при обрушениях зданий и
сооружений.
Моделируют
реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Характеризуют опасности криминогенного
и
антиобщественного
характера
в общественных местах.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий в ситуациях криминогенного и
антиобщественного
характера,
при
обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников.
Вырабатывают навыки действий при
взаимодействии с правоохранительными
органами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

276

Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»
7.1
Правила
1
Природные чрезвычайные ситуации
безопасного
и их классификация.
поведения
в
природной среде
Опасности в природной среде: дикие
животные,
змеи,
насекомые,
паукообразные, ядовитые грибы и
растения.
Правила
безопасного
поведения при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми,
паукообразными,
ядовитыми
грибами и растениями

7.2

Безопасные
1
действия
при
автономном
существовании в
природной среде

Автономные
условия,
их
особенности и опасности, правила
подготовки
к
автономному
пребыванию в природной среде.
Порядок действий при автономном
пребывании в природной среде.
Правила
ориентирования
на
местности, способы подачи сигналов
бедствия

7.3

Пожарная
1
безопасность в
природной среде

Природные пожары, их виды и
опасности, факторы и причины их
возникновения.

Классифицируют
и
характеризуют
природные чрезвычайные ситуации.
Характеризуют самых распространенных
опасных животных, змей, насекомых,
паукообразных,
ядовитые
грибы
и
растения. Раскрывают правила поведения
для снижения риска встречи с дикими
животными.
Вырабатывают
навыки
безопасных действий при встрече с дикими
животными, укусах змей, паукообразных и
насекомых. Раскрывают правила поведения
для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
автономные
условия,
раскрывают их опасности и порядок
подготовки к ним.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на
местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов
бедствия.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Классифицируют
и
характеризуют
природные пожары и их опасности.
Характеризуют факторы и причины

277

7.4

Безопасное
поведение
горах

в

7.5

Безопасное
поведение
водоёмах

на

1

Порядок действий при нахождении в возникновения пожаров.
зоне природного пожара
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при нахождении в зоне
природного пожара. Моделируют реальные
ситуации и решают ситуационные задачи
Правила безопасного поведения в Раскрывают
правила
безопасного
горах.
поведения в горах.
Снежные
лавины,
их Характеризуют
снежные
лавины,
характеристики
и
опасности, камнепады, сели, оползни, их внешние
порядок действий, необходимых для признаки и опасности.
снижения риска попадания в Вырабатывают
навыки
безопасных
лавину.
действий, необходимых для снижения
Камнепады, их характеристики и риска попадания в лавину, под камнепад,
опасности,
порядок
действий, при попадании в зону селя, при начале
необходимых для снижения риска оползня.
попадания под камнепад.
Моделируют реальные ситуации и решают
Сели,
их
характеристики
и ситуационные задачи
опасности, порядок действий при
попадании в зону селя.
Оползни, их характеристики и
опасности, порядок действий при
начале оползня
Общие
правила
безопасного Объясняют общие правила безопасного
поведения
на
водоёмах. поведения на водоёмах.
Оборудованные и необорудованные Характеризуют разницу оборудованного и
пляжи. Порядок действий при необорудованного пляжа. Вырабатывают
обнаружении тонущего человека.
навыки
безопасных
действий
при
Правила поведения при нахождении обнаружении тонущего человека летом и
на плавсредствах.
человека в полынье. Раскрывают правила
Правила поведения при нахождении поведения
при
нахождении
на
на льду, порядок действий при плавсредствах и на льду. Моделируют

278

обнаружении человека в полынье
7.6

Безопасные
действия
наводнении,
цунами

1

Наводнения, их характеристики и
опасности, порядок действий при
наводнении.
Цунами, их характеристики и
опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами

7.7

Безопасные
1
действия
при
урагане, смерче,
грозе

Ураганы,
смерчи,
их
характеристики и опасности.
Порядок действий при ураганах, и
смерчах.
Грозы,
их
характеристики
и
опасности. Порядок действий при
попадании в грозу

7.8

Безопасные
1
действия
при
землетрясении,
извержении
вулкана

Землетрясения
и
извержения
вулканов, их характеристики и
опасности. Порядок действий при
землетрясении, в том числе при
попадании под завал.
Порядок действий при нахождении
в зоне извержения вулкана

при

реальные
ситуации
и
решают
ситуационные задачи
Характеризуют наводнения, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при наводнении.
Характеризуют цунами, их внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при нахождении в зоне цунами.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют ураганы, смерчи, их
внешние признаки и опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
ураганах,
смерчах.
Характеризуют
грозы,
их
внешние
признаки и опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при попадании в грозу.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют
землетрясения
и
извержения вулканов и их опасности.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при землетрясении, в том числе
при попадании под завал.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при нахождении в зоне
извержения вулкана.
Моделируют реальные ситуации и решают

279

7.9

Экология и её 1
значение
для
устойчивого
развития
общества

Смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Значение экологии для устойчивого
развития общества.
Правила безопасного поведения при
неблагоприятной
экологической
обстановке
(загрязнении
атмосферы)

Итого по модулю
8
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
8.1
Общие
1
Смысл понятий «здоровье» и
представления о
«здоровый образ жизни», их
здоровье
содержание
и
значение
для
человека.
Факторы, влияющие на здоровье
человека,
опасность
вредных
привычек.
Элементы здорового образа жизни,
ответственность
за
сохранения
здоровья
8.2

Предупреждение 1
и защита от
инфекционных
заболеваний

Понятие
«инфекционные
заболевания»,
причины
их
возникновения.
Механизм
распространения
инфекционных заболеваний, меры
их профилактики и защиты от них.

ситуационные задачи
Раскрывают смысл понятий «экология» и
«экологическая культура».
Объясняют
значение
экологии
для
устойчивого развития общества.
Раскрывают
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной
экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают смысл понятий «здоровье» и
«здоровый образ жизни», и их содержание,
объясняют значение здоровья для человека.
Характеризуют факторы, влияющие на
здоровье человека.
Раскрывают
содержание
элементов
здорового образа жизни, объясняют
пагубность вредных привычек.
Обосновывают личную ответственность за
сохранение здоровья.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи.
Раскрывают
понятие
«инфекционные
заболевания», объясняют причины их
возникновения.
Характеризуют механизм распространения
инфекционных заболеваний, вырабатывают
навыки соблюдения мер их профилактики и

280

Порядок
действий
при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия).
Мероприятия,
проводимые
государством
по
обеспечению
безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия)
8.3

Профилактика
1
неинфекционных
заболеваний

Понятие
«неинфекционные
заболевания» и их классификация,
факторы риска неинфекционных
заболеваний. Меры профилактики
неинфекционных заболеваний и
защиты от них.
Диспансеризация и её задачи

8.4

Психическое
1
здоровье
и
психологическое
благополучие

Понятие «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие».
Стресс и его влияние на человека,
меры
профилактики
стресса,
способы
саморегуляции
эмоциональных состояний

защиты от них.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций
биологосоциального происхождения (эпидемия,
пандемия).
Характеризуют
основные
мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия,
эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия)
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «неинфекционные
заболевания» и дают их классификацию.
Характеризуют
факторы
риска
неинфекционных заболеваний.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики
неинфекционных
заболеваний и защиты от них.
Объясняют назначение диспансеризации и
раскрывают её задачи.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают
понятия
«психическое
здоровье» и «психическое благополучие».
Объясняют понятие «стресс» и его влияние
на человека.
Вырабатывают навыки соблюдения мер
профилактики
стресса,
раскрывают

281

способы саморегуляции эмоциональных
состояний.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
8.5

8.6

Первая помощь 2
при неотложных
состояниях

Понятие «первая помощь» и
обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания
первой помощи.
Назначение и состав аптечки первой
помощи. Порядок действий при
оказании
первой
помощи
в
различных
ситуациях,
приёмы
психологической
поддержки
пострадавшего

Раскрывают понятие «первая помощь».
Изучают состояния, требующие оказания
первой помощи и мероприятия по
оказанию первой помощи
Анализируют универсальный алгоритм
оказания первой помощи. Характеризуют
назначение и состав аптечки первой
помощи. Вырабатывают навыки действий
при оказании первой помощи в различных
ситуациях.
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Порядок действий при оказании Вырабатывают навыки действий при
первой помощи в различных оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической ситуациях.
поддержки пострадавшего
Характеризуют приёмы психологической
поддержки пострадавшего.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

Практикум для 2
отработки
практических
навыков первой
помощи
и
психологической
поддержки,
решения кейсов,
моделирования
ситуаций
Итого по модулю
8
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»

282

9.1

Общение
— 1
основа
социального
взаимодействия

Общение и его значение для
человека, способы эффективного
общения.
Приёмы и правила безопасной
межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в
группе.
Признаки
конструктивного
и
деструктивного общения

9.2

Безопасные
способы
избегания
разрешения
конфликтных
ситуаций

Понятие «конфликт» и стадии его
развития, факторы и причины
развития конфликта. Условия и
ситуации
возникновения
межличностных
и
групповых
конфликтов,
безопасные
и
эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций.
Правила поведения для снижения
риска
конфликта
и
порядок
действий
при
его
опасных
проявлениях.
Способ разрешения конфликта с
помощью
третьей
стороны
(медиатора).
Опасные
формы
проявления
конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг

2
и

Характеризуют общение и объясняют его
значение для человека.
Анализируют
способы
эффективного
общения.
Раскрывают приёмы и вырабатывают
навыки соблюдения правил безопасной
межличностной
коммуникации
и
комфортного взаимодействия в группе.
Раскрывают признаки конструктивного и
деструктивного общения.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают
понятие
«конфликт»
и
характеризуют стадии его развития,
факторы
и
причины
развития.
Анализируют
условия
и
ситуации
возникновения
межличностных
и
групповых конфликтов.
Характеризуют безопасные и эффективные
способы
избегания
и
разрешения
конфликтных ситуаций.
Вырабатывают
навыки
безопасного
поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных
проявлениях.
Характеризуют
способ
разрешения
конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора).
Анализируют опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг.

283

9.3

Манипуляция и 2
способы
противостоять ей

Манипуляции
в
ходе
межличностного общения, приёмы
распознавания
манипуляций
и
способы
противостояния
ей.
Приёмы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство
к
действиям,
которые
могут
причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение
в
преступную,
асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от
них

9.4

Современные
увлечения.
Их
возможности и
риски

Современные
увлечения.
Возможности и риски современных
увлечений. Правила безопасного
поведения при коммуникации с
незнакомыми людьми.

Итого по модулю
6
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»
10.1
Общие принципы 2
Понятие «цифровая среда», её
безопасности
в
характеристики
и
примеры
цифровой среде
информационных
и
компьютерных
угроз,
положительные
возможности

Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют манипуляции в ходе
межличностного общения.
Раскрывают
приёмы
распознавания
манипуляций и анализируют способы
противостояния ей.
Раскрывают
приёмы
распознавания
противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную
или деструктивную деятельность) и
анализируют способы защиты от них.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют особенности современных
увлечений с точки зрения их возможностей
и опасностей.
Вырабатывают
навыки
безопасной
коммуникации с незнакомыми людьми.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Раскрывают понятие «цифровая среда», её
характеристики и приводят примеры
информационных и компьютерных угроз.
Объясняют положительные возможности
цифровой среды.

284

цифровой среды.
Риски и угрозы при использовании
Интернета.
Общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для
предупреждения
возникновения
опасных
ситуаций
в
личном
цифровом пространстве
10.2

Опасные
1
программы
и
явления цифровой
среды

Опасные явления цифровой среды:
вредоносные
программы
и
приложения и их разновидности.
Правила
кибергигиены,
необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде

10.3

Безопасные
2
правила цифрового
поведения

Основные
виды
опасного
и
запрещённого контента в Интернете
и
его
признаки,
приёмы
распознавания
опасностей
при
использовании Интернета.
Противоправные
действия
в
Интернете. Правила цифрового
поведения,
необходимого
для
снижения рисков и угроз при
использовании
Интернета
(кибербуллинга,
вербовки
в

Характеризуют риски и угрозы при
использовании Интернета.
Анализируют
общие
принципы
безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных
ситуаций
в
личном
цифровом
пространстве.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют опасные явления цифровой
среды.
Классифицируют
и
анализируют
вредоносные программы и приложения и
их разновидности.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
кибергигиены
для
предупреждения
возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде.
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи
Характеризуют основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и
характеризуют его признаки.
Раскрывают
приёмы
распознавания
опасностей при использовании Интернета.
Характеризуют противоправные действия в
Интернете.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
цифрового поведения, необходимых для
снижения
рисков
и
угроз
при
использовании Интернета (кибербуллинга,

285

различные организации и группы)
Итого по модулю
5
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
11.1
Общественно2
Понятия
«экстремизм»
и
государственная
«терроризм»,
их
содержание,
система
причины, возможные варианты
противодействия
проявления и последствия. Цели и
экстремизму
и
формы
проявления
терроризму
террористических
актов,
их
последствия,
уровни
террористической опасности.
Основы
общественногосударственной
системы
противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая
операция и её цели
11.2

Безопасные
2
действия
при
угрозе теракта

Признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического
поведения.
Признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении

вербовки в различные организации и
группы). Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи
Объясняют понятия «экстремизм» и
«терроризм», раскрывают их содержание,
характеризуют
причины,
возможные
варианты проявления и их последствия.
Раскрывают цели и формы проявления
террористических актов, характеризуют их
последствия.
Раскрывают
основы
общественногосударственной системы, роль личности в
противодействии
экстремизму
и
терроризму.
Объясняют
уровни
террористической
опасности и цели контртеррористической
операции
Характеризуют признаки вовлечения в
террористическую деятельность.
Вырабатывают навыки соблюдения правил
антитеррористического
поведения
и
безопасных действий при обнаружении
признаков вербовки.
Анализируют признаки угроз и подготовки
различных форм терактов, объясняют
признаки подозрительных предметов.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при их обнаружении.
Моделируют реальные ситуации и решают

286

11.3

Безопасные
действия
совершении
теракта

при

3

Итого по модулю
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Правила безопасного поведения в
условиях совершения теракта.
Порядок действий при совершении
теракта (нападение террористов и
попытка
захвата
заложников,
попадание в заложники, огневой
налёт,
наезд
транспортного
средства,
подрыв
взрывного
устройства)

ситуационные задачи
Характеризуют
правила
безопасного
поведения в условиях совершения теракта.
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий в условиях совершения терактов
(нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные задачи

287

150.6 Контрольно-оценочные материалы и критерии оценки

планируемых результатов обучения по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины».
Текущий

учет

осуществляется

педагогическим

работником

постоянно и является доминирующим на протяжении всего обучения в

каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и
его закреплении.

Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по

предмету «Основы безопасности и защиты Родины» на каждом этапе
обучения.

Способы

проверки

знаний,

умений

и

навыков,

а

также

компетенций по данному предмету могут быть устными, письменными,
в виде тестирования, а также по итогам выполнения практических
заданий.

Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной.

Устная фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся

класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы
обучающихся

при

такой

проверке

могут

носить

лаконичный, так и развернутый характер.

точность ответов, полнота знаний обучающихся.
Развернутые

письменные

ответы

в

как

краткий,

При этом оценивается
качестве

итоговых

проверочных работ не предусматриваются, за исключением тех случаев,

когда у обучающихся страдают, в первую очередь процессы устной речи
(грубые нарушения речевой моторики, сенсорные речевые нарушения,
тяжелая форма заикания и другие).

При организации контроля за качеством обучения учитываются

индивидуальные речевые возможности каждого из обучающихся.

Поэтому оценка может также носить индивидуализированный

характер, направленный на стимуляцию речевой и познавательной
активности обучающихся.

Оценивается

уровень

288

владения

предметными

результатами,

точность использования терминологии, логичность выводов, точность
воспроизведения

временных

и

логических

последовательностей.

Наличие специфических «речевых» ошибок в устной и письменной речи

обучающихся отмечается, их необходимо фиксировать и исправлять,
однако, на итоговую оценку по учебному предмету они не влияют.

Федеральная рабочая программа воспитания ФАООП ООО
1. Пояснительная записка.
1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
образовательные
программы начального общего образования (далее - Программа) служит
основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.2. Программа предназначена для планирования и организации
системной
воспитательной
деятельности;
разрабатывается
и
утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
1.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и
их
родителей
(законных
представителей),
направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей

этнокультурные
обучающихся.

интересы,

289

особые

образовательные

потребности

Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания
в
образовательной
организации.
2. Целевой раздел.
2.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ,
их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания, обучающихся с ОВЗ.
2.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи,
общества
и
государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных

290

отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения ФАООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся. Личностные результаты
освоения обучающимися ФАООП ООО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
2.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
2.5.
Направления
воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО обучающихся :
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия: развитие физических

291

способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
2.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ основного общего, образования установлены
ФГОС
ООО
обучающихся.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО
обучающихся.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования:
1.Гражданско-патриотическое
воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.

292

Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.
Духовно-нравственное
воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность
и
достоинство
каждого
человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам,
осознающий
ответственность
за
свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.
Эстетическое
воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,
творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа
жизни,
в
том
числе
в
информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного
поведения
в
быту,
природе,
обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья,
занятия
физкультурой
и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
5.
Трудовое
воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам
труда,
ответственное
потребление.
Проявляющий
интерес
к
разным
профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.

293

6.
Экологическое
воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние
людей
на
природу,
окружающую
среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7.
Ценности
научного
познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой
и неживой
природы,
о
науке,
научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
2.6.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;

294

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно- нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации

295

и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом

296

личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных
с
возрастными
особенностями
воспитанников,
не
означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
\

3.1.

3. Содержательный раздел.
Уклад
образовательной

организации.

Государственной бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат № 11,
реализующая
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы» организует обучение обучающихся по образовательным
программам начального общего и основного общего образования,
адаптированным для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (глухих, слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи, со
сложными дефектами), а также по образовательной программе (для

297

глухих со сложным дефектом) на дому в соответствии с действующим
законодательством, дополнительное образование детей и взрослых.
На каждом уровне образования реализуются дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы художественной
направленности,
культурно-эстетической
направленности,
физкультурно-спортивного направления.
В
шаговой
доступности
находятся:
МАУ
Спортивнооздоровительный комплекс «Калининец», Муниципальное автономное
учреждение культуры дополнительного образования МАУК ДО ДШИ
№5, городские библиотеки № 38, № 40, Музей памяти воиновинтернационалистов Шурави, Историко-выставочный центр, Музей
истории на проспекте Космонавтов, МАУК центр культуры Эльмаш им.
Глазкова Ю.П., православные церкви. Сама школа расположена в
лесопарковой зоне.
Социальные партнеры: ГАУ СО «САШ», городские библиотеки №
38, № 40, ГАПОУ СО "ЕПТТ им. В.М. Курочкина", ГАПОУ СО «ТИПУ
«Кулинар», МАУ Спортивно-оздоровительный комплекс «Калининец»,
СРОО «Здоровые люди», Благотворительный фонд «На крыльях добра»,
Фонд «Президентский центр Б.Н.Ельцина».
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного
процесса в ГБОУ СО «ЕШИ № 11» обусловлен тем, что государственная
стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее
успешного и устойчивого развития требует совершенствования
человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач
важнейшими качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях
использования инновационных подходов к организации воспитания,
межведомственного
взаимодействия
субъектов,
реализующих
программы воспитания, и при участии общественности.
В ГБОУ СО «ЕШИ № 11» обучаются неслышащие обучающиеся,
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
При построении воспитательной системы ГБОУ СО «ЕШИ №
11исходим из того, что естественной потребностью ребенка является
потребность в успехе, под которым мы понимаем осознаваемое этим
ребенком общественное признание собственных достижений.
Воспитательная система должна способствовать созданию
комфортной образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать
себя активным участником и творцом школьной действительности,
личностью, способной реализовать свой потенциал и добиться успеха в
рамках образовательной системы.

298

Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и
тот же школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в
структуре школьного образования невозможно. Мы стремимся к
интеграции
учебной
и
вне
учебной
деятельности,
их
взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности
в самореализации.
В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных
достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом
его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием
школы, объектом сопереживания и основой мотивации остальных
школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных
личностей, одни прекрасно учатся, у других это не получается, но они
замечательно рисуют, активно занимаются спортом или делают что – то
еще, не вписывающееся в рамки предметной или учебной деятельности.
Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности,
когда посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена или
полная неспособность к лицедейству отличника воспринимается как
естественное положение вещей.
Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в
одной области способствуют комфортному существованию этого
ученика в школьной среде, побуждают его к развитию в остальных
направлениях образовательного процесса. Именно поэтому, мы
постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик
школы мог проявить себя с лучшей стороны.
Эта сторона нашей
работы включает в себя проектирование новых ситуаций достижения, и
разработку возможных сфер проявления личности школьника в
образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов дополнительного
образования являлись развитие у обучающихся мотивации к познанию и
творчеству; интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;
приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; создание
условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, формирование и закрепление традиций школы.
Благодаря признанию ГБОУ СО «ЕШИ № 11» региональной
инновационной площадкой по профориентационной работе «Создание
модели Центра социализации, профориентации и развития на основе
социальных практик для обучающихся с ОВЗ на 2020-2025г.г.,
наработан значительный практический опыт для формирования модуля
«Профориентация».
Процесс воспитания в ГБОУ СО «ЕШИ № 11» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,

299

приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в ГБОУ СО «ЕШИ №
11» являются:
- годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности,
являющихся приоритетными для школы, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов.
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников –
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует дружественная
соревновательность между классами и максимально поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, воспитатель реализующий по отношению к детям
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит план работы, основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие

300

обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа,
человечество.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном
разделе планируются и представляются по модулям. Модули являются
частью рабочей программы воспитания, в которых описываются виды,
формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого
направления
деятельности
в
образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания
(урочная
деятельность,
внеурочная
деятельность,
взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива:
1.Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении
воспитательных
задач
уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

301

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к
изучаемым
событиям,
явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического
мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу образовательной организации, установление и
поддержку
доброжелательной
атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый
опыт
сотрудничества
и взаимной
помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
2.Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов
и
жанров;
курсы,
занятия
туристско-краеведческой
направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.Модуль «Классное руководство».

302

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в
первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим
образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости)
со
школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогическими работниками, успеваемость), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями),
с
другими
обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные,
личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями
и
обучающимися
с
ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на

303

обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать
в
родительских
собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях
с
учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
образовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий
в
классе
и
образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4.Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых
участвуют
все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогических работников за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы
дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно
с
семьями
обучающихся
праздники,
фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для

304

жителей
поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другое
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения,
анализа
общешкольных
дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
5.Модуль
«Внешкольные
мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с
социальными
партнёрами
образовательной
организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогическими работниками по
изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов,
флоры
и
фауны
и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
6.Модуль «Организация предметно-пространственной среды».

305

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогических
работников, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики
региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного
флага
Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных, культурологических,
художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры
и
быта,
духовной
культуры
народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если
образовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогических

306

работников
и
обучающихся
и
другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих
их
способности,
знакомящих
с
работами
друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагогические работники могут выставлять для общего
использования
свои
книги,
брать
для
чтения
другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических
работников вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными
представителями) по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий,
пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации
или
запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной
организации;

307

тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогических работников, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать
уроки
и
внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением
актуальных
вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законных представителей), на которых они могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных
работников,
обмениваться
опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению
классных
и
общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей), приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
8.Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
9.Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной
среды
в
образовательной
организации
может

308

предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной
организации
или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости
и
другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов
из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями), социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской
обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной,
благотворительной,
художественной
и
другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации групп обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным
поведением
и
другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).

309

10. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
11.Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего
профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существющих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок, ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых

310

дверей в организациях среднего профессионального образования,
высшего
образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той
или
иной
профессии,
развить
соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися
Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
12. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
- библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие.
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,

311

спектаклей, капустников, вечеров.
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету и инстаграм) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная интернет-группа ГБОУ СО «ЕШИ №11» - разновозрастное
сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
13. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по
туристическим маршрутам организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного
года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
4. Организационный раздел.
4.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников

312

образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах
которых
реализуется
Программа
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
4.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает
учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по
запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания
и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических
объединений представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического
семинара по духовно-нравственному воспитанию.
С 2023г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в
рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую,

313

дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность
Учителя.
4.3. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению
рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий
по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с
приложением плана воспитательной работы школы на три уровня
образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях
реализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих
программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты
программы воспитания: htt s://int rn t kb11.ur ls h l.ru/
В контакте: htt s://vk. m/ ubli 174032348
4.4. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ (дети с
ТНР), дети с инвалидностью (глухие, слабослышащие, дет с ТНР) на
всех уровнях
образования.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и

314

их сверстников, с использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов.
4.5. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются
общешкольные линейки и праздники в честь победителей различных
конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все
награды фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на
награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные
руководители учителя;
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители (законные представители) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации,
их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
В ОО организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
ведется портфолио класса.
4.6. Основные направления самоанализа воспитательной работы
4.6.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными

315

соответствующими
ФГОС
обучающихся
с
ОВЗ.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних
экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем
составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим
направлениям:

316

- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и
анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса,
их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Диагностический
инструментарий:
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников», «Методика диагностики
нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над.
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные
руководители проводят учет результативности участия детей
в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях,
социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве
инструмента оценки таблица достижений.
Она позволит
систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по
школе. Это дает возможность анализировать результативность участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям
воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной
работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

317

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы
выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество
организации внеурочной деятельности; качество воспитательной
деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы.
Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе, педагогомпсихологом, социальным педагогом) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной
организации.

318

4.6.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения,
отношений
между
педагогическими
работниками,
обучающимися
и
родителями
(законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
4.6.3. Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями, воспитателями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается
на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной
деятельности
обучающихся
и
взрослых.

319

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой
внеурочной
деятельности
обучающихся;
деятельности
классных
руководителей
и
их
классов;
проводимых
общешкольных
основных
дел,
мероприятий;
внешкольных
мероприятий;
создания
и
поддержки
предметно-пространственной
среды;
взаимодействия
с
родительским
сообществом;
деятельности
ученического
самоуправления;
деятельности
по
профилактике
и
безопасности;
реализации
потенциала
социального
партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
4.6.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
4.6.5 Ожидаемые конечные результаты
1.
Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности
выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы
школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения

320

через внедрение современных воспитательных технологий, применение
эффективных механизмов социализации, формирования здорового
образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к
истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного
на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской культуры.
5. Федеральный календарный план воспитательной работы ФАОП
НОО для обучающихся с ОВЗ
5.1. Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных
лиц.
5.2. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
5.3. При разработке плана учитываются: индивидуальные планы
классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности; планы органов самоуправления в образовательной
организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними;
планы работы психологической службы или педагога-психолога,
социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
5.4. План может разрабатываться один для всей образовательной
организации или отдельно по каждому уровню общего образования.

321

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия
классы Ориентиров Ответс
очное
твенны
время
е
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Работа с родителями/законными представителями»
Модуль «Ключевые школьные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
«Профилактика и безопасность»
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Школьные медиа»
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Модуль Профориентация
Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего
образования возможно с учетом текущих приказов, постановлений,
писем, распоряжений Министерства просвещения
5.5.
Приведена
примерная
структура
календарного
плана
воспитательной работы образовательной организации. Возможно
построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной
форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
может осуществляться по индивидуальным планам классных

322

руководителей, по учебной деятельности - по индивидуальным планам
работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
5.6. Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:

323

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
151. Программа коррекционной работы.

151.1. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы

образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) и соответствует
требованиям, предъявляемым в АООП ООО.
151.2. ПКР должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся с ТНР, направленности личности, профессиональных
склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся с ТНР, включающего

психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе
- стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,

личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций

324

психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-

педагогического консилиума образовательной организации),
направленных, в том числе на оказание специализированной

индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи

обучающимся в коррекции недостатков и развитии полноценной устной
и письменной речи, а также в развитии учебно-познавательной

деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования;

успешное освоение АООП ООО (вариант 5.2), достижение

обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов
с учетом их особых образовательных потребностей.
151.3. ПКР должна содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,

обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся с ТНР, освоение ими АООП ООО (вариант
5.2);

описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и

воспитания, специальные учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения, используемые ассистивные технологии, особенности

проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;

325

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
151.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
особых образовательных потребностей, характера имеющихся

трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с ТНР,
региональной специфики и особенностей образовательно-

коррекционного процесса в образовательной организации.

151.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,

позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-

педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.

151.6. ПКР предусматривает организацию индивидуально-

ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных

потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.

151.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе обучение на дому и с

применением дистанционных технологий. Степень включенности

специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,

направления и содержание коррекционно-развивающей работы с

обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.

151.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода в образовательно-коррекционном процессе на основе

взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является

психолого-педагогический консилиум образовательной организации.

326

151.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования, включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.

151.10. ПКР представлена в приложении № 12 к настоящей ФАОП ООО.
152. Федеральная рабочая программа воспитания.

152.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в
приложении № 2 к настоящей ФАОП ООО.

I. Организационный раздел ФАОП ООО для обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)

153. Федеральный учебный план федеральной адаптированной

образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).

153.1. Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС
ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во

внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по
Программе коррекционной работы.

Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных),

327

·

·

·

·

·

осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная
деятельность
является
неотъемлемой
и
обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной
системы
функционирования
образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную
деятельность
по
организации
деятельности
ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных

328

объединений,организаций и т. д.;
· внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т. д.);
· внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
(проектирование
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
педагоговпсихологов);
· внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности.

Часы внеурочной деятельности используются на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое,
гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая при
этом
условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в
обучении и социализации. Обязательным условием организации
внеурочной
деятельности
является
ее
воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
·
модель
плана
с
преобладанием
учебно-познавательной
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности
по
учебным
предметам
и
формированию
функциональной грамотности;
·
модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы пообеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы;
·
модель плана с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательныхмероприятий.

Содержательное
деятельности
Модель плана
внеурочной
деятельности
Преобладание
учебнопознавательной
деятельности

329

наполнение

моделей

плана

внеурочной

Содержательн
ое наполнение

занятия обучающихся по углубленному
изучению отдельныхучебных предметов;
занятия обучающихся по формированию
функциональнойграмотности; занятия
обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектноисследовательскую деятельность;
профориентационные занятия
обучающихся;
Преобладани
дополнительные занятия
е
обучающихся, испытывающих
педагогическ
затруднения в освоении учебной
ой
программы;
поддержки
дополнительные занятия
обучающихся
обучающихся, испытывающих
трудности в освоении языков
обучения;
специальные занятия обучающихся,
испытывающих затрудненияв социальной
коммуникации;
специальные занятия обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья;
занятия обучающихся с педагогами,
Преобладание
сопровождающими
деятельности
ученических сообществ деятельность детских общественных
объединений и органовученического
и воспитательньх
самоуправления;
мероприятий
занятия обучающихся в рамках циклов
специально организованных внеурочных
занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам
современного мира; занятия обучающихся в
социально ориентированных
объединениях: экологических, волонтерских,
трудовых и т.п.

Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей
внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у
школьников
российской
гражданской

330

идентичности и таких компетенций, как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность
и
самостоятельность
обучающихся,
сочетать
индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности
образовательной
организацией
может
предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные
организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.

331

153.2. Федеральный учебный план:

фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;

распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.

153.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и

изучение государственного языка Российской Федерации, а также

возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков

народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
153.4. Для обучающегося с ТНР может быть разработан

индивидуальный учебный план как на весь период обучения по

программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:

усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение

которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности,

например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика"
(за счёт часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);

введение в содержание образовательной программы учебных

дисциплин, отвечающих особым образовательным потребностям, в том
числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");

332

проведение коррекционно-развивающих курсов по программе

коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных

коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;

организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по

обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически

обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в
обучении;

реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся),
выбранного обучающимся профиля в обучении.

153.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
153.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет

состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных

организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.

153.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом

развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные

333

интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих

интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.

153.6. Для обучающихся по ФАОП ООО для обучающихся с ТНР

(вариант 5.2) представлен следующий федеральный учебный план:

Предметные
области

Учебн

Количество часов в неделю

ые

предм
еты

Всего
Клас
сы

V

VI

VI
I

VI
II

за пять/
I

шесть
лет

обучен
ия

334

Обязательная часть
Русский
язык и

литература

Иностранны
е языки

Математика
и

информатик
а

Русский язык

6

6

4

3

3

3

22/25

Развитие речи

2

2

1

1

1

1

7/8

Литература

3

3

2

2

3

3

13/16

2

2

2

2

2

8/10

Иностранный
язык

Математика

5

5

Алгебра

3

3

3

3

9/12

Геометрия

2

2

2

2

6/8

1

1

1

1

3/4

1

1

1

1

3/4

2

2

2

2

2

10/12

1

1

1

1

1

4/5

1

2

2

2

2

8/10

2

2

2

2

6/8

2

2

2

4/6

Вероятность

и статистика
Информатика
Общественн

История

научные

Всеобщая

о-

предметы

10/10

России.

2

история

Обществозна
ние

География
Естественно-

Физика

научные

Химия

1

335

предметы

Биология

1

ОДНКНР

1

1

1

2

2

2

7/9

Основы

духовно-

нравственно
й культуры

1/1

народов
России

Искусство

Технология
Физическая
культура и
Основы

Изобразитель

1

1

1

3/3

Музыка

1

1

1

3/3

Технология

2

2

1

ное искусство

безопасности

жизнедеятель

1

1

ности

Адаптивная

жизнедеятел

культура

ьности

6/6

Основы

безопасност
и

1

физическая

Итого

2

2

2

2

2

2

10/12

27

29

29

30

29

29

144/173

2

1

1

0

1

1

5/6

29

30

30

30

30

30

149/

Часть, формируемая
участниками

образовательных отношений
Максимально допустимая

336

недельная нагрузка
Учебные недели
Всего часов

179
34

34

34

34

34

34

98

10

10

10

10

10

6

20

20

20

20

20

34
5066
/

6086

Внеурочная деятельность:

коррекционно-развивающие
курсы по "Прогрмме

коррекционной работы";
занятия по различнывм

направлениям внеурочной

10

10

10

10

10

10

5

5

5

5

5

5

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5

5

50/6
0

деятельности (включая

коррекционно-развивающие
курсы)

Коррекционно-развивающие
курсы по "Программе
коррекционной

работы"АООП ООО
Индивидуальные и

групповые логопедические
занятия

Другие коррекционноразвивающие курсы и
занятия

Занятия по другим

направлениям внеурочной
деятельности

25/3
0

10/1
2

15/1
8

25/3
0

337

В учебном плане количество часов в неделю на индивидуальные и
групповые логопедические занятия указано из расчета на одного
обучающегося.

Планирование внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 4 года обучения на уровне начального общего образования
до 1320 часов, в год — до 340 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусматривается
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
·
1
час в
неделю
на
информационнопросветительские
занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
·
1 час в неделю на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
·
1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том
числе основы предпринимательства).
Вариативная часть
·
до 3 часов в неделю на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в
том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов
на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности,
исторического просвещения);
·
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей, обучающихся в творческом и физическом
развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах);
·
до 2 часов в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся (в том числе в

338

рамках Российского движения школьников, Юнармии, реализации
проекта «Россия страна возможностей»).
Направления внеурочной деятельности
Основное содержание занятий
Направления
внеурочной
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноОсновная цель: развитие ценностного
просветительские
отношения обучающихся к своей Родине –
занятия патриотической,
России, населяющим ее людям, ее уникальной
нравственной
и
истории, богатой природе и великой культуре.
экологической
Основная
задача:
формирование
направленности
соответствующей внутренней позиции личности
«Разговоры о важном»
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным
поступкам.
Занятия по
Основная цель: развитие способности
формированию
обучающихся применять приобретённые знания,
функциональной
умения и навыки для решения задач в
грамотности обучающихся различеньях
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой,направленной и на развитие
креативного
мышления
и
глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки
или факультативы.
Занятия,
Основная цель: развитие ценностного
направленные на
отношения обучающихся к труду, как основному
удовлетворение

профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся

Занятия, связанные с
реализацией
особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

339

способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной
ивнепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучениеспециализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы
в команде, поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);
создание
условий
для
познания
обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.
Вариативная часть
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к
культуре в целом, как к духовному богатству
общества,
сохраняющему
национальную
самобытность
народов
России.
Основные
направления деятельности:
занятия
по
дополнительному
или
углубленному изучению учебных предметов или
модулей;
занятия в рамках исследовательской и
проектнойдеятельности;

340

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся
в
творческом и физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

занятия, связанные с освоением регионального
компонентаобразования или особыми
этнокультурными интересами участников
образовательных отношений;
дополнительные занятия
для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения;
специальные занятия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение
Интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие
творческих
способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре;
физическое
развитие
обучающихся,
привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им
любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков само
обслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих
объединениях(музыкальных,
хоровых или
танцевальных
студиях,театральных кружках
или кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических
или
писательскихклубах и т.п.);
занятия
школьников
в
спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии,
развитие школьных музеев).

Занятия,
направленные
На
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социальноориентированных
ученических сообществ,
детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

341

Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений
заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы; создание
условий для развития ответственности за
формирование макро и микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной организации,
понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников
и
Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально ориентированной работы;
выборного
Совета
обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам
управления
образовательной
организацией;
Совета старост, объединяющего старост
классов
для
облегчения
распространения
значимой для школьников информациии
получения обратной связи от
классных
коллективов;
постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение
личностнозначимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной из
наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе и т.п.

План внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно.

342

154. Федеральный календарный учебный график:

154.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья организуется по 5 дневной

учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий
в рамках внеурочной деятельности .
Пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований.

154.2. Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.

154.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1

сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.

·
·
·
·
·

ГБОУ СО «ЕШИ № 11»
Календарный учебный график для АООП основного общего образования
ФГОС -2010 и ФАОП на 2024/25 учебный год
Основное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобнауки от 17.12.2010 № 1897;
Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
В календарном учебном графике исключены 5-7-е классы в связи с прекращением их
приема на обучение по ФГОС ООО, утв. приказом Минобрнауки от 17.12.2010 №
1897. С 1 сентября 2024 года обучение в 5-7-х классах осуществляется в соответствии
с ФГОС ООО, утв. приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 8–10-х классов: 26 мая 2025 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 9-х классов: определяется расписанием ГИА.

343

2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
8–9-е классы — 34 учебных недели (166 учебных дней).
9-е классы — 34 недели без учета ГИА.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях.
8 класс
Учебный
период
I четверть

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

02.09.2024 25.10.2024 8

Количество учебных
дней
40

II четверть 05.11.2024 27.12.2024 8

40

III четверть 13.01.2025 21.03.2025 10

48

IV четверть 31.03.2025 26.05.2025 8

38

34

Итого в учебном году

Учебный
период
I четверть

166

9-10 классы

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

02.09.2024 25.10.2024 8

Количество учебных
дней
40

II четверть 05.11.2024 27.12.2024 8

40

III четверть 13.01.2025 21.03.2025 10

48

IV четверть 31.03.2025 26.05.2025 8

38

Итого в учебном году без учета
ГИА

166

34

* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней

Каникулярный

Дата

8 класс

Продолжительность каникул,

344
период

Начало

Осенние
каникулы

праздничных и выходных дней в
Окончание календарных днях

26.10.2024 04.11.2024 10

Зимние каникулы 28.12.2024 12.01.2025 16
Весенние
каникулы

22.03.2025 30.03.2025 9

Летние каникулы 27.05.2025 31.08.2025 97
Выходные дни

68

Из них праздничные дни

5

Итого

201

Каникулярный
период
Осенние
каникулы

Дата
Начало

9-10 классы

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
Окончание
календарных днях

26.10.2024 04.11.2024 10

Зимние каникулы 28.12.2024 12.01.2025 16
Весенние
каникулы

22.03.2025 30.03.2025 9

Летние каникулы 01.07.2025 31.08.2025 62
Выходные дни

68

Из них праздничные дни

5

Итого

165

* Для обучающихся 9, 10-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана с 14 апреля по 14 мая 2025 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс

Предметы, по которым осуществляется

Формы проведения
аттестации

345
промежуточная аттестация
8-10-й Русский язык

Диагностическая работа

8-10-й Родной язык

Диагностическая работа

8-10-й Иностранный язык

Диагностическая работа

Математика:
· алгебра
8-10-й
· геометрия

Комплексная
диагностическая работа

8-10-й Информатика

Диагностическая работа

8-10-й История

Диагностическая работа

8-10-й Обществознание

Диагностическая работа

8-10-й География

Диагностическая работа

8-10-й Биология

Диагностическая работа

8-10-й Физика

Диагностическая работа

8-10-й Химия

Диагностическая работа

8-9-й

Тестирование

·

Труд (технология)

8-10-й Физическая культура

Тестирование

8-10-й Основы безопасности и защиты Родины

Диагностическая работа

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации

8-10-е классы

Период учебной деятельности

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10–30

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен.
8-10 классы (понедельник)
Урок
0-й урок

Продолжительность
урока

08.30–09.10

Продолжительность
перемены
20 минут

346
1-й урок

09.30–10.10

10 минут

2-й урок

10.20 - 11.00

10 минут

3-й урок

11.10 - 11.50

10 минут

4-й урок

12.00 - 12.40

30 мин

С 13.10 -13.50

5 минут

6-й урок

13.55 - 14.35

5 минут

7 урок

14.40 – 15.20

-

Перерыв– 30 минут
5-й урок

8-10 классы

Продолжительность
урока (вт-пт)

Урок

Продолжительность
перемены

1-й урок

08.30–09.10

20 минут

2-й урок

9.30–10.10

20 минут

3-й урок

10.30-11.10

10 минут

4-й урок

11.20-12.00

10 минут

5-й урок

12.10-12.50

30 мин

6-й урок

12.50.-1

Перерыв– 30 минут
Внеурочная деятельность
(30 минут)

С 13.20 -14.00

10 минут

7-й урок

14.10 -14.50

-

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная
деятельность
Урочная

Недельная нагрузка в
академических часах
8-е
9-е
10-е
классы классы классы
33

33

33

347
Внеурочная

8

8

6

154.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9(10)

классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии
с расписанием государственной итоговой аттестации.

154.5. С целью профилактики переутомления в федеральном

календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.

154.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5-10 классов), II четверть - 8 учебных недель (для
5-10 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5-10 классов), IV
четверть - 7 учебных недель (для 5-10 классов).
154.7. Продолжительность каникул составляет:

по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для
5-10 классов);

по окончании II четверти (зимние каникулы) -11 календарных дней (для
5-10 классов);

по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5-10 классов);

по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
154.8. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.

348

154.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут.

154.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.

154.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет не более 6 уроков.

154.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.

154.13. Факультативные занятия и занятия по программам

дополнительного образования планируют на дни с наименьшим

количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо

организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.

154.14. Календарный учебный график образовательной организации

составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при

получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

При составлении календарного учебного графика образовательная

349

организация может использовать организацию учебного года по
четвертям.

155. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых

результатов освоения ФАООП ООО (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.

155.1. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью ФАОП
ООО.

155.2. План внеурочной деятельности представляет собой описание

целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:

1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной

программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

2) внеурочную деятельность по формированию функциональной

грамотности (читательской, математической, естественнонаучной,

финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные

кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные
на реализацию проектной и исследовательской деятельности);

3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов,

самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через

организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая

350

общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование

предпринимательских навыков, практическую подготовку,

использование возможностей организаций дополнительного

образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;

4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса

воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и

этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических

классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,

подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других сообществ;

6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями (законными представителями) по

обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);

7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование

индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);

8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение

благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных

351

межличностных отношений в учебных группах, профилактики

неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в

процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной
защиты учащихся).

155.3. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности

используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.

Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в

качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.

155.4. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,

составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования

не более 1 750 часов, за 6 лет - не более 2100 часов, в год - не более 350
часов.

155.5. Величина недельной образовательной нагрузки (количество

занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов

выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные
занятия по коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с
программой коррекционной работы.

155.6. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос

образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул, но не более половины количества часов.

Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на

базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и другие).

352

155.7. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное
занятие "Разговоры о важном".

155.7.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на

развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и

великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для

конструктивного и ответственного поведения в обществе.

155.7.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном":
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей

современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной

культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.

155.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть

предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
155.9. В зависимости от решения педагогического коллектива,

родительской общественности, интересов и запросов обучающихся и

родителей (законных представителей) в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:

модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;

353

модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной школы;

модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.

155.10. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.

155.11. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность и самостоятельность обучающихся, сочетать

индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим

занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том

числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия
и другие), походы, деловые игры и другие виды деятельности.

155.12. В зависимости от конкретных условий реализации основной

общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из

обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
155.13. В целях реализации плана внеурочной деятельности

образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей

направленности, осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные

организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.

156. Федеральный календарный план воспитательной работы.

354

156.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.

156.2. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.

156.3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные

мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.

Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;

8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;

355

Последнее воскресенье ноября: День Матери;

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:

25 января: День российского студенчества;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения

Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики.

356

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;

22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:

12 августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

357

Характеристика особенностей УУД.
Вид УУД

Познавательные

В чем выражается

Отражают совокупность операций в учебнопознавательной деятельности
учеников и включают:
·

·

·

Коммуникативные

методы познания окружающего мира, в том
числе представленного на экране в виде
виртуального отображения реальной
действительности: наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другое;
базовые логические и базовые
исследовательские операции: сравнение,
анализ, обобщение, классификация,
сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования
и другое;

работа с информацией разного вида и форм,
в том числе графических: таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы; аудиои видеоформаты (возможно, на экране).

Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией
Представляют собой основание для формирования
готовности ученика к информационному
взаимодействию с окружающим миром:
·
·
·

средой обитания;

членами многонационального
поликультурного общества разного возраста;
представителями разных социальных групп,
в том числе представленными на экране
в виде виртуального отображения реальной
действительности;

358
·

с самим собой.

Коммуникативные УУД целесообразно
формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной
организации.
Характеризуются четырьмя группами учебных
операций, которые обеспечивают:
·

·

·

·

смысловое чтение текстов разных жанров,
типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие ученика в диалогическом
взаимодействии с субъектами школ – знание
и соблюдение правил учебного диалога –
в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую
деятельность: самостоятельное создание
текстов разного типа – описания,
рассуждения, повествования – создание
и видоизменение экранных или виртуальных
объектов учебного, художественного,
бытового назначения, то есть
самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление;
результативное взаимодействие
с участниками совместной деятельности:
высказывание собственного мнения, учет
суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.

Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия,
которые связаны со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, которые
обеспечивают монологические формы речи:
описание, рассуждение, повествование

359

Регулятивные

Отражают совокупность учебных операций,
которые обеспечивают становление рефлексивных
качеств ученика. На уровне начального общего
образования – на пропедевтическом уровне.
Выделяют шесть групп операций:
·
·
·
·
·

·

принимать и удерживать учебную задачу;
планировать ее решение;

контролировать полученный результат
деятельности;

контролировать процесс деятельности, его
соответствие выбранному способу;

предвидеть или прогнозировать трудности
и ошибки при решении данной учебной
задачи;

корректировать при необходимости процесс
деятельности.

Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки
5. Описание кадровых условий реализации адаптированной программы
основного общего образования
Соответствует ПООП ООО.
Наряду с этим необходимо учитывать следующие кадровые
условия.
Учитель-логопед, реализующий предметный курс «Развитие речи»
и коррекционный курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия» должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии.
Лица,
имеющие
высшее
педагогическое
(психологопедагогическое, психологическое) образование по другим профилям,
для проведения курсов «Развитие речи» и «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия» должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагоги, участвующие в реализации АПООП ООО, должны
иметь высшее педагогические образование по другим профилям пройти
повышение квалификации по проблемам обучения обучающихся с ТНР.

360

В
школе
сформирован
стабильный,
высококвалифицированный состав преподавателей, результаты
работы которого закреплены в достижениях, учащихся на
олимпиадах и конкурсах различных уровней. Образовательный
процесс в школе в 2021 году осуществлялся штатными
педагогическими работниками – 57 человек
Уровень образования педагогических работников
Высшее- 69%
Средне - профессиональное- 13%

Численность учителей имеющих квалификационную категорию
Первая
категория 54,2%
Высшая
категория 33,8%

Анализ кадрового состава классных руководителей
показал, что 60% имеют стаж работы более 5 лет. Возрастной
состав учителей школы

20-35 лет
36-54 лет
старше
55
Из них: «Ветеран труда» Свердловской области 14 человек.
Награжден ведомственным знаком отличия Министерства
просвещения РФ «Отличник просвещения» 1 человек. «Ветеран

361

труда РФ» 5 человек. «Областные награды» 38 человек.

6.Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
адаптированной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Должны соответствовать требованиям ФГОС ООО и
современному состоянию информационно-коммуникационных средств.
Помимо материально-технических условий, перечисленных в
ООП ООО необходимо обеспечить:
технические
средства
обучения,
включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом
специальных образовательных потребностей обучающихся;
специальные
учебные
пособия,
рабочие
тетради,
специальные дидактические материалы;
при необходимости (в случае отсутствия устной и / или
письменной
речи)
использование
альтернативных
средств
коммуникации;
контролируемый доступ обучающихся к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
В зональную структуру образовательной организации включаются
логопедические кабинеты и кабинеты педагога-психолога.
Оснащение данных кабинетов должно включать достаточный
набор мебели, специальные приспособления для ведения занятий
(зеркала, наборы салфеток, зонды, дезинфицирующие материалы, и
проч.), дидактические материалы; технические средства, с включением
современных электронных устройств – проекторы, интерактивные
доски, планшеты, компьютеры и проч.).
Школьная
библиотека
обеспечивает
учебно
воспитательный процесс данного учебного заведения, планирует
свою работу, исходя из задач, поставленных перед
педагогическим коллективом школы.
В библиотеке оборудовано рабочее место пользователя с
выходом в Интернет.
Библиотека работает по программе для школьных библиотек АИБС « МА К- S L».
Общий фонд библиотеки составляет:

362

- 8076 экземпляров, из которых
- 2539 экземпляров - учебники,

- 278 экземпляра - методическая литература,

- 5259 экземпляра - художественная литература.

В 2021 году для учащихся 1-12 классов, обучающихся по
программе ФГОС НОО и ФГОС ООО были приобретены
комплекты учебной литературы в количестве 470 экземпляров.
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники
фонда входят в федеральный перечень, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254.
В библиотеку записано 180 пользователей, из которых 164
ученика и 16 педагогов. На официальном сайте школы есть страница
библиотеки с информацией о работе и проводимых мероприятиях
библиотеки школы. Оснащенность библиотеки учебными пособиями
достаточная.
Материально-техническое обеспечение школы в полной мере
позволяет
реализовывать
адаптированные
основные
общеобразовательные программы.
Здание ГБОУ СО «ЕШИ №11» 1960 года постройки включает в себя
типовое 4-этажное здание с пристроем столовой общей площадью
4571,8 кв.м. Проектная мощность – 160 человек.
На 1 этаже здания располагается спортзал, кабинет технологии
(деревообработка) для мальчиков, кабинеты дополнительного
образования: камнерезное дело, глиняная игрушка, декупаж,
спортивное
ориентирование,
экзаменационная
аудитория,
раздевалки для учащихся и сотрудников, душевые помещения,
медицинские кабинеты: кабинет врача, процедурная, кабинет ЛФК,
кабинет массажа, физиотерапевтический кабинет, бокс, изолятор.
Пристрой столовой включает в себя обеденный зал и цеха
пищеблока.
На 2 этаже здания располагаются помещения спален на 60 человек,
административные кабинеты, кабинеты индивидуальной слуховой
работы, кабинеты технологии для девочек (швейное дело,
кулинария), кабинет социального педагога, кабинеты педагогапсихолога.
На 3 этаже здания располагаются учебные кабинеты старшей школы,
актовый зал, библиотека.
На 4 этаже здания располагаются учебные кабинеты начальной школы,
игровые комнаты, административные помещения.
Учебные помещения обеспечены техническими средствами
обучения.
В школе оборудованы 44 учебных кабинета , объединены локальной
сетью и имеют выход в Интернет, 39 из них оснащены техническими
средствами
обучения
(компьютерная
и
офисная
техника,

363

мультимедийные проекторы, интерактивные комплекты, телевизоры), в
том числе:
- кабинеты физики, химии, биологии, математики, кабинет начальных
классов – интерактивными комплектами с мультимедийным
проектором, кабинеты физики, химии, биологии укомплектованы
специализированным оборудование и мебелью;
- компьютерный класс на 6 рабочих мест – компьютерами для учащихся,
ПК и МФУ для учителя;
- мобильный компьютерный класс на 13 ноутбуков;
- кабинет музыкальных ритмических занятий - F -системой,
синтезатором;
- кабинеты технологии для девочек: (швейное дело) укомплектован
швейными машинами, оверлоками, гладильными досками, утюгами,
манекенами, примерочной, комплектами учебных и наглядных пособий.
Кабинет технологии для девочек (кулинария) укомплектован бытовой
техникой, кухонным гарнитуром, кухонной посудой, наглядным и
раздаточным материалом;
- кабинет технологии для мальчиков укомплектован верстаками,
ручными
электроинструментами,
инструментами,
расходными
материалами, имеется комбинированный деревообрабатывающий
станок,
сверлильный, лобзиковый, заточной
станки, пылесос
стружкоотсос;
В составе помещений ОУ имеется сенсорная комната, оснащенная
необходимым оборудованием: фибероптический островок, сенсорный
уголок, настенное фибероптическое панно, напольный ковер «Звездное
небо, светозвуковой стол для рисования песком, оптоволоконный
светильник «Фонтанчик света», соляной светильник «Пламя»,
разгрузочное кресло «Трансформер», сухой бассейн угловой, мат
складной «4 в 1», мат настенный «Тактильные ячейки»; развивающий
кубик «Моторика», дорожка координационная, набор озвученных
говорящих плакатов, яйцо совы, утяжеленный плед и шарф.
Актовый зал на 50 посадочных мест укомплектован: компьютером,
мультимедиапроектором с экраном на электроприводе, комплектом
микрофонов, системой освещения с пультом управления, одеждой
сцены.
Библиотека оборудована компьютером, МФУ, телевизором, столами,
необходимым количеством шкафов и хранилищем для книг.
Обеденный зал на 160 посадочных мест оборудован комплектами
обеденных столов и стульев, пищеблок укомплектован необходимым
количеством цехов, холодильным, тепловым и технологическим
оборудованием;
Медицинские кабинеты: кабинет врача и процедурная, кабинет
массажа, кабинет ЛФК, кабинет физиотерапии, изолятор, бокс оснащены
необходимым оборудованием.
На территории имеется игровой комплекс, корт, спортивная площадка с

364

гимнастическими снарядами: брусья, комплекс из 5 турников, шведской
стенки и рукохода «Зигзаг», детский игровой комплекс, качели, качалкабалансир, воркаут оборудование.
Материально-техническая база ОУ была пополнена необходимым
оборудованием для учебного процесса.
За отчетный период приобретено:
- телевизионные панели - 12 шт.
- многофункциональные устройства – 17 шт.
- персональные компьютеры – 13 шт.
- ноутбуки – 4 шт.
- принтеры – 2 шт.
- сканер – 1 шт.
- эргономичные ученические одноместные комплекты в кабинеты
начальной школы (парты и стулья) – 43 шт.
- ученические 5-поверхностные доски в кабинеты начальной школы – 8
шт.
- спортивный инвентарь (лыжные комплекты – 20 шт., массажеры – 18
шт., мячи разные – 60 шт., игры – 6 шт., обручи – 22 шт, скакалки – 20
шт., туннель для эстафет – 3 шт., фитбол – 12 шт.
- комплекты дидактических модулей – первая помощь при дтп – 1 шт.,
оказание медицинской помощи пострадавшим – 1 шт.
В рамках выполнения санитарно-эпидемиологических требований
произведена замена окон всех учебных помещений на 3 этаже здания,
произведен ремонт двух душевых помещений., приобретены жалюзи в
учебные кабинеты, произведена замена светильников в помещении
библиотеки.
В рамках выполнения требований пожарной безопасности в отчетном
году были проведены мероприятия по обеспечению пожарной
безопасности ОУ:
- приобретены средства индивидуальной защиты органов дыхания и
зрения для дежурного персонала – 8 шт., фонари – 8 шт.
- произведены расчеты по определению категории взрывопожарной и
пожарной опасности для складских и производственных помещений, на
дверях установлены доводчики.
- разработан проект на систему внутреннего противопожарного
водопровода.
- разработан проект АПС для установки в помещении склада.
- произведен расчет рисков ПБ.
- проведена проверка качества огнезащитной обработки деревянных
конструкций чердачного помещения.
- произведено ежемесячное техническое обслуживание и проверка
работоспособности АПС и дублировании передачи сигнала сработки
АПС на пульт.
- проведена проверка на водоотдачу пожарных кранов и
электрозадвижки.

365

- произведено испытание пожарной лестницы и ограждения кровли.
Безопасность ОУ обеспечена наличием автоматической пожарной
сигнализации, системы видеонаблюдения, системы контроля доступа,
КТС, ручного металлодетектора, наружного освещения, ограждения
территории.
В отчетный период была установлена система охранной сигнализации и
электронной проходной – турникета.
Доступность образовательной среды организована наличием входной
группы с пандусом, санитарного узла для МГН, гусеничного
подъемника, контрастных полос на краевых ступенях лестничных
маршей и на путях движения в коридоре, информационного экрана на 1
этаже, обозначена стоянка для инвалидов.
В результате самообследования сравнили оснащения школы с перечнем
средств
обучения
и воспитания,
утвержденным
приказом
Минпросвещения от 23.08.2021 № 590. По итогам сравнения можно
прийти к выводу, что в 2022 году школе необходимо закупить
и установить следующее оборудование, инвентарь:
Оборудование для раздевалок (секции вешалок/крючков для одежды,
системы хранения обуви).
Столы и стулья для обеденного зала.
Жалюзи в учебные кабинеты.
Мольберты в кабинет ИЗО.
Школьные стенды.
Вывеска с названием учреждения со шрифтом Брайля.
Система вызова помощника (санузел, входная группа).
Стеллажи библиотечные для хранилища.
При этом полный анализ оснащенности кабинетов согласно требованиям
нового ФГОС основного общего образования по предметным областям
«Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»,
«Иностранные языки», «Общественно-научные предметы» показал
частичное оснащение комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, которые обеспечивают развитие
компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ

366
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат

646116746743375933883833707902081325236681597648

Владелец

Зайцева Ольга Альбертовна

Действителен

С 02.03.2023 по 01.03.2024