Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа – интернат №11, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»
ГКОУ СО «Екатеринбургская школа – интернат № 11»
Принято
На педагогическом совете
ГКОУ СО «Екатеринбургская
школа – интернат №11»

Утверждено
Директор ГКОУ СО «ЕШИ № 11».
___________
Зайцева О.А

Протокол № 5от 21.04.2016г.

Приказ №106

от 05. 05.

2016г.
Подписано цифровой
подписью: Зайцева Ольга
Альбертовна
DN: CN=сайтыобразованию.рф,
O=сайтыобразованию.рф,
L=Екатеринбург, C=RU
Причина: Я утвердил этот документ
Дата: 14 Апрель 2023 г. 10:51:40

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования глухих обучающихся
(ВАРИАНТ 1.2)

Екатеринбург
2016
1

СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВАРИАНТ 1.2. (АООП НОО)

Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях

стр. 3 -5

Общие положения

стр.6-8

1.Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка

стр. 9-11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО стр.11-18
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
АООП НОО
стр.18-23
2.Содержательный раздел:
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
стр.24 - 28
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности.
стр.28- 83
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ОВЗ при получении НОО
стр. 84- 111
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
стр.112- 125
2.5. Программа коррекционной работы

стр.126-129

2.6. Программа внеурочной деятельности

стр.129- 133

3.Организационный раздел:
3.1.Учебный план НОО (предметные и коррекционно-развивающие
области, направления внеурочной деятельности).
стр.134-139
3.2.Система специальных условий реализации АООП НОО (п.2.9.11
Стандарта): кадровые условия, финансово-экономические условия,
материально-технические условия, информационное обеспечение,
учебно-методическое обеспечение
стр.139-169
2

Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в
образовательных организациях.
Международные документы:
1.«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948
года
2.«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря
1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам
образования, науки в культуры (ЮНЕСКО)
3.«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4.«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX)
Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
5.«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» - Принята резолюцией
37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года
6.«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной
Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета
СССР от 13 июня 1990 г.
7.«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» - приняты
резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года
8.« Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
9.«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной
Ассамблеи от 13 декабря 2006 года
10.
«Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о
последовательной политике в отношении инвалидов» - принята Комитетом министров Совета
Европы 9 апреля 1992 года
11.
«Осуществление Всемирной программы действий в отношении инвалидов:
достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в области
развития,
касающихся инвалидов - принята резолюцией Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от
18.12.2007
Федеральные документы:
1.
«Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29
декабря 2012 года.
2.«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и
признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных
актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» - Закон Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3.
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и изменениями)
5.
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон
Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и одобрен Советом
Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004
г., 26, 30 июня 2007 г.)
6.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена
Президент Российской Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
7.
«О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон
Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ
8.
«О мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599
3

9.
"О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761
Правительственные документы:
1.
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период
до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
2.
«О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации важнейших
положений Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 октября 2012 г. № 1916-р.
3.
«О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011
- 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р
4.
«О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на
2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175
Ведомственные документы:
1.«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.
2."Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования" - Приказ Министерства образования и науки РФ от
30 августа 2013 г. N 1014.
3."Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» - Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
4.«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №
27/901-6)
5.«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
6.«Об утверждении Единого квалификационного справочника руоводителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009
г.
7.«Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
8.Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
9.Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Нормативные документы Свердловской области:
1.Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 09.07.2015 № 308-Д «Об утверждении стандартов качества предоставления
государственных услуг (работ), предоставляемых государственными учреждениями
Свердловской области в сфере образования на 2015 год»
2.МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка
организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии
4

и социальной адаптации, в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
расположенных на территории Свердловской области
3.МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПРИКАЗ 23.01.2015 № 40-д Об утверждении плана
мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации в образовательных организациях Свердловской
области на 2015 год
4.Комплексный план по организации инклюзивного образования от 10.04.2015 № 0101-55/95 Принято на совещании руководителей государственных казенных специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013
года
5.Приказ министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и Об утверждении формы
соглашения между Министерством общего и профессионального образования Свердловской
области и муниципальными образованиями в Свердловской области о предоставлении в
2012 году субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных
образований в Свердловской области на проведение мероприятий по формированию в
Свердловской области сети базовых образовательных учреждений, реализующих
образовательные программы общего образования, обеспечивающих совместное обучение
инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, за счет субсидии, полученной из
федерального бюджета в 2012 году

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для глухих обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для глухих обучающихся – это общеобразовательная программа, адаптированная
для обучения глухих детей с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для глухих обучающихся разрабатывается и утверждается школой,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для глухих
детей и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для глухих обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для глухих обучающихся определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования глухих обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО и составляет: 80% и 20%
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт).
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО содержит три раздела:
• целевой,
• содержательный,
• организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты, реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения глухими обучающимися АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО глухих обучающихся
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно - развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания глухих обучающихся
при получении НОО;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
6

деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно- развивающую
области, направления внеурочной деятельности; систему специальных условий реализации
АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план НОО глухих обучающихся (далее – Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования глухих
обучающихся
В основу АООП НОО глухих обучающихся положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
- признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной речевой и предметно практической деятельности глухих обучающихся,
обеспечивающего образования овладение ими содержанием образования (системой знаний,
опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства
достижения цели образования;
- признание того, что развитие личности глухого обучающегося зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
- развитие личности глухих обучающихся в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
- разработку содержания и технологий НОО глухих обучающихся, определяющих
пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие глухого обучающегося составляет
цель и основной результат получения НОО;
- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого глухого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО глухих положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
7

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования глухих обучающихся;
- принцип целостности содержания образования.
Содержание образования едино.
В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
РоссийскойФедерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203- ФЗ)
8
1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО:
Целью реализации АООП НОО является формирование общей культуры глухих
обучающихся, обеспечивающей разностороннее развитие личности; охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального
благополучия; формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в
соответствии с духовно-нравственными и социокультурными ценностями; формирование
основ учебной деятельности; создание специальных условий для получения качественного
начального общего образования в соответствии с возрастными, типологическими и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями; развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования. АООП НОО (вариант 1.2) предполагает развитие у глухих обучающихся
жизненной компетенции, целенаправленное формирование словесной речи (в письменной и
устной формах), речевого поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов
как со слышащими детьми и взрослыми, так и с лицами, имеющими нарушения слуха.
Задачи начального общего образования глухих обучающихся на основе АООП
(вариант 1.2) включают:
• достижение качественного начального общего образования при обеспечении его
доступности с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся;
• формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых результатов
по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых общественными, государственными,
личностными и семейными потребностями, возможностями, индивидуальными
особенностями обучающихся, состоянием их здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• духовно-нравственное, гражданское, социальное и интеллектуальное развитие
обучающихся, сохранение и укрепление здоровья, развитие творческих способностей;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в
устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия
более полноценного формирования личности, качественного образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе;
• формирование у обучающихся универсальных учебных действий; достижение ими
личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего образования
при использовании в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, усилении роли информационно - коммуникативных технологий,
способствующих успешной социализации в современном информационном обществе;
• развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи,
ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
обществе;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города),
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в условиях
организации их общественно полезной деятельности, научно - технического и
9

художественного творчества, развития проектно - исследовательской деятельности,
проведения спортивно – оздоровительной работы с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в
том числе, со слышащими сверстниками); проведение интеллектуальных, спортивных и
творческих соревнований, в том числе, со слышащими сверстниками;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной
среды.
Срок освоения АООП: срок начального школьного обучения пролонгируется и
составляет пять лет (первый – пятый классы) - для детей, получивших дошкольное
образование; шесть лет (подготовительный, первый – пятый классы)- для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению начального основного
образования на основе АООП.
Глухие обучающиеся — это неоднородная группа школьников. Стандарт
предусматривает смену образовательных программ и условий для получения образования
глухими детьми в зависимости от пожеланий родителей (их законных представителей),
актуального уровня общего и речевого развития обучающегося, его особенностей и
возможностей, социокультурных потребностей, достижения качественного образования.
Психолого - педагогическая характеристика глухих обучающихся
( вариант 1.2)
Глухие обучающиеся по варианту 1.2. - это глухие обучающиеся, не имеющие
дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования,
сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в
пролонгированные календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО,
соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена
группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации, их число неуклонно
растет на современном этапе. Выбор оптимальных условий получения образования детьми
с кохлеарными имплантами, образовательной программы зависит от их актуального
социально-психологического статуса, уровня общего и речевого развития; в дальнейшем,
условия получения образования и образовательная программа могут изменяться с учетом
достигшего детьми уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными,
метапредметными и предметными компетенциями.
Особые образовательные потребности глухих обучающихся
Особые образовательные потребности глухих обучающихся на основе АООП НОО
(вариант 1.2) включают:
•
условия
обучения,
обеспечивающие
образовательно-коррекционную
направленность всего образовательного процесса основе коммуникативно-деятельностного
и личностно - ориетированного подходов при обязательном создании слухоречевой среды,
целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной
формах), познавательной деятельности, расширении жизненных компетенций глухих детей;
• обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том
числе, имеющими нормальный слух;
• преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
• специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта,
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
• специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
10

• учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом в процессе обучения глухих детей и оценке их достижений; исключение
формального освоения и накопления знаний;
• использование на уроках, занятиях, во внеурочное время соотношения устной,
письменной, устно - дактильной и жестовой речи с учетом их необходимости для
качественного образования в условиях целенаправленного и систематического обучения
детей словесной речи (в устной и письменной формах) в ходе всего образовательно –
коррекционного процесса;
• использование глухими обучающимися в межличностном общении с детьми и
взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов речи с учетом владенияими
партнерами по общению и особенностей коммуникативной ситуации с целью реализации
ребенком собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных
потребностей, разрешения возникающих трудностей и др.;
• развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
• целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым
поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
• развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами,
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, следить за
ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
• организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям
близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи
событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

I.2.Планируемые результаты освоения глухими обучающимися
АООП НОО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) являться основой для разработки основной образовательной программы
начального общего образования образовательных организаций;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования адекватно отражают
требования стандарта, передают специфику образовательного процесса (в частности,
специфику
целей
изучения
отдельных
учебных
предметов,
включая
специальные(коррекционные) предметы), учитывают возможности и особенности
обучающихся, их особые образовательные потребности.
Результаты начального общего образования глухих обучающихся оцениваются по его
завершении.
11

Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных
линий всех областей образования, определенных структурой АООП НОО (вариант 1.2) с
учетом возможностей обучающихся и особенностей общего и речевого развития.
Планируемые личностные результаты освоения АООП НОО:
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (включая лиц с
нормальным и нарушенным слухом) в разных видах учебной и внеурочной деятельности,
различных социальных ситуациях; умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимыми ассистивными
средствами в разных ситуациях; специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне;
написать при необходимости sms-сообщение и другое);
• овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в
разнообразные повседневные бытовые и школьные дела, вступать в общение в связи с
решением задач учебной и внеурочной деятельности);
Планируемые метапредметные результаты освоения АООП НОО:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиском средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
12

вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения
и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Планируемые предметные результаты освоения АООП НОО глухих
обучающихся включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения:
предметная область – Филология (язык и речевая практика)*,
учебные предметы - Русский язык и литературное чтение, Предметнопрактическое обучение:
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка российской федерации, языка межнационального общения;
• формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
• практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
• использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения
жизненных и образовательных задач;
• владение устно – дактильной формой речи как вспомогательной;
• умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
• овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
• сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
• овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой
и ритмико – интонационной структуры речи) и про себя;
13

•
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста,
понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков
героев;
• овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
• Предметная область «Филология» представлена как интегративная область,
результаты освоения которой могут быть оценены только в совокупности, как целостный
единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не
предусматривается.
• Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 1.2 ) сочетает в себе
компетенции двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением устной и письменной речи.
предметная область – Математика и информатика,
учебный предмет – Математика:
• овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другим);
• приобретение опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
• овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
задач, связанных с реализацией социально- бытовых, общих и особых образовательных
потребностей (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другое, в различных видах обыденной практической деятельности, разумно
пользоваться «карманными» деньгами и т.д.);
• развитие у обучающихся пространственных и количественных представлений,
усвоение «житейских понятий» в тесной связи с предметно-практической деятельностью;
• выполнение математических действий и решение текстовых задач, распознавание и
изображение геометрических фигур;
• овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с
организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
предметная область– Естествознание,
учебные предметы – Ознакомление с окружающим миром, Окружающий мир:
• сформированность уважения к стране, ее истории и культуре, чувства
гордости за победы и свершения России, уважительного отношения к родному краю,
своей семье;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных
и доступных обучающемуся видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося),
• овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с
организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
предметная область - Основы религиозных культур и светской этики
учебный предмет - Основы религиозных культур и светской этики
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
• воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
14

• осознание ценности человеческой жизни,
• овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением тематической и
терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
предметная область – Искусство,
учебный предмет – Изобразительное искусство:
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
• развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
• владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на икт (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.),
• овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с
организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
предметная область – Технологии,
учебный предмет - Материальные технологии /Компьютерные технологии:
• получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий;
• воспитание трудолюбия;
• усвоение правил техники безопасности;
• обучение использованию технических средств, информационных технологий;
• развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;
• овладение умением адекватно применять доступные компьютерные технологии для
решения задач коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
• формирование представлений о свойствах материалов;
• овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов;
• усвоение «житейских понятий»;
• развитие навыков самообслуживания;
• формирование мотивации и положительного опыта активного использования
освоенных технологий и навыков для собственного жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким;
• развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
• овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с
организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
предметная область - Физическая культура,
учебный предмет – Физкультура:
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
• формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
• понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно - спортивной деятельности.
15

В соответствии с требованиями Стандарта, обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания
АООП НОО, является коррекционно - развивающее направление.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования включают:
учебный предмет- Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи (индивидуальные занятия):
• слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
знакомого речевого материала разговорного и учебно – делового характера;
• различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
• восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности,
опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту
и выполнение заданий;
• при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных
высказываниях непонимания;
•
реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при
его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при
опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;
произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально,
используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и
реализуя сформированные умения говорить голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную
структуры речи;
•
соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах, применение знакомых
орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на
образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии;
•
реализация сформированных умений самоконтроля произносительной
стороны речи;
• желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми;
реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого
этикета).
Учебный предмет - Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия):
• приобщение к эстетической деятельности, связанной с музыкальным искусством;
• эмоциональное восприятие музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и
видеозаписи);
• элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке,
музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее
исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов,
ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
• определение в словесной форме (с помощью учителя и самостоятельно) характера
музыки, жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной выразительности;
• знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названия
музыкальных инструментов;
• эмоциональное, выразительное, правильное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами музыкально
– пластической импровизации;
• эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
16

реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
• эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
• проявление творческих способностей в музыкально – ритмической деятельности;
• слухозрительное и на слух восприятие речевого материала, отрабатываемого на
занятиях; закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки;
• владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально –
ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и
естественным воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
• реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками.
учебный предмет - Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия):
• различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания(кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный, быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
• восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на
уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов);
• произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы
и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.);
•
осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, соблюдение
орфоэпических правил самостоятельно, пографическому знаку, по подражанию речи
учителя;
•
реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков,
соблюдение элементарных правил речевого этикета;
• восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов
связанных с явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского
и женского голоса (с использованием звучаний музыкальных инструментов, игрушек);
• применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
учебный предмет - Социально – бытовая ориентировка (фронтальные
занятия):
• владение информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении;
• становление гражданской идентичности, развитие патриотических чувств;
• овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности;
• развитие самостоятельности при решении задач, связанных с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе самообслуживанием, помощи близким;
• овладение необходимыми элементарными умениями ведения домашнего хозяйства,
основами гигиены и здорового образа жизни, поведением в экстремальных ситуациях,
знание и применение элементарных и необходимых правил техники безопасности;
17

• осознание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи с
нарушениями слуха;
• накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для
реализации задач жизнедеятельности, в том числе коммуникации в среде лиц с нормальным
и нарушенным слухом;
• осуществление взаимодействия с детьми и взрослыми на основе толерантности,
взаимного уважения;
• наличие элементарных представлений о профессиях, включая профессии родителей,
владение основами элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
• овладение речевым поведением; овладение элементарными нормами речевого
этикета;
• владение информацией о людях с нарушениями слуха, их культуре, средствах
коммуникации, жизненных достижениях, реализация сформированных представлений в
процессе общения с глухими и слабослышащими детьми и взрослыми.
I.3. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (вариант 1.2)
Оцениваются результаты начального образования глухого ребёнка, обучающегося в
соответствии с вариантом 1 .2. АООП НОО по его завершении.
Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени нецелесообразна, поскольку у обучающегося с нарушением слуха может иметь свой
– индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи: закреплять основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению, ориентации
на содержательные моменты образовательного процесса —уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
18

• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально – этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной
нормы;
• развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической
среде, коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи);
• дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной
организации;
• осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
• сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и глухих обучающихся начальной школы не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача
образовательной организации.
Оценка личностных результатов предполагает прежде всего оценку продвижения
ребенка в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы
результатов по отношению к глухим обучающимся. Всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании
применения метода экспертной группы.
Экспертная группа создается в образовательном учреждении и в ее состав входят:
во-первых, педагогические работники: учителя начальных классов и учителя
предметники, учителя-дефектологи, воспитатели группы продленного дня, воспитатели
интерната, педагоги-психологи, социальные педагоги;
во-вторых, медицинские работники.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими обучающимися
АООП НОО в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать и мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной
19

и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы
в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных знаний, в совокупности составляющих жизненную компетенцию, заносятся в
индивидуальную карту.
На основе требований, сформулированных в разделе «Требования к результатам
освоения АООП НОО для г л у х и х обучающихся» (вариант 1.2.) ФГОС НОО с
ограниченными возможностями здоровья, школа- интернат разрабатывает программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице:
Критерии
Владение
навыками
коммуникации
и
взаимодействия
(т.е.
социальными формами, в
том
числе
информационными
технологиями)

Параметры оценки
Сформированность
коммуникации
взрослыми

Сформированность
коммуникации
сверстниками

со

со

Овладение
средствами
коммуникации
Адекватность
ритуалов
взаимодействия

Индикаторы
Способность поддерживать
коммуникацию
со
взрослыми
Способность
при
адекватном
способе
поведении в
разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью
Способность поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
Способность
при
адекватном
способе
поведения
в
разных
ситуациях
Способность обращаться за
помощью
Способность коммуникации
в разнообразных ситуациях
Способность
правильно
применять
ритуал
социального
поведения
согласно ситуации

3) систему балльной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, «Индивидуальная карта учёта динамики развития ребёнка и его
достижений»)
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
20

6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий (УУД),
т.е. таких умственных действий глухих обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения
обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая и обеспечивает способность глухих обучающихся к усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий ,отнесению
к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
• достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;
• достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УД.
• достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
21

формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
• диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат;
• задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
• задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией.
• контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеурочной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами
в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам. По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его
традиционном виде. Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность глухих обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
требуют учёта особых образовательных потребностей глухих обучающихся:
1) адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала
как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по
сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
2) специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя
из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения АООП НОО необходимо обеспечить ребенку с
нарушением слуха право проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных
формах – индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с
использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка
ограничениях во времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
Такой подход не исключает возможности использования и других подходов к
оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, развитию слухового восприятия и технике речи
анализируются в отчетах учителей- дефектологов, учителей по слуховой работе, которые
составляются в конце каждой четверти. В конце учебного года составляется характеристика
22

слухоречевого развития каждого обучающегося. В ней обобщаются данные о достижении
им планируемых метапредметных и предметных результатов. Характеристика
слухоречевого развития ученика утверждается на школьном психолого-педагогическом
консилиуме и доводится до сведения родителей (законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения в школе ("Слухоречевая карта учащегося"). В «Слухоречевой карте учащегося»
представляются обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с
нарушением
слуха,
раскрываются
механизмы
патологических
проявлений
произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры ответов
учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований.
Кроме того, материалы «Слухоречевой карты» используются при составлении
характеристик в другие учебные и медицинские учреждения.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность глухих обучающихся, происходит на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта
оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте
педагога2.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с нарушением слуха данной
образовательной организации.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
II.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у глухих обучающихся на
ступени начального общего образования должна содержать:
• описание ценностных ориентиров образования глухих обучающихся на уровне
начального общего образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"
23
2

• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
Программа формирования общеучебных умений у глухих учащихся младших классов
предполагает интеграцию и координацию в работе над выделенными умениями.
Учитывается, что многие общеучебные умения на начальной стадии формирования
выступают в качестве специальных, имеющих ярко выраженную научно – предметную
основу (чтение, письмо, некоторые грамматические, математические умения), в
дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и воспринимаются как общие по
широте сферы их применения, и по принадлежности их к уровню образованности, развития,
считающемуся в данный период образовательной нормой.
При формировании общеучебных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы предметно-практического обучения, принципы коммуникативной
системы обучения языку.
Учебно-организационные умения:
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности.
Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи.
Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе
и дома.
Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Соблюдать правильную осанку за рабочим местом.
Овладевать приемами самоконтроля.
Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.
Помогать учителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные
материалы.
Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома.
Соблюдать правильную осанку за рабочим столом.
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной
деятельности.
Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе по
совместному выполнению учебных заданий.
Проверять работу по образцу, по результату.
Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников
по заданному алгоритму.
Помогать учителю в подготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей
раздаточными материалами.
Привычно готовить рабочее место для занятий и труда.
Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.
Выполнять режим дня.
Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в
соответствии с ней.
Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища.
Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.
Работать самостоятельно и в паре с товарищем.
Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его.
Привычно выполнять правила гигиены учебного труда.
24

Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы ее
выполнения.
Выполнять устные и письменные задания наиболее рациональными способами,
показанными учителем.
Проверять выполненную работу (свою и товарища).
Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с
принятыми требованиями.
Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и
вне его.
Учебно-информационные умения:
Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60- 70 до 140-160слов),
сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие события.
Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?»
и т. п.
Учиться правильно пользоваться учебником.
Под руководством учителя работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению,
вопросам, образцам.
Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?».
Давать оценку прочитанному.
Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире.
Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь
указаниями учителя.
Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора текста
учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, вновых
– по надстрочным знакам).
Читать индивидуально и хором; сопряженно с учителем, самостоятельно.
Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям,
про себя.
Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа.
Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в
рассказе?»
Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных.
Составлять рассказ о герое, о природе.
Различать сказку рассказа, стихотворение.
Уметь делить текст на законченные смысловые части.
Находить в тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий,
природы, людей, и употреблять их в своей речи.
Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа, понимать рассказанное
товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем рассказал товарищ,
проверить правильность записи, пользуясь текстом.
Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных.
Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за
пояснениями к учителю, товарищу.
Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени.
Определять с помощью учителя смысл целого или крупных частей прочитанного
произведения.
Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для
последующего анализа и объяснения.
Коллективно составлять план произведения.
Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их
тематики.
Объединять произведения разных авторов на одну тему.
25

Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка).
Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление
новых данных.
Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о
его жизни и творчестве.
Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками.
Бережно обращаться с книгой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке.
Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять
интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:
Уметь описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший день.
Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать ее
содержание в рисунках и написать рассказ по картинке.
По письменному и устному описанию предмета узнавать его, зарисовывать и
описывать; описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам,
и сравнивать их.
Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии картинок или одной картине, по
инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя).
Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или
последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с
помощью учителя 10-12 предложений).
Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на перемене,
до уроков, после уроков.
Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об
интересных событиях, о своей жизни.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы и отвечать на них
Уметь одной фразой сообщить о работе.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи.
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение рассказа.
Соблюдать при письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и
восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах.
Делить слова на слоги. Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов.
Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение, отношение.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера
Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов
узнавать, что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание закрытой картинки;
рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии.
Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе,
интернате.
Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с
прочитанными рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.
Владеть навыками по основным видам письменных работ.
Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя записи и зарисовки,
сделанные до экскурсии и во время нее.
26

Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях.
Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или
рассказывать о них товарищу.
С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин.
Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности
человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным
материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение
по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу,
заметки в стенную газету.
Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию.
Уметь задавать вопросы познавательного характера.
Уметь участвовать в диалоге.
Уметь начать, продолжить, закончить беседу или изменить ее тему.
Уметь выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника.
Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего
контекста диалога.
Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность,
грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения).
Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы.
Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя простые и сложные
предложения.
Уметь объединять последовательно описываемые события в связное
синтаксическое целое, используя различные связи.
Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя по выбору
синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем
прочитанного рассказа с сохранением сюжетной линии.
Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную
книжку.
Учебно-интеллектуальные умения:
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании
умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического
обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых
предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании
умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического
обобщения.
Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не».
Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы)
«все», «некоторые».
Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе
находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия.
27

Уметь разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете;
выделять главное в тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и
самостоятельно.
Сравнивать факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по
признаку сходства или различия.
Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с
помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести
пример.
Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой
основе находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через
практический или наглядный показ предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя
подводить их под общее родовое или видовое понятие.
Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке.
Разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете.
Наметить последовательность своих действий.
Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова
кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения.
Уметь оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений.
Уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный
показ предмета, явления.
Владеть логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и
классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое или видовое
понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример, изобразить общее
понятие в рисунке.
Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в
предмете.
Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться? Что
говориться об этом?».
Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается
дальше?» в различных учебных ситуациях.
Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать
простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.
II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно–
развивающей области и внеурочной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для глухих обучающихся.
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для глухих детей и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
• общую характеристику учебного предмета (курса);
28

• описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
• содержание учебного предмета (курса);
Основное содержание учебных предметов
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Основные задачи реализации содержания
• Овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения.
• Развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации способности
к осмысленному чтению и письму.
• Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
• Развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на
уровне, соответствующем их возрасту и развитию.
• Развитие умений вступать в устную коммуникацию, слухозрительно воспринимать
устную речь (с использованием слуховых аппаратов), говорить достаточно внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности.
Результаты освоения содержания образования предметной области
ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
Владение грамотой. Знание основных речевых форм и правил их применения.
Умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой), владения разными
средствами общения.
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели,
использование в речевом общении устно-дактильной формы речи как вспомогательной.
Расширение круга ситуаций, в которых глухой обучающийся может использовать
коммуникацию, в том числе устную, как средство достижения цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на
основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из
общения, соотносить его цель и результат.
Стремление выражать свои мысли и чувства так, чтобы быть понятым собеседником.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие,
предложить помощь и т. д.
Стремление извлекать общий смысл и значимую информацию из текста, умение
замечать его неполноту и сложность, умение уточнять непонятое в ходе коммуникации со
взрослыми и сверстниками.
Проявление интереса к чтению доступных произведений детской литературы,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений.
Умение использовать письменную коммуникацию для решения актуальных
жизненных задач, включая коммуникацию в сети Интернет.
Личностные результаты предполагают прежде всего готовность и способность
глухого ребенка к обучению, включая мотивированность к познанию и приобщению к
культуре общества.

29

Метапредметные результаты, связанные с освоением глухим обучающимся
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных),
обеспечивают овладение необходимыми компетенциями и межпредметными умениями.
Предметные результаты предполагают освоение глухим обучающимся знаниевого
компонента образования по образовательной области и предметным линиям,
интегрирующим понятия и представления обучающегося в единую картину мира.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
Пояснительная записка
Данная предметная область охватывает содержание образования по двум
основополагающим предметам НОО глухих обучающихся: «Русский язык и литературное
чтение» и «Предметно-практическое обучение (ППО)».
Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» на каждом
этапе начального образования представляет определенный набор предметов: в 1
дополнительном классе (I период обучения языку) – обучение дактилологии; обучение
устной речи; обучение грамоте; в 1–3 классах (II период обучения языку) – развитие речи;
чтение и развитие речи; письмо (в первом классе); в 4–5 классах (III период обучения языку)
– развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по грамматике. Основные
содержательные линии: языковая способность, речевая деятельность, языковые
закономерности. Программа предусматривает обучение русскому языку в условиях
педагогически организованного общения (коммуникативная система) ученика с
окружающими его людьми (учителем, товарищем, воспитателем и др.). Используя
потребность глухого ребенка в общении, педагог (учитель, воспитатель) формирует у него
общепринятое средство общения – словесную речь. В процессе овладения коммуникацией
(общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения,
обучения, познания, мышления. Обучение языку осуществляется всеми педагогами,
участвующими в учебном процессе, в условиях различных видов деятельности в классе и
интернате, в урочные и внеурочные часы.
Сущность работы заключается в формировании речи как средства общения.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения детей в
младших классах, предполагает формирование речевой активности школьника, желания и
умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на
нее на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами
определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и
умением пользоваться ими в разных условиях коммуникации.
Обучение глухих детей языку в условиях коммуникативной системы – это обучение
речевой деятельности разных видов: говорения (разговорной и монологической речи),
письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у детей потребности в речи, обеспечения
мотивированности самого высказывания в каждом конкретном случае, обучения
планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления. Дети
одновременно овладевают фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в
условиях пользования речью как средством общения.
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников
языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности,
речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка в 1–3 классах
осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью. С расширением
практики речевого общения и овладением обучающимися умением использовать знакомый
материал в разных ситуациях улучшается грамотность их высказываний.
Развитие речевой деятельности глухих обучающихся – это интегрированная система
обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в
30

отношении обучения языку, меняющиеся в зависимости от года обучения, с постоянной
ведущей ролью предметно-практического обучения.
Учебный предмет «Предметно-практическое обучение (ППО)» на начальном этапе
образования глухих детей выполняет особую роль. Предметно-практическая деятельность
рассматривается в сурдопедагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон
психики глухого школьника.
Продуктивная предметная деятельность ребенка становится основой для овладения
соответствующими компетентностями (академической и жизненной), способностью и
готовностью к творческой деятельности, сотрудничеству.
Совместная деятельность на уроках ППО может быть охарактеризована как субъектсубъектное взаимодействие, где в различных формах коллективно-распределенной
деятельности (работа диадами, триадами, с «маленьким учителем», командами или
бригадами, по конвейеру) происходит овладение языком в его основной функции общения;
в процессе практической деятельности обостряется потребность в общении, поскольку
совместное изготовление объектов требует согласования действий; обучающимся
раскрывается смысл совместной деятельности при пооперационном и итоговом контроле за
ходом деятельности и при оценке выполненной работы, при овладении определенными
орудийными действиями, различными способами совместного выполнения работы. Все это
способствует формированию у детей в специально организованной среде,
речемыслительных и коммуникативных компетенциями.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет
является опорным для формирования системы универсальных учебных действий в
начальном звене специальной общеобразовательной школы. В ППО все элементы учебной
деятельности (мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи, планирование, отбор
материала и инструментов, преобразование, решение возникающих задач в контексте
практической ситуации, достижение результата, контроль и оценка результатов
деятельности и т. д.) предстают в наглядном материальном или материализованном виде и
тем самым становятся понятными для детей, имеющих нарушение слуха.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета ППО
естественным путем создает базу в виде житейских понятий для других предметов, с одной
стороны, и интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, развитие речи, чтение), с
другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности ученика. Занятия
продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у глухих школьников
таких социально значимых компетенций как: умение работать в коллективе; осуществлять
преобразовательную, творческую деятельность, что создает предпосылки для их более
успешной социализации и интеграции в социуме.
Реализация моделей социального поведения при работе в малых группах
обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики обучающихся и для
социальной адаптации в целом. Учебный предмет ППО обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных сторон развития личности (интеллектуального,
эмоционального - эстетического, духовно - нравственного, физического) в их единстве, что
создает условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и
физического здоровья детей с ОВЗ. ППО по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом.
В содержательном плане этот предмет предполагает реальные взаимосвязи
практически со всеми предметами начальной школы: с развитием речи – развитие устной
речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
сообщение о ходе действий, составление плана деятельности; построение логически связных
высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов):
31

- с чтением – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделиях,
написание отчетов о выполненной работе, описания объектов деятельности;
- с математикой – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в
модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация
объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами;
- с ознакомлением с окружающим миром – рассмотрение и анализ природных форм
и конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей,
деятельности человека как создателя материально- культурной среды обитания;
- с изобразительной деятельностью – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на
основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Основные содержательные линии предмета ППО: речевая деятельность,
житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры труда и общетрудовые
компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование информационных
технологий.
Содержание учебного предмета ППО имеет практико- ориентированную
направленность. Однако выполнение практических работ и изготовление изделий не
являются самоцелью. Практическая деятельность рассматривается как средство развития
коммуникативных компетенций, познавательной деятельности, активизации речевого
развития, формирования «житейских» понятий как базы для формирования знаний по
общеобразовательным предметам, социально значимых личностных качеств школьников, а
также формирования системы специальных технологических и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
К завершению начального этапа образования будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень академической
(образовательной)
и
жизненной
компетентности,
развития
универсальных
(метапредметных) учебных действий:
- понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
- адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной
деятельности;
- использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм
речи, диалогической и монологической речи;
- понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание,
побуждение; сообщение о проделанной работе;
- умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения нормы
речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, несложные
письменные тексты (заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), сформированы
навыки планирования предметно-практической деятельности;
- способность к конструктивному общению, взаимодействию со взрослыми и
сверстниками с целью обмена и получения информации при использовании устной,
дактильной и письменной речи;
- способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы,
настроение и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
- способность к установлению позитивных межличностных отношений со
сверстниками, адекватному эмоциональному реагированию и взаимодействию;
- способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
- достаточная сформированность личностных качеств: любознательность,
доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к
коллективному труду, элементарные умения работать в команде;
32

- умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы;
- умение выполнять разные социальные роли и работать в коллективе под
руководством «маленького учителя», малыми группами (диады, триады), с использованием
ролей руководителя, исполнителя, контролера, по конвейеру, самостоятельно;
- владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания
функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды);
- знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор
материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных
результатов; умение осуществлять экономную разметку, обработку с целью получения
деталей, сборку, отделку изделия; проводить проверку изделия в действии;
- достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических (условных) изображений, использование чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на
рисунки, предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при
решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
- умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование
конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления,
проверка конструкции в действии, внесение корректив.
Комплексный учебный предмет
«Русский язык и литературное чтение»
I. Языковая способность
Потребность в словесном общении с учителем, товарищами, родителями в условиях
слухоречевой среды.
Ситуативное общение, вне ситуативное. Расширение ситуативного и вне
ситуативного общения в знакомых и новых обстоятельствах.
Понимание, использование вариативных высказываний.
Стремление запоминать новые речевые единицы и использовать их в речи.
Понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения,
речевого контекста.
Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых)
ситуациях в соответствии с задачей общения.
Стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на
основе словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов,
вариативных высказываний).
Понимание значения нового речевого материала в условиях практической
деятельности, в предметной ситуации, в контексте прочитанного.
Улавливание аналогий в языковых формах, построение речевых высказываний по
аналогии со знакомыми словоформами и конструкциями высказываний.
Характеристика деятельности обучающихся
Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов, данных учителем, в
условиях педагогически организованного общения и в естественных ситуациях.
Проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических
трудностей, достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные
возможности.
33

Соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Подражание
речевым действиям учителя, воспитателя.
Самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока,
предметно-практической деятельности, в игре, в обиходно- разговорных ситуациях.
Построение собственных высказываний из знакомых речевых единиц. Восприятие
устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала внятно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.
Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых)
ситуациях в соответствии с задачей общения.
II. Речевая деятельность
II.1 Говорение
Овладение словесной речью в общении и для общения.
Потребность в речи. Использование словесной речи для установления контакта со
взрослыми, детьми. Овладение коммуникативными умениями.
Стремление быть понятым учителем или товарищами. Воспроизведение речевого
материала достаточно внятно и естественно при реализации обучающимся
произносительных возможностей (при контроле со стороны учителя или с его помощью,
самостоятельно).
Деловые и личностные мотивы речевой деятельности. Положительное
эмоциональное отношение к словесной речи.
Установление взаимопонимания на основе речевого общения. Потребность в речи,
в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые слова и выражения,
избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации общения). Выбор
речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учётом ситуации общения.
Мотивированность речевых действий.
Овладение различными ситуациями общения при коллективной и индивидуальной
работе (выбор руководителя группы, организация работы группы с использованием заданий
руководителя, проверка исполнения, отчет о выполненной работе).
Характеристика деятельности обучающихся
В процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно
реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать
о действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы,
сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности, строить речевые высказывания логично и грамотно.
Выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о
проведенных действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы.
Точно соотносить речевое высказывание (собственное или другого говорящего) со своим
действием или действием товарища, с картинкой.
Расспрашивать об интересующем (кто, что, что делает, какой, какая, какое,
какие).
В целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи,
повторять сказанное, исправлять собственные ошибки.
Рассказывать о собственной деятельности параллельно с её выполнением или по её
завершению.
Передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких
взаимосвязанных предложений.
Восстанавливать преднамеренно нарушенную учителем последовательность заданий,
исходя из логики предстоящих действий.
Задавать вопросы учителю и товарищам с целью узнать об интересующем, уточнить
имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности.
34

Рассказывать о собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной
зарисовкой (аппликацией, подбором картинок и т. д.) или без нее.
Описывать предмет, явление природы.
Передавать содержание одной или серии картинок в виде взаимосвязанных
предложений.
Рассказывать о себе, товарищах, о событиях в форме письма. Придумывать название
рассказа (сказки) по главной мысли. Восстанавливать преднамеренно нарушенную
последовательность событий, действий.
Отчитываться о своей работе, писать письма. Составлять план предметнопрактической деятельности.
Выражать просьбу, желание, (не)понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать
учителя, товарищей об интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии,
интересных событиях и т.п.) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять
непонятное. Участвовать в диалоге; давать задания одному ученику, группе.
Рассказывать о своей деятельности и деятельности товарищей, об интересных
событиях.
Описывать картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа.
Писать рассказы, сочинения по плану; писать сочинения с элементами рассуждений, на
заданную тему.
Составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных
моментах работы.
Раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания,
устанавливать связь между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно,
грамотно.
Контролировать правильность собственного высказывания и высказываний
товарищей, исправлять ошибки.
Получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий
собеседника, речевой реакции.
Добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и т.д.).
Правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои
произносительные возможности.
II.2. Чтение
Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Адекватная реакция на прочитанное.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение
вслух осмысленное, плавное, слитное.
Подражание учителю в выразительном чтении.
Ориентировка в книге. Отражение содержания прочитанного в рисунках,
аппликации, драматизации.
Ответы на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного.
Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную
ситуацию (учебную, жизненную).
Характеристика деятельности обучающихся
Соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст)
с действительностью, с
предметом, с иллюстрацией. Читать и выполнять задание, инструкцию, несколько
взаимосвязанных поручений.
Адекватно реагировать на прочитанное (оценка своего труда и труда товарища;
интересное или важное сообщение), проявляя радость, огорчение, сопереживание.
Читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами подражая чтению
учителя. Самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными членами,
с союзами. Реализовывать при чтении произносительные возможности, в том числе,
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи.
35

Следить за чтением товарища по своей книге, продолжать чтение после товарища.
Осуществлять выборочное чтение, следуя заданию учителя. Читать хором, синхронно с
учителем, товарищами.
Передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации.
Подбирать к прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации.
Отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали.
Пересказывать прочитанное с использованием выполненного иллюстративного
материала, макетов.
Определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора. Находить
нужную страницу текста (по устному или письменному указанию учителя, по записи ее
номера на доске).
Осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя.
Определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции,
текста, задания, произведения).
Делить текст на части, выделять главную мысль каждой из них, озаглавливать части.
Находить в тексте слова и выражения по заданию учителя, выделять новые слова и
определять их значение из контекста или пользуясь справочным материалом.
Оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать
причинно-следственные, временные связи.
Подбирать материал на заданную тему, пользуясь учебными книгами и другой
литературой.
Использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз.
Проявляет интерес к чтению.
II.3. Письмо
Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт, чтение слов,
предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.
Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма
выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчёты,
заявки). Пользование письменной речью в общении, для передачи информации. Изложение
мысли в письменной форме, логично, последовательно. Техника письма: четкость, скорость,
аккуратность.
Характеристика деятельности обучающихся
Выполнять упражнения, подготавливающие к письму. Понимать письменный
шрифт, читать слова, предложения. Писать элементы букв, буквы, слова, короткие
предложения. Пользоваться письменным шрифтом (буквы прописные, заглавные, способы
их соединения). Выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких
предложений, небольших рассказов, отчетов, заявок). Писать четко, красиво, правильно
отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать при письме знаки препинания: точка,
вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении,
знаки прямой речи. Писать большую букву в начале предложения, в собственных именах.
Переносить слова по слогам (с помощью учителя или самостоятельно). Проверять
написанное, исправлять ошибки, указанные учителем, товарищами, или обнаруженные
самостоятельно. Соблюдать логику в изложении мыслей.
II.4. Дактилирование
Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме.
Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства
общения и обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Воспринимать устно-дактильную речь учителя и товарищей.
Воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью.
36

Использовать устно-дактильную форму речи при общении с учителем,
товарищами, опуская дактилирование при использовании в речи отработанного
материала.
Воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий,
поручений учителя, товарищей, при первоначальном чтении текста, при проверке
написанного.
Использовать дактильную речь при затруднениях в общении с товарищами и
взрослыми, при усвоении трудного речевого материала, первоначальном чтении сложного
текста, при письме и проверке написанного текста, при затруднении в общении с
товарищами.
II. 5. Слушание
Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на
вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные),
повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно
внятно и естественно.
Характеристика деятельности обучающихся
Различать, опознавать и распознавать слухозрительно и на слух (с помощью
слухового аппарата) необходимый в общении (в учебной и внеурочной деятельности) и
знакомый обучающимся речевой материал – фразы, слова и словосочетания,
монологические высказывания, короткие диалогические единства; при ответной реакции
на воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не повторяя его, выполнять
задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять только сообщения;
грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно,
наиболее полно реализовывать сформированные произносительные умения.
III. Языковые закономерности
Практическое усвоение грамматической структуры языка. Грамматические и
лексические обобщения. Слово. Предложение. Текст. Слова, близкие и противоположные по
значению. Однокоренные слова. Начальная форма слова. Типы высказываний по их
коммуникативной цели. Синтаксические конструкции простого и сложного предложения.
Утвердительные и отрицательные конструкции предложения. Конструирование и
перестроение предложений с учетом их состава и семантики. Группировка слов по
морфологическому сходству и
различию.
Основные языковые категории.
Орфографические правила и определения грамматических понятий. Прямая и косвенная
речь.

37

Характеристика деятельности обучающихся
Объединять слова в группы по указанному обобщающему слову, по
грамматическому вопросу (кто? что?).
Использовать в речи предложения по аналогии, по образцу.
Практически различать число существительных при выполнении словесных
инструкций, выражении просьб, желаний.
Знать начальную форму слов-существительных. Определять род
существительных (жен., муж., сред.).
Отвечать на вопросы о цвете, форме, величине (какой? какая? какое? какие?).
Проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам: кто? что? –
предметное значение; что делает? – значение действия; какой? – признак; чей? –
принадлежность; сколько? – количество.
Объединять слова в группы по родовому, видовому признаку. Различать
(практически) текст, предложение, слово, букву.
Различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно
реагировать на них.
Понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции.
Отбирать предложения по образцу.
Строить предложения из знакомых слов с опорой на грамматический вопрос.
Знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой
флексией, прилагательных (по существительному), глаголов.
Выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот. Изменять
форму существительных с учетом вопросов: у кого? у чего? кого? что? Понимать,
употреблять вопросы: кто? что? что делал(-и, -а)? что делает(-ют)? Что будем делать? что
делаешь(-ем, -ете)? какой(-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чьё, чьи)? который? из чего? для кого?
откуда? когда? Отвечать на эти вопросы.
Использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей
речи и для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания (где? куда? откуда?
когда? как? без чего? о ком? за чем? чего (нет)?)
Понимать и употреблять (с помощью учителя) предложения усложненных структур с
союзами потому что, что, когда.
Объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению, употреблять
их в речи.
Объединять в группы однокоренные слова.
Понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях. Понимать
косвенную речь.
Исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим
вопросом.
Использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей
речи и для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания.
Проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать
выводы.
Строить предложения по образцу, по аналогии, по вопросной схеме. Использовать в
речи конструкции простого, сложного предложения. Распространять предложения в
соответствии с задачей высказывания.
Дополнять предложения, исключать лишние слова.
Употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных
типов.
Учебный предмет «Предметно практическое обучение»
Речевая деятельность
Потребность в речи. Словесная речь как средство общения. Развитие устной и
письменной, диалогической и монологической речи. Формирование разных видов речевой
деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо. Соотнесение предметных действий с
38

речевыми. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых моделей высказываний.
Речевое поведение. Ситуативное и вне ситуативное общение. Использование деловой и
эмоционально-оценочной лексики. Вариативность высказываний. Перенос знакомого
материала на новые условия. Практическое овладение структурой языка: фонетикой,
лексикой, морфологией, синтаксисом.
Житейские понятия
Признаки предметов: цвет, форма, величина; обществоведческие и природоведческие
понятия; количественные, временные, пространственные, относительные понятия (время,
движение, скорость), определение продолжительности действий и др.; представления о
городе и деревне, о народном хозяйстве, видах профессиональной деятельности, видах
транспорта. Овладение значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное
обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой)
ситуации. Использование в общении с окружающими.
Познавательная деятельность
Планомерное развитие мышления глухих детей от наглядно-образного к речевому и
понятийному; развитие восприятия, мышления, памяти воображения; формирование
внутреннего плана деятельности на основе использования предметно-инструктивных карт
для поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; развитие регулятивных
компонентов деятельности, включающих целеполагание, планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию оценку и саморегуляцию как способность к выбору, изменению
способов действий, к преодолению препятствий; развитие знаково- символического и
пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе
решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе
решения художественных и конструкторско-технологических задач.
Основы культуры труда и общетрудовые компетенции.
1. Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.). Элементарные общие
правила создания предметов (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Элементарная творческая проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Результат проектной деятельности – изделия, используемые в учебной, игровой
деятельности, для подарков в праздничные дни календаря.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах; многообразие материалов и их практическое применение в жизни;
происхождение материалов и разнообразие их свойств (на уровне общих представлений).
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), знание и соблюдение правил их рационального и безопасного
использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; прогнозирование последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка, изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
39

обработка материала (обрывание, резание ножницами, канцелярским ножом, сгибание,
складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Использование
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, предметным картам, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Виды предметно-практической деятельности: лепка, аппликация, оригами,
конструирование и моделирование (могут использоваться любые доступные в обработке
обучающимся экологически безопасные материалы – природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, по
модели и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и др.), по представлению и замыслу.
Воспитание и социокультурная адаптация
Гражданско-патриотическое воспитание; нравственное воспитание (взаимопомощь,
эмпатия); развитие эмоционально-эстетических, коммуникативно-рефлексивных основ
личности на основе предметно- практической деятельности; формирование основ
художественной культуры; активизация потенциальных возможностей в личностной сфере,
творческих проявлений личности глухого школьника; формирование психологической
готовности к трудовой деятельности, к умению работать в коллективе.
Использование информационных технологий
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Работа с простыми информационными объектами (тексты, предметные карты,
таблицы, схемы, рисунки): преобразование, создание, сохранение, удаление, вывод на
принтер. Создание поделки, макета по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
Виды деятельности обучающихся на уроках ППО
- речевая деятельность: говорение чтение письмо, дактилирование, дактильное
проговаривание, слухозрительное восприятие;
- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки;
- анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- сравнение, обобщение, классификация объектов деятельности;
- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, предметным
картам, описаниям предмета, тексту, по представлению, схеме);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области
поиска, нахождение недостающей информации, определение возможных решений, выбор
оптимального решения), а также творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и
технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка
изделия в действии, представление (защита) процесса и результат работы);
- привлечение под руководством учителя информационно- коммуникационных
технологий (Интернет, программа MicrosoftPowerPoint) при подборе иллюстративных
материалов и информации на заданную тему и подготовке проекта; пользование с помощью
40

учителя компьютерной техникой в качестве вспомогательного оборудования при
проектировании предметно-практической деятельности и моделировании изделий.
Обучающиеся должны знать/понимать:
• роль трудовой деятельности в жизни человека;
• распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
• область применения и назначение инструментов, различных машин, технических
устройств (в том числе компьютеров);
• основные источники информации; назначение основных устройств компьютера;
• правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой
техникой, компьютером.
Обучающиеся должны уметь:
• выполнять инструкции при решении учебных задач;
• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
контроль за ее ходом и результатами;
• определять материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для
достижения цели;
• определять последовательность действий, операций; контролировать ход
деятельности;
• сопоставлять результаты с образцом, содержанием задания;
• коллективно и самостоятельно составлять подробный, пооперационный, краткий и
сложный планы предметно-практической деятельности, пользоваться ими при изготовлении
изделий, при отчете о деятельности;
участвовать в коллективной деятельности: принимать задания учителя,
руководителя группы детей, выполнять их требования, сообщать об окончании работы,
уточнять непонятное задание, владеть способами, приемами оказания помощи товарищу;
• выполнять обязанности руководителя группы: давать поручения, проверять
правильность выполнения, оказывать помощь, распределять работу между товарищами,
вместе с ними определять план работы и способы достижения цели;
• выполнять обязанности контролера-оценщика;
• владеть деловой и эмоционально-оценочной лексикой;
• выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности;
использовать при общении различные виды речевой деятельности;
• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы,
предметные карты, условные обозначения, рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных
и электронных носителях);
• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной
схеме, эскизу, чертежу;
• создавать различные изделия из доступных материалов по собственному замыслу;
• создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и
различных материалов;
• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
• выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и
сборке изделия;
• решать несложные учебные и практические задачи с применением возможностей
компьютерных технологий (создавать и изменять простые объекты, искать информацию с
использованием простейших запросов);
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
• соблюдать правила личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами,
инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных
технологий.
Рекомендации по оснащению учебного процесса
41

Требования к оснащению учебного процесса на уроках ППО разрабатываются с
учетом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных
представлении о культуре и безопасности труда школьников.
Для работы обучающимся необходимы:
- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться –
трансформироваться в часть площадки для групповой работы);
- простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и
решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными
концами, линейка обычная и с бортиком, угольник, простой и цветные карандаши, циркуль,
шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с канцелярским ножом и шилом,
дощечка и клеенка для лепки, кисти для работы с клеем и красками, подставка для кистей,
коробочки для мелочи;
- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная и для аппликаций и оригами,
копировальная), картон (обычный, гофрированный, цветной), клей ПВА и клей-карандаш,
ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин, глина, соленое тесто, фольга,
калька, наборы «Конструктор», природный материал (шишки, засушенные листья, веточки,
песок, камни, ракушки и др.), детали утилизированных предметов и материалы,
используемые в быту (пластиковые крышечки от бутылок или коробок, пенопласт, губки,
вата и др.);
- специально отведенные места и приспособления для рационального размещения,
бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки обучающихся к
урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и др.
Предметная область
«МАТЕМАТИКА ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «МАТЕМАТИКА»
Пояснительная записка
Освоение начального курса математики должно создать прочную основу для
осознанного овладения глухими детьми систематическим курсом математики на ступени
основного общего образования, способствовать развитию их словесно-логического
мышления и коррекции его недостатков. Программа должна быть построена с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, типичных
трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их
преодоления.
Программа курса объединяет арифметический, алгебраический и геометрический
материал. Курс предусматривает формирование у детей пространственных представлений в
тесной связи с уроками ППО, ознакомление учащихся с различными геометрическими
фигурами. Включение в программу простейших элементов алгебраического содержания
направлено на повышение уровня формируемых обобщений и развития абстрактного
мышления обучающихся, что особенно важно для детей с нарушенным слухом.
На уроках математики основным способом восприятия учебного материала глухими
детьми является слухозрительный; знакомую детям тематическую и терминологическую
лексику они учатся воспринимать на слух. На уроках математики продолжается работа над
коррекцией произносительной стороны речи детей, которая заключается в систематическом
контроле над реализацией каждым учеником его максимальных произносительных
возможностей и исправлении допускаемых ошибок с помощью уже известных ребенку
навыков самоконтроля.
В результате изучения курса математики глухие обучающиеся на ступени начального
общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности; владеть
математической терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить
с учетом произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой
42

для освоения содержания курса;
• овладеют простыми логическими операциями, приобретут пространственные
представления, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения доступных обучающемуся по смыслу и
речевому оформлению текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• научатся составлять и использовать таблицы для решения математических задач,
приобретут элементарные навыки работы с диаграммами, научатся объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
Содержание предмета. Числа и величины
Читать (называть с учетом индивидуальных речевых возможностей, понимать),
записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона.
Устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз).
Группировать числа по заданному установленному признаку.
Читать (называть с учетом индивидуальных речевых возможностей, понимать),
записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, простых алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком).
Выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение.
Вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
Понимать условие и вопрос задач, доступных обучающемуся по смыслу и речевому
оформлению, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием
и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать действия и объяснять свой выбор, используя доступные невербальные и
вербальные средства.
Решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия).
Проверять и оценивать правильность хода и результата решения задачи, при ошибке
исправлять ход решения.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Определять расположение предметов относительно других в пространстве и на
плоскости.
43

Распознавать, называть (с учетом произносительных возможностей), изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг), в том числе по письменному и устному заданию,
давать словесный отчет по заданию.
Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Распознавать и называть (с учетом произносительных возможностей) геометрические
тела (куб, шар).
Соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Измерять длину отрезка. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.
Работа с информацией.
Устанавливать истинность (верно, неверно) доступных обучающемуся по смыслу и
речевому оформлению утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах.
Читать (называть с учетом индивидуальных речевых возможностей, понимать)
доступные готовые таблицы с рисунками, текстами и символами;
Заполнять доступные готовые таблицы.
Читать (понимать, воспроизводить с учетом индивидуальных речевых возможностей)
несложные готовые столбчатые диаграммы.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Учебные предметы " Ознакомление с окружающим миром",
" Окружающий мир",
"Основы религиозных культур и светской этики"
Пояснительная записка
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко
выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и
природоведческие знания, и дает ребенку с нарушением слуха материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в
его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком
личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предмет «Окружающий мир» помогает ребенку в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных
граждан ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство
родной страны и планеты Земля.
Значение учебного предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его
изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде. Поэтому данный учебного предмета играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начальной школы. Предмет «Окружающий мир» вместе с предметом «Предметно44

практическое обучение» создает чувственную основу для успешного усвоения знаний по
другим предметам: развитие речи, чтение, математика, постепенно приучая детей к
эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления
окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое
личное и социальное благополучие, что особенно важно для детей с ОВЗ.
Учебный предмет «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот
материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других
дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и
систематизации у детей представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения,
общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на
улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное
представление детей с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где ребенок
живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение
знаниями у глухих школьников происходило при одновременном формировании речи и
словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем больше он видит,
наблюдая за окружающим, чем чаще педагог привлекает его внимание к различным
объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании мира, тем эффективнее
осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности, являющихся составной
частью социальной адаптации.
Основные содержательные линии учебного предмета «Окружающий мир»
определены стандартом нового поколения и представлены в примерной программе
содержательными блоками «Человек и общество», «Человек и природа».
Содержание предмета «Окружающий мир».
Человек и общество
Первое направление «Человек и общество» предусматривает практическое
ознакомление, прежде всего, с ближайшим окружением, с жизнью и трудом людей;
формирование духовно-нравственной, эстетической и коммуникативной культуры.
Следует подчеркнуть, что данное направление способствует социализации ребенка,
включающей в себя, с одной стороны, усвоение социального опыта путем вхождения в
социальную среду, систему социальных связей; с другой, – процесс активного
воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности,
активного включения в социальную среду. Только сочетание этих двух составляющих будет
способствовать становлению социальной компетентности ребенка.
Процесс социализации означает становление в человеке образа его «Я», становление
самоидентификации неслышащего школьника.
В учебном предмете «Окружающий мир» уделяется внимание познанию ребенком
себя и принятию себя, другими словами, формированию образа «Я», что принято называть
самоидентификацией. Наиболее распространенная схема структуры включает в «Я» три
компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий
45

(отношение к себе). Формирование самоидентификации будет успешным при расширении
диапазона деятельностей и общения, в которые необходимо включать глухого ребенка как в
данном курсе, так и в других, и во внеурочной деятельности.
Содержание обучения:
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Учебные принадлежности. Правила поведения в школе, на
уроках. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращений с электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при
общении с незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог,
обморожение, перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при сильном урагане, ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о близких. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские
игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь. Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
на карте.
Города России.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Города Золотого
кольца России (по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам.
Родной край – частица России. Родной город, его достопримечательности. Общее
46

представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с несколькими
странами.
Изучение тем «О себе», «Я и школа», «Город, в котором я живу», «Родная страна»
направлено на воспитание самосознания, уточнение и расширение конкретных
представлений учащихся о себе, своей семье, об окружающих людях и их занятиях, о
социальной среде обитания человека.
Усиление личностного компонента в построении программы курса призвано
воспитывать активное отношение ребенка к окружающему, ответственность за свои
поступки; уважать культуру и традиции своего народа; воспитывать культуру общения и
способствовать овладению ею.
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями. газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого.
Земля – планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
47

Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных;
цепи питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах:
климат, растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом
людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
При изучении предмета у обучающихся формируется следующие универсальные
учебные действия:
• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание о
окружающей деятельности и внутреннего мира человека;
• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
• создание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
сообществах (класс, школа, учреждения, службы быта);
• взаимодействие с предметами быта, окружающего мира, соблюдать нормы
экологической грамотности и культуры;
• правила безопасного поведения в критических (кризисных) ситуациях;
• умение наблюдать, изучать, исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенностей природных объектов, описывать и характеризовать события
культурно-исторических объектов;
• моделировать существенные взаимоотношения, причинно- следственные и иные
логические связи;
• умение работать с моделями изучаемые объектов и явлений окружающего
• мира;
• владеть навыками правильного поведения в общественных местах и при различных
кризисных (природных) ситуациях;
• выражать отношение к увиденному, происходящим событиям, осуществлять
рефлексию своей деятельности;
• коллективно или индивидуально готовить проекты, викторины, выставки.
Предметные требования к результатам обучения
знать/понимать:
- свои имя и фамилию, одноклассников, состав семьи, имена и отчества учителя,
воспитателя, членов семьи;
- названия предметов и объектов ближнего окружения (дома, школьных помещений)
улиц города и дальнего окружения, безопасную дорогу до школы, правила дорожного
движения (сигналы светофора);
- элементарные правила здорового образа жизни, личной гигиены;
- правила поведения дома, в школе, общественных местах, на улице;
- символику нашей страны, названия 10-15 городов, местные
государственные праздники;
48

традиции,

- несколько (до 15-20) распространенных в местности названий растений (деревья,
кустарники, травянистые растения), животных ( насекомые, пауки, рыбы, земноводные
пресмыкающиеся, птицы, звери), домашних животных.
- название своей страны, столицы, наиболее крупных городов, морей, рек, озер;
- названия некоторых других стран;
- основные правила здорового образа жизни и безопасного поведения в различных
общественных местах и в опасных природных ситуациях;
уметь:
- называть членов своей семьи, имена и отчества членов семьи, учителя, воспитателя;
- соблюдать правила культурного поведения (в школе, на транспорте, в театре, в
группе, в семье и др.);
- использовать слова речевого этикета (благодарность, извинения), выражать
приветствие, просьбу, желания;
- исполнять обязанности дежурного, члена семьи, следить за внешним видом,
правильно пользоваться учебными принадлежностями;
- соблюдать правила личной гигиены и здорового образа жизни, следить за
правильной осанкой;
соблюдать правила первоначальной экологической культуры и безопасного
поведения в кризисных ситуациях;
- показывать на географической карте и глобусе границы нашей Родины, столицу,56 крупных городов, 3-4 реки и др.;
- ориентироваться в городе, знать расположение основных достопримечательностей,
пользоваться компасом на местности, определять стороны горизонта;
- устанавливать причинно- следственные связи между явлениями природы,
овладевать приемами самоконтроля;
- различать времена года;
- сообщать учителю, товарищу об интересных явлениях природы, о погоде, о своих
домашних животных, интересных событиях, о своих впечатлениях, эмоциях, относящихся к
разным событиям в общественной жизни;
- работать индивидуально и в малых группах, выполняя роли руководителя,
исполнителя, контролера;
- уметь рассказывать о результатах наблюдения, экскурсиях, используя записи и
заготовки;
- задавать вопросы познавательного характера, отвечать на вопросы;
- вести "Дневник наблюдений", " Календарь погоды", участвовать в диалоге на
основе слухозрительного восприятия речи;
- оперировать признаками времен года, животных, растений при характеристике
объектов, предметов и явлений;
- выделять существенные признаки при характеристике объектов живой и неживой
природы;
- владеть логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения; уметь определять знакомое понятие через родовые и видовые отличия;
- понимать смысл и правильно употреблять логические связи "и" (конъюнкция),"или"
(дизъюнкция), "не" (логическое отрицание);
- владеть навыками первоначальной экологической культуры;
- владеть навыками правильного поведения в общественных местах и при различных
кризисных (природных) ситуациях;
- выражать отношение к увиденному, происходящим событиям, осуществлять
рефлексию своей деятельности;
- коллективно или индивидуально готовить проекты, викторины, выставки на темы:
"Моя семья", "Государственные праздники", "Животные Красной книги", "9 мая - День
Победы", "Все работы хороши" и др.
Учебный предмет
"Основы религиозных культур и светской этики"
49

Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" направлен на
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Содержание обучения:
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России. Знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
При изучении предмета у обучающихся формируется следующие универсальные
учебные действия:
• умение различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России, гордиться
славой и достижениями своего народа и России;
• умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
• региона;
• осознавать нормы и правила взаимоотношения человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ТЕХНОЛОГИИ»
Учебные предметы
«Материальные технологии»,
«Компьютерные технологии»»
Пояснительная записка
Основные задачи реализации содержания:
• Овладение глухими обучающимися основами трудовой деятельности, необходимой
в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
• Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
• Формирование у глухих обучающихся положительного опыта и установки на
активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
• Развитие способности глухого ребенка к самообслуживанию в элементарной форме;
по воспитанию трудолюбия и исключению возможности иждивенческой позиции по
отношению к близким и во взаимоотношениях с окружающими людьми.
• Усвоение глухим ребенком «житейских понятий» в ходе его занятий предметнопрактической деятельностью.
• Формирование у глухих обучающихся ручных умений и мелкой моторики рук в
ходе занятий продуктивной и преобразующей деятельностью, в частности, предметнопрактической.
• Обеспечение мотивированности высказываний, созданию потребности у глухого
обучающегося в пользовании словесной речью, возникающей под влиянием педагогически
организованных занятий разными видами деятельности, в том числе предметнопрактической деятельностью, и в разных формах организации совместной деятельности.
• Использовании
технических
средств,
обеспечивающих
коммуникацию
50

посредством информационных технологий. Формирование первоначальных элементов ИКТкомпетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания и другим аспектам.
• Получение первоначальных представлений об информации, её отборе, анализе
• систематизации, способах получения, хранения, переработки информации;
• Приобретение навыков использования основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации; владение эргономичными приёмами работы с компьютером
и другими средствами ИКТ;
• Формирование представлений о правилах клавиатурного письма, приобретение
базовых навыков использования простейших средств текстового редактора;
• Приобретение простейших приёмов поиска информации (по ключевым словам,
каталогам) и использования электронных образовательных ресурсов; формирование
критического отношения к информации и к выбору источника информации;
• Приобретение навыков работы с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок), создания, представления и передачи сообщений;
• Обеспечение практического опыта усвоения учебного материала и выполнения
простейших задач воспроизводящего и продуктивного характера, представленных в
цифровом формате.
• Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации,
• Пропедевтика будущей трудовой деятельности и профессиональной ориентации с
выявлением способностей и интересов глухого обучающегося применительно к доступным
сферам труда.
Содержание предметной области ТЕХНОЛОГИЯ
Представления о профессиях людей, занятых на производстве, транспорте,
строительстве, в интеллектуальном труде и сфере бытового обслуживания; представления о
культуре жилища, организации быта.
Владение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах; владение основными технологическими приемами при работе с разными
материалами и инструментами.
Соблюдение правил организации рабочего места и техники безопасности при работе
с разными материалами и инструментами; правил безопасного пользования электрическими
приборами и бытовой техникой; правил гигиены и безопасности при использовании
продуктов питания, приготовления и приема пищи.
Умение действовать на основе образца, по описанию, схеме, чертежу, собственным
представлениям и впечатлениям; работать самостоятельно, используя свой опыт, знания и
умения.
Владение первоначальными навыками совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации труда.
Владение элементарными практическими умениями пользоваться (под руководством
взрослого) средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с
активным привлечением доступных для глухого ребенка технических средств для решения
познавательных и коммуникативных задач. Активное использование
накопленного опыта и трудовых умений для своего жизнеобеспечения, творческого
решения учебных и бытовых задач, а также при оказании помощи близким.
Под руководством учителя: определять материалы, инструменты, учебные
принадлежности, необходимые для достижения цели; определять последовательности
действий, операций; контролировать ход деятельности; сопоставлять результаты с образцом.
Самостоятельно выполнять знакомые операции и действия. Коллективно и
самостоятельно составлять подробный пооперационный, краткий план предметнопрактической деятельности. сопоставлять результаты и ход деятельности с образцом, с
содержанием задания.
51

Принимать и понимать цель и задачи деятельности. Определять по образцу изделия
необходимые для работы материалы и инструменты. Определять материалы, инструменты,
необходимые для выполнения отдельных операций и нескольких действий. Коллективно и
самостоятельно составлять подробный пооперационный, краткий план предметнопрактической деятельности. Пользоваться планом при изготовлении изделий, при
составлении описания продукта деятельности.
Кратко и подробно описывать проделанную работу (параллельно и по ее окончанию).
Овладевать трудовыми действиями и операциями (при работе с бумагой, конструктором, с
тканью). Выполнять задания учителя точно и быстро.
Ставить цель и задачи деятельности, определять нужные действия и порядок их
следования (план деятельности). Подробно и кратко описывать свою работу (параллельно и
по окончании работы). Сопоставлять результаты деятельности с образцом, с содержанием
инструкции.
Участвовать в коллективной деятельности: принимать задания учителя, руководителя
группы детей, выполнять их требования, сообщать об окончании работы, уточнять
непонятное задание, владеть способами, приемами оказания помощи товарищу.
Выполнять обязанности руководителя группы: давать поручения, проверять
правильность выполнения, оказывать помощь, распределять работу между товарищами,
вместе с ними определять план работы и способы достижения цели.
Участвовать в классной и внеклассной деятельности товарищей. Оказывать помощь
взрослым и товарищам. Выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами
деятельности.
Овладевать трудовыми действиями и операциями по предложенным учителям видам
труда. Содержать в порядке свое рабочее место. Соблюдать правила поведения и техники
безопасности.
В результате изучения компьютерных технологий на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Содержание обучения включает:
• приобретение опыта работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные
и
движущиеся
изображения,
которые
могут
передаваться
с
помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете,
• знакомство с различными средствами ИКТ, освоение общих безопасных и
эргономичных принципов работы с ними; осознание возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развитии собственной познавательной деятельности и общей
культуры,
• формирование умений обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ,
введения различных видов информации в компьютер (текст, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать информационные объекты),
• формирование умений оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно- практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности на следующей
ступени образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы на компьютере
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройства;
Использование безопасных для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
52

выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядку);
Организация системы папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер
Введение информации в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры и т. д.), сохранять полученную информацию.
Владение компьютерным письмом на русском языке; обучение набирать текст.
Сканирование рисунков и текстов.
Обработка и поиск информации
Подбор оптимальных по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результатов видеозаписи и фотографирования, использование сменных носителей
(флэш-карты).
Описание по определённому алгоритму объектов или процесс наблюдения,
записывать числовую информацию о нём используя инструменты ИКТ. Сбор числовых
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру и другие средства ИКТ.
Составление
текста, цепочек изображений, слайдов презентаций в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей. Оформление текста с помощью
средств текстового редактора; использование полуавтоматического орфографического
контроля.
Поиск информации в цифровых словарях и справочниках, выбранных учителем с
учетом возраста, уровня общего и речевого развития обучающихся, в системе поиска
внутри компьютера; использование электронных образовательных ресурсов.
Создание, представление и передача сообщений
Создание текстовых сообщений с использованием средств ИКТ, их редактирование,
оформление и сохранение;
Создание сообщений в виде последовательности слайдов презентации с
использованием иллюстраций и текстов;
Создание презентаций, их представление.
Создание диаграмм, планов территории, изображений, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Размещение сообщений в информационной образовательной среде образовательной
организации.
Участие в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде.
КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ ОБЛАСТЬ
При реализации АООП НОО (вариант 1.2) учитывается, что образовательный процесс
носит коррекционно– развивающую направленность. При этом коррекционно-развивающая
область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО. В учебный план включены следующие обязательные
занятия коррекционно– развивающей области:
• «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные занятия),
• «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия),
• «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия),
• Социально – бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся.
При реализации АООП НОО одним из основных направлений образовательно –
коррекционной работы является формирование у глухих детей восприятия и
воспроизведения устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего мира,
включая музыку, что является важным условием наиболее полноценного личностного
53

развития, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Развитие у обучающихся слухового восприятия речи и неречевых звучаний,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны осуществляется в
ходе всего образовательно - коррекционного процесса в условиях специально педагогически
созданной среды. Обязательным условием организации слухоречевой среды является
использование звукоусиливающей аппаратуры в ходе всего образовательно –
коррекционного процесса: на уроках и фронтальных занятиях применяется стационарная
звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования , в комплектации которой , при
необходимости , могут быть предусмотрены вибротактильные устройства или беспроводная
аппаратура, например, использующая радио принцип (FM- система) или инфракрасное
излучение; на индивидуальных занятиях - стационарная аппаратура индивидуального
пользования и / или индивидуальные слуховые аппараты; во внеурочное время обучающиеся
пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами. Учитывается необходимость
соответствия режима звукоусиления состоянию слуховой функции каждого обучающегося,
его индивидуальным особенностям (включая уровень развития речевого слуха), что
проверяется сурдопедагогом с помощью специальных методик не реже одного раза в год;
уточнение режима звукоусиления осуществляется совместно с врачом сурдологом, в том
числе в условиях сетевого взаимодействия с организациями здравоохранения3.
Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо–
зрительно - кинестетических связей, предусматривающей активное речевое поведение детей
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды, которое проявляется
в желании и умении глухого школьника вступить в речевой контакт со взрослыми и
сверстниками. При этом уровень слухозрительного восприятия речи и ее внятность должны
быть достаточно сформированы, чтобы обеспечить обоюдный контакт.
Одним из важных условий обучения устной речи является развитие речевого слуха
обучающихся, который формируется в процессе специальной работы, осуществляемой на
специальных (коррекционных) занятиях, общеобразовательных уроках, во внеурочное
время. Развивающееся в условиях специально организованного обучения слуховое
восприятие речи, неречевых звучаний, музыки (при использовании звукоусиливающей
аппаратуры) создает у глухих детей качественно новую полисенсорную основу для
формирования, развития и коррекции устной речи, ориентации в звуках окружающего мира.
В едином педагогическом процессе целенаправленно объединяются следующие
направления работы: формирование у глухих школьников речевого слуха, создание на этой
базе качественной новой слухозрительной основы восприятия устной речи, развитие умений
вероятностного прогнозирования речевой информации на основе речевого и внеречевого
контекстов; формирование произносительной стороны речи, достижение детьми достаточно
внятного и естественного воспроизведения устной речи; развитие самостоятельного
моделирования высказываний, их актуализация в собственной речи; формирование
личностных качеств, необходимых обучающимся для активной устной коммуникации.
Развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, формирование
произносительной стороны речи систематически осуществляется на всех уроках и во
внеурочное время. В связи с важностью и сложностью задач развития у глухих детей
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, ее произносительной стороны в раздел
внеурочной деятельности «Коррекционно– развивающей область» включен единый блок
обязательных специальных (коррекционных) занятий:
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные занятия),
Здесь и далее: ученики, перенесшие операцию кохлеарной имплантации, которым
ПМПК-комиссией рекомендовано на определенный период обучение на основе АООП НОО
(вариант 1.2) пользуются кохлеарнымимплантом и, при соответствующем медицинском
назначении, индивидуальным слуховым аппаратом или двумя кохлеарнымиимплантами что
обеспечивает бинауральное восприятие.
3

54

«Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия).
На уроках и внеурочных занятиях основным способом восприятия речи
обучающимися является слухозрительный (с помощью средств электроакустической
коррекции); при затруднении учеников в восприятии речевого материала используются
письменные таблички или устно – дактильная форма речи при обязательном устном
повторении учителем данного речевого материала. Упражнения по развитию восприятия
речевого материала на слух органически входят в содержание уроков и фронтальных
занятий, мотивированы ходом образовательного процесса. Особое внимание уделяется
специальной отработке восприятия (слухозрительно и на слух, исключая зрение) и
воспроизведения тематической и терминологической лексики, а также лексики, связанной
с организацией деятельности, используемой на данном уроке (занятии).
В ходе всего образовательно – коррекционного процесса ученики систематически
и целенаправленно побуждаются к максимальной реализации произносительных
возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи. В условиях
слухоречевой среды формирование произносительных навыков учащихся
осуществляется при использовании информального и специального путей обучения.
Информальный путь реализуется в ходе всех уроков и занятий, а также во внеурочное время:
учащиеся на основе подражания образцу правильной, естественной, выразительной речи
учителя и воспитателя имеют возможность овладевать элементами ритмико –
интонационной структуры речи, закреплять правильное воспроизведение ее звукового
состава.
Специальный путь формирования произносительной стороны речи реализуется на
индивидуальных занятиях по формированию речевого слуха и произносительной стороны
речи, музыкально-ритмических занятиях, фронтальных занятиях по развитию слухового
восприятия и технике речи, а также при проведении фонетических зарядок в начале каждого
урока и перед подготовкой домашних заданий во внеурочное время (не более 3 -5 минут) с
целью закрепления произносительных навыков учеников, предупреждения распада
неустойчивых произносительных умений, а также установки на правильно воспроизведение
учениками определенного речевого материала, необходимого на данном уроке (занятии).
На обязательных занятиях коррекционно – развивающей области «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия)
осуществляется обучение восприятию речевого материала на слух (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры – стационарной и / или индивидуальных слуховых
аппаратов), что способствует созданию качественно новой слухозрительной основы
восприятия устной речи, а также обучение произношению, развитие умений пользоваться
слуховыми аппаратами, проводится работа по активизации устной коммуникации, навыков
речевого поведения. У обучающихся целенаправленно развивается мотивация к овладению
восприятием и воспроизведением устной речи.
На обязательных занятиях коррекционно-развивающей области «Музыкальноритмические занятия»(фронтальные занятия)осуществляется эстетическое воспитание,
развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих способностей
обучающихся, обогащение их общего и речевого развития, расширение кругозора.
На этих занятиях решаются важные коррекционно–развивающие задачи: развитие
двигательной сферы, слухового восприятия и произносительной стороны речи. Дети учатся
воспринимать музыку (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении
учителя и в аудиозаписи; с помощью учителя и самостоятельно словесно определять ее
характер и доступные средства музыкальной выразительности.
На занятиях у них целенаправленно формируется правильная осанка, развиваются
правильные, координированные, выразительные и ритмичные движения под музыку
(основные, элементарные гимнастические и танцевальные); дети учатся выполнять
построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку.
55

У обучающихся формируются также навыки декламации песен под музыку в
ансамбле при точном воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи,
реализуя произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков.
Одним из важных направлений в работе является формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. На музыкально –
ритмических занятиях важное значение придается закреплению произносительных умений
обучающихся при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
На обязательных занятиях коррекционно- развивающей области «Развитие слухового
восприятия и техника речи» (фронтальные занятия) у детей целенаправленно развивается
слуховое восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний
музыкальных инструментов /игрушек - барабана, дудки, гармошки, свистка и др.: выявляется
расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная реакция на доступные
звучания; дети обучаются различению и опознаванию на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек), определению на слух количества звуков, продолжительности их
звучания, характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания.
Развивающиеся в процессе обучения возможности слухового восприятия звучаний
музыкальных инструментов / игрушек используются на занятиях в работе над
просодическими компонентами речи - темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым
ударениями, интонацией.
Важное значение придается развитию слухозрительного и слухового восприятия
устной речи, достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала при
реализации произносительных возможностей.
На данных занятиях у обучающихся формируется слуховое восприятие неречевых
звучаний окружающего мира - социально значимых бытовых и городских шумов; голосов
животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы и др.; шумов, связанных с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; различение и
опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.
Приобретенный опыт в устной коммуникации и в восприятии неречевых звуков
окружающего мира дети реализуют в учебной и внеурочной деятельности, в том числе,
совместной со слышащими детьми и взрослыми
Развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний окружающего мира
осуществляется при реализации дифференцированного подхода на основе разноуровневых
программ, учитывающих состояние нарушенной слуховой функции, уровень слухоречевого
развития обучающихся, выявляемый в процессе специального
комплексного обследования при поступлении в школу, а также при систематическом
проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год, как правило, в конце
каждого полугодия) при использовании специальных методик.
Эффективность обучения восприятию и воспроизведению устной речи глухих детей
зависит от реализации принципа преемственности в ходе всего образовательнокоррекционного процесса.
В результате реализации индивидуально - дифференцированного подхода у всех
обучающихся накапливается определенный слуховой словарь, объем которого зависит от
индивидуальных особенностей их общего и слухоречевого развития; формируется
качественно новая слухозрительная основа восприятие речи, достаточно внятное
произношение, что способствует достижению ими планируемого уровня предметной,
социальной и коммуникативной компетенции, расширению и активизации социальных
связей во внеурочное время, в том числе со слышащими взрослыми и сверстниками на
основе устной коммуникации. Это имеет важное значение для их более полноценного
личностного развития, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Учебный предмет коррекционно–развивающей области «Социально - бытовая
ориентировка» направлен на практическую подготовку обучающихся к самостоятельной
56

жизнедеятельности.
У детей развиваются представления о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе. Важное значение придается становлению гражданской идентичности,
воспитанию патриотических чувств, накоплению опыта социального поведения, развитию
морально-этических представлений и соответствующих качеств личности.
На занятиях развивается культура поведения детей, они знакомятся с речевым
этикетом, культурой устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности.
Важное значение придается формированию у обучающихся представлений об особенностях
культуры и специфических средствах коммуникации лиц с нарушениями слуха, развитию
взаимоотношений с детьми и взрослыми - слышащими людьми и лицами, имеющими
нарушения слуха, на основе толерантности, взаимного уважения.
Осуществляется обучение основам личной гигиены и здорового образа жизни;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи. У детей формируются элементарные знания о технике
безопасности и их применения в повседневной жизни, осуществляется знакомство с трудом
родителей и других взрослых, они знакомятся с элементарными, необходимыми им
экономическими и правовыми основами жизнедеятельности.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙСТОРОНЫ
РЕЧИ» (индивидуальные занятия)
Пояснительная записка.
Основные задачи индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (при использовании стационарной
звукоусиливающей аппаратуры и /или индивидуальных слуховых аппаратов) включают:
формирование речевого слуха, создание на этой базе принципиально новой слухозрительной
основы восприятия устной речи; формирование внятной, достаточно членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию, развитие и самоконтроля произношения ,
естественной манеры речи ( при использовании в процессе
устной коммуникации естественных невербальных средств и соответствующего выражения
лица, позы, пластики и др. с учетом речевого этикета).
На индивидуальных занятиях осуществляется развитие личностных универсальных
учебных действий обучающихся: их мотивации к овладению устной речью, устной
коммуникации со слышащими людьми; формирование речевого поведения, готовности
применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми. У
детей формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию
индивидуальными слуховыми аппаратами. На занятиях развиваются регулятивные
универсальные учебные действия - способности принимать, сохранять и выполнять
учебную задачу, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение и др., а также познавательные универсальные
учебные действия - способности воспринимать и анализировать поступающую речевую
информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе
воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию,
речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных
универсальных учебных действий - способности осуществлять общение в разных видах
учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные
высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные
мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, активно участвовать в
диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно – делового характера,
выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой
информации, говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные
57

произносительные умения.
Развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной
стороны речи у глухих детей, получающих начальное общее образование на основе АООП
НОО (вариант 1.2) осуществляется при реализации дифференцированного подхода. Это
обусловлено тем, что к началу школьного обучения данный контингент детей неоднороден
по важнейшим показателям слухоречевого развития: по владению устной речью - от
отсутствия в самостоятельной речи даже отдельных полных слов до развернутой фразой
речи (иногда с аграмматизмами); по развитию слухового восприятия - от отсутствия стойкой
условной двигательной реакции на речевые стимулы (предъявленные на слух у уха ребенка
голосом разговорной громкости) и неумения различать на слух (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры) даже резко противопоставленные по звучанию слова до
восприятия на слух (с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры или
индивидуальных слуховых аппаратов) не только знакомых по звучанию слов и фраз, но и
незнакомых (точно или приближенно при правильном повторении слогоритмической
структуры и отдельных звукокомплексов); по состоянию произношения - от неразборчивой
речи с грубыми нарушениями до достаточно разборчивой речи в темпе, приближающимся к
нормальному, с соблюдением в знакомом речевом материале звукового состава (точно или
приближенно с регламентированными и допустимыми заменами), ритмической структуры
слов, орфоэпических правил, ритмической, а иногда и мелодической структуры фраз.
По результатам комплексного обследования восприятия и воспроизведения устной
речи выделены три типичные группы обучающихся (на начало школьного обучения на
основе АООП НОО (вариант 1.2):
• первая группа обучающихся: в самостоятельной речи детей фразы отсутствуют,
слова часто произносят с искажением звукобуквенного состава; речь в большинстве случаев
невнятная, в замедленном темпе; характерны нарушения голоса, слова произносят не слитно
(по слогам, по частям и даже по отдельным звукам), отмечаются грубые нарушения
звукового состава, словесное ударение и орфоэпические правила не соблюдаются; у многих
детей не выработана стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух
речевых стимулов; возможности различения на слух (без электроакустической аппаратуры)
слов (списки Е.П.Кузьмичевой) прямо соотносятся с данными субъективной тональной
пороговой аудиометрии; при использовании электроакустической аппаратуры слова (списки
Л.В.Неймана) на слух дети не воспринимают; у некоторых из них не сформирован навык
отвечать словом на предъявленный речевой стимул, фразы разговорного характера ( списки
Е.П.Кузьмичевой , Е.З.Яхниной ), ни слухозрительно ( с электроакустической аппаратурой),
ни зрительно не воспринимают; контрольный текст слухозрительно(с электроакустической
аппаратурой) не воспринимают;
• вторая группа обучающихся: самостоятельная речь детей характеризуется
отдельными словами и короткими фразами с аграмматизмами; речь маловнятная или
невнятная, темп замедленный, иногда приближается к нормальному, большинства детей
отмечаются нарушения голоса; слова произносят иногда слитно, часто по слогам и по частям,
иногда по звукам; в большинстве случаев отмечаются грубые нарушениям звукового
состава, словесное ударение и орфоэпические правила соблюдают только в отдельных
знакомых словах, ритмико- мелодическую структуру фраз не воспроизводят; у большинства
учащихся стойкая условная двигательная реакция при восприятии на слух речевых
стимулов; возможности различения на слух (без электроакустической аппаратуры) слов
(списки Е.П.Кузьмичевой) не всегда прямо соотносятся с состоянием тонального слуха и
зависят от развития речевого слуха в дошкольный период; при использовании
электроакустической аппаратуры на слух слова (списки Л.В.Неймана) точно не
воспринимают, однако иногда передают их слогоритмическую структуру и отдельные
звукокомплексы; им доступно слухозрительное (с электроакустической аппаратурой) и
зрительное восприятие отдельных фраз разговорного характера (списки Е.П.Кузьмичевой,
Е.З.Яхниной); контрольный текст слухозрительно (с электроакустической аппаратурой)
целиком не воспринимают, хотя отдельные фразы и слова из него повторяют правильно;
• третья группа обучающихся: для самостоятельной речи этих детей характерны
58

развернутые или короткие фразы, иногда с аграмматизмами: они охотно вступают в устное
общение; речь, как правило, достаточно внятная, но у некоторых детей маловнятная, темп в
большинстве случаев замедленный, иногда нормальный или несколько торопливый, у
учеников могут отмечаться нарушения голоса, чаще негрубые, слова произносят слитно,
иногда по слогам, звуки первого концентра воспроизводят правильно, иногда с
нарушениями, пользуются регламентированными заменами, в знакомых словах выделяют
словесное ударение, соблюдают орфоэпические правила, в знакомом речевом материале
выделяют словесное и фразовое ударения, мелодическую структуру фраз, как правило, не
воспроизводят; у всех учащихся этой группы выработана стойкая условная двигательная
реакция при восприятии на слух речевых стимулов. Возможности различения на слух (без
электроакустической аппаратуры) слов (списки Е.П.Кузьмичевой) в большинстве случаев
прямо не соотносятся с состоянием тонального слуха и зависят от развития речевого слуха в
дошкольный период, на слух (с электроакустической аппаратурой) воспринимают
отдельные слова (списки Л.В.Неймана), и, как правило, дают приближенные ответы,
передавая слого-ритмическую структуру и отдельные звукокомплексы, на предъявленный
речевой стимул всегда отвечают словом, контрольные фразы разговорного характера
слухозрительно (с электроакустической аппаратурой) и зрительно воспринимают,
результаты слухозрительного восприятия фраз в большинстве случаев выше, чем при
зрительном восприятии, основное содержание предъявленного текста электроакустической
аппаратурой) и зрительно воспринимают, результаты слухозрительного восприятия фраз в
большинстве случаев выше, чем при зрительном восприятии, основное содержание
предъявленного текста слухозрительно с (использованием электроакустической
аппаратуры) воспринимают.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
начальных классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при
использовании звукоусиливающей аппаратуры4). В начальный классах выделяется два
периода развития речевого слуха первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха,
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной ре-чи у тех глухих
обучающихся, слуховое восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного
обучения оказалось практически не развитым.
В этот период уточняется состояние нарушенной слуховой функции, выявляется
резерв тонального и речевого слуха, подбирается оптимальный режим звукоусиления с
помощью стационарных устройств, уточняется режим работы индивидуального слухового
аппарата (совместно с врачом – сурдологом).
Дети учатся с помощью электроакустической аппаратуры дифференцированно
воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует
специальной работы, в процессе которой у глухого ребенка сначала формируются умения
различать и опознавать слухозрительно и на слух слова, разные по длине и интенсивности
(при выборе из двух – трех, потом из четырех –пяти); затем в работу включаются фразы,
которые постепенно становятся основной речевой единицей для развития речевого слуха, а
также слова и словосочетания. Дети учатся различать и опознавать слухозрительно и на слух
Режим работы звукоусиливающей аппаратуры, используемой на индивидуальных занятиях,
находится под систематическим наблюдением сурдопедагога и врача – сурдолога. который
принимает участие в этой работе на основе сетевого взаимодействия. Целесообразность
использования на индивидуальных занятиях того или иного вида звукоусиливающей аппаратуры
определяется для каждого ребенка по результатам специальной педагогической проверки его
возможностей восприятия речевого материала при использовании стационарной звукоусиливающей
аппаратуры индивидуального пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Вопрос об
использовании звукоусиливающей аппаратуры на индивидуальных занятиях уточняется не менее,
чем один раз в год. Если принято решение использовать стационарную звукоусиливающую
аппаратуру, то на каждом занятии в конце этапа работы по развитию речевого слуха ребенок учится
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов часть речевого материала,
который использовался на занятии.
59
4

короткие фразы, слова и словосочетания в условиях ограниченного выбора с привлечением
наглядности. В первоначальный период постепенному расширению речевого материала,
доступного обучающимся при устной коммуникации в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, способствует специальная работа на индивидуальных занятиях,
направленная на развитие умений слухозрительного различения и опознавания коротких
фраз разговорного характера, слов и словосочетаний, знакомых детям и необходимых им в
общении. В содержание работы включаются также микродиалоги и короткие
монологические высказывания, состоящие из этих фраз и представляющие типичные для
обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Отметим, что
работа с текстом в первоначальный период предполагает его слухозрительное восприятие
ребенком сначала целиком (до двух раз), затем по предложениям по порядку (при
затруднении до 3 -5 раз), после чего самостоятельное чтение текста или чтение сопряжено с
учителем; на следующем этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные
вразбивку, обучающийся воспринимает на слух при опоре на письменный текст, уточняется
понимание смысла высказываний с опорой на наглядность, подбор синонимов и др.,
отрабатывается воспроизведение речевого материала при максимальной реализации
произносительных возможностей; в заключении ребенок читает текст целиком, отвечает на
вопросы по тексту, выполняет задания. Работа над одним текстом проводится примерно на
трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от отводимого на
специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с развитием восприятия
на слух фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие школьники с помощью звукоусиливающей аппаратуры
учатся различать, опознавать и распознавать на слух речевой материал (фразы, слова,
словосочетания) при расширении его лексического состава, усложнении грамматических и
синтаксических конструкций.
Основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Важнейшее
значение придается обучению распознаванию на слух речевого материала, которое
включается в содержание индивидуальных занятий, когда у глухого ребенка накоплен
определенный слуховой словарь, сформированы умения различения и опознавания его на
слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого материала на слух
оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько способность ребенка
к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию речевого ответа на основе
смыслового контекста, к компенсации недостаточной акустической информации смысловой.
В содержание работы включаются также тексты диалогического и монологического
характера, объем которых постепенно увеличивается к 4 - 5 классу до 50 - 60 слов (с учетом
слухоречевого развития обучающихся). В отличие от первоначального периода, тексты
предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем последовательно по
предложениям; дальнейшая работа строится аналогично первоначальному периоду, на
заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий,
предъявляемыми на слух, широко используются личностно ориентированные вопросы,
связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в
условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося. Если в
первоначальный период ситуация используется довольно широко, то в основной период ее
роль постепенно ограничивается: дети воспринимают на слух речевой материал не только в
контексте, но и вне его.
Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, способствует
использование различных видов деятельности и видов работы:
выполнение поручений, составление аппликаций,
работа с фигурками, рассыпным текстом, инсценирование и др.
При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех этапах
обучения дети побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу отвечать на
вопросы, не повторяя их, выполнять задания и давать речевые отчеты;
60

обучающиеся повторяют только сообщения. Важное значение придается развитию у
школьников умений говорить грамотно и достаточно внятно, реализуя произносительные
возможности.
При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс, в большинстве
случаев, реализуется содержание первоначального периода обучения с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Дети, поступившие в 1 класс, представляют неоднородный контингент по уровню
развития слухового восприятия - от неумения или существенного затруднения в различении
на слух (с помощью звукоусиливающей аппаратуры) даже резко противопоставленных по
звучанию слов и значительного затруднения в слухозрительном восприятии простых фраз
разговорного характера до восприятия на слух (с помощью стационарной
звукоусиливающей аппаратуры или индивидуальных слуховых аппаратов) не только
знакомых по звучанию слов и фраз, но и незнакомых (точно или приближенно при
правильном повторении слогоритмической структуры и отдельных звукокомплексов),
достаточно свободного слухозрительного восприятия знакомых фраз разговорного
характера, коротких текстов. В связи с этим проектирование содержания работы по развитию
восприятия устной речи обучающихся, поступивших в 1 класс, осуществляется при
использовании разноуровневых программ, учитывающих результаты комплексного
обследования каждого ребенка на начало школьного обучения, прежде всего, его речевого
слуха, слухозрительного восприятия устной речи.
Реализация
дифференцированного
подхода
предполагает
использование
разноуровневых программ, разработанных с учетом состояния нарушенной слуховой
функции, возможностей восприятия устной речи разными сенсорными способами, уровня
развития ее произносительной стороны, выявленных в процессе комплексного обследования
обучающихся(с использованием специальной методики)при поступлении в школу.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В разноуровневых программах последовательно усложняются планируемые
результаты развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, обучения
произношению. При достижении учеником планируемых результатов, что оценивается в
процессе специального обследования, в коррекционно – развивающей работе реализуются
более сложные программные требования, соответствующие достигнутому ребенком уровню
слухоречевого развития. Проведение такого обследования не всегда совпадает с
традиционными сроками мониторинга развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, как правило, в конце каждого
полугодия, может проводиться раньше, сразу при достижении каждым обучающимся
планируемых результатов обучения. Невыполнение учеником требований программы, по
которой велось обучение в течение учебного года, является основанием для специального
обсуждения на школьном психолого- педагогическом консилиуме с целью выявления
причин и выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие каждого
обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
При планировании работы с каждым обучающимся на основе индивидуально дифференцированного подхода учитывается, что темы в разноуровневых программах для
одного года обучения совпадают, отражают типичные ситуации устной коммуникации, в
которых участвуют глухие младшие школьники: «В классе», «Я и моя семья», «Здоровье»,
«Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Каникулы» и др. Это обеспечивает не только овладение
учениками восприятием речевого материала, необходимого им в общении, но и при
выполнении программных требований в более короткие сроки, перевод на более сложную
программу развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи в рамках
одних и тех же тем.
В разноуровневых программах планируемые результаты развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи отличаются требованиями к слуховому словарю,
его объему, к используемым грамматическим и синтаксическим конструкциям речи; а также
в первоначальный период обучения требованиями к основным речевым единицам,
61

используемым для развития речевого слуха (слова или фразы) с учетом уровня
слухоречевого развития обучающихся, к способам первичного восприятия речевого
материала обучающимися - слухозрительно или сразу на слух, а также к условиям его
восприятия – различение, опознавание и распознавание. Постепенному развитию слухового
и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося способствует
концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения
большинства тем, включающих необходимый им в общении и знакомый речевой материал.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины,
Раскрывающие ее особенности:
• слуховой словарь – это речевой материал (слова, словосочетания и фраз),
который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной слуховой
тренировки;
• речевой материал, знакомый по звучанию, - это материал, неоднократно
воспринимающийся учащимися в различных модальностях: слухозрительно и на слух;
• речевой материал, незнакомый по звучанию, - это материал, предъявляющийся
школьникам сразу на слух, без предварительного слухозрительного восприятия;
• различение - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию;
осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании
предметов, картинок, табличек с написанным речевым материалом и др.;
• опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию
вне ситуации наглядного выбора;
• распознавание – восприятие на слух речевого материала, который не
использовался в процессе слуховой тренировки, т. е. незнакомого учащемуся по
звучанию; осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему
тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: «В классе
(лексика по организации учебной деятельности, коммуникации в процессе учебной
деятельности)», «Я и моя семья», «Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье»,
«Каникулы», «Времена года», «Мои друзья», « Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях»,
«Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и
терминологическая лексика общеобразовательных дисциплин» и др. В процессе обучения
в начальных классах темы, в большинстве случаев, повторяются при расширении
лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и синтаксических
конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и слухоречевого
развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и
необходимость детям для устной коммуникации на уроках, занятиях, во внеурочное
время. В первоначальный период обучения детей, у которых речевой слух в дошкольном
возрасте практически не был развит, отбор речевого материала осуществляется, в том
числе, с опорой на фонетический принцип: используются слова, словосочетания и
короткие фразы, резко отличающиеся по слогоритмической структуре (типа, мяч - ручка
– карандаш).
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи
используется речевой материал не менее, чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, дети также учатся воспринимать на слух слоги,
слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию, коррекции
и автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи
грамматических ошибок.
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с
окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи, возможно полнее
62

отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли
носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико - синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
учащихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы, при необходимости
применяются вибротактильные устройства. В ходе всего образовательно –
коррекционного процесса используется фонетическая ритмика – методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений,
развивающегося слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног и др,
соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и способствующих
достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов
работы, направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться
речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы,
членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом
нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие
модуляций голоса по силе и высоте; развитие навыков правильного воспроизведения
звукового состава речи и ее ритмико–интонационной структуры, слов и фраз. В процессе
обучения на каждом занятии используются разные виды речевой деятельности (от менее
самостоятельных – подражание, чтение, к более самостоятельным – называние картинок,
рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды работы,
способствующие развитию у детей интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля
произносительной стороны речи.
У детей развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами – выражением лица,
позой, естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуально –
дифференцированный подход с использованием разноуровневых программ.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги,
слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие тексты
диалогического и монологического характера, стихотворения и др. Речевой материал
отбирается с учетом знакомости детям и необходимости им в общении в различных видах
учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Учебный предмет состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование
речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное
наэти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени
отводится на работу по формированию речевого слуха, половина времени – на работу по
обучению произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного
восприятия устной речи ученики систематически и целенаправленно побуждаются к
наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной,
естественной и выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и
опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания
и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на
данном занятии.
При поступлении детей в школу проводится комплексное обследование
нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи. Мониторинг
результатов овладения обучающимися восприятием и воспроизведением устной речи
проводится, как правило, не реже двух раз в год, чаще в конце второй и четвертой
четверти; кроме этого в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи.
63

Результаты контрольных проверок, анализ достижения каждым обучающимся
планируемых результатов обучения, причин неуспешности учеников и др. отражаются в
отчетах учителей, ведущих данный учебный предмет, которые составляются каждую
четверть и предоставляются администрации образовательной организации.
В конце каждого учебного года учителями, ведущими учебные предметы
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи», «Музыкально –
ритмические занятия» и «Развитие слухового восприятия и техника речи» совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия
неречевых звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом,
достижение обучающимся планируемых личностных и метапредметных результатов
обучения.
Развитие речевого слуха.
Содержание обучения.
Содержание первоначального периода развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной глухих детей, отнесенных по уровню слухоречевого развития на
начало школьного обучения к первой и второй группам:
• различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух
(типа, мяч – бумага; ручка – тетрадь); трех (типа, дом - ручка – карандаш; бумага – книга
– тетрадь); четырех (типа, ручка - тетрадь – карандаш – бумага); пяти (типа, ручка - тетрадь
– карандаш – бумага – книга), их достаточно внятное воспроизведение при реализации
произносительных возможностей;
• различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех
слов, необходимых в учебной деятельности - поручения, вопросы, сообщения5;
• развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких
монологических высказываний), состоящих из фраз, которые дети научились
воспринимать слухозрительно и на слух, опознавание на слух основного речевого
материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,
предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
Содержание работы по развитию речевого слуха у глухих детей, отнесенных по
уровню слухоречевого развития на начало школьного обучения к третьей группе, и глухих
детей, освоивших содержание первоначального периода развития речевого слуха,
слухозрительного воспряития устной речи:
• различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном
увеличении количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого
• материала, усложнении грамматических конструкций (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося);
• распознавание обучающимися на слух незнакомого по звучанию речевого
материала (фраз, слов и словосочетаний);
• развитие слухового восприятия текстов диалогического и монологического
характера при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития
каждого обучающегося (к 4-5 классу до 50– 60 слов), расширении лексического состава,
Здесь и далее: при восприятии вопросов обучающийся сразу дает речевой ответ(краткий
и/или полный, к 4 -5 классу использует высказывания с элементами сравнения, рассуждения,
оценки); при восприятии поручений выполняет их и дает соответствующий речевой комментарий
(например, «Я взял книгу»), повторяет только фразы – сообщения; грамотно оформляет
высказывания, воспроизводит речевой материал достаточно внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности, использует в процессе устной коммуникации естественные
невербальные средства.
5

64

усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз; а также постепенном
включении незнакомых по звучанию слов и фраз, которые дети могут повторить
правильно, ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи;
опознавание на слух предложений, слов и словосочетаний из данных текстов,
предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение
заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по содержанию текста;
пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый, необходимый в общении речевой
материал по темам: «В классе (лексика по организации учебной деятельности, а также
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности)», « Я и моя семья»,
«Завтракаем, обедаем, ужинаем», «Здоровье», «Каникулы», «Времена года», «Мои
друзья», «Школьная жизнь», «Спорт», «В гостях», «Речевой этикет (знакомство,
приветствия, прощание и др.)», «Тематическая и терминологическая лексика учебных
предметов» и др.
Развитие произносительной стороны речи6.
Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить
слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы.
Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной
высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций
голоса по силе и, по – возможности, по высоте.
Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения
звукового состава речи (при реализации концентрического метода обучения
произношению с использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической и
мелодической структуры речи.
Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без
призвуков, сохраняя звуковой состав точно (в начале школьного обучения - точно и
приближенно с использованием регламентированных и допустимых замен), соблюдая
ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

Планирование работы осуществляется с учетом фактического состояния произносительной
стороны речи каждого ученика, его слухоречевого развития в целом, индивидуальных
особенностей при последовательном усложнении планируемых результатов обучения.
65
6

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое
и синтагматическое ударения, по –возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой
информации соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением
лица, позой, пластикой.

66

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Пояснительная записка
Музыкально – ритмические занятия способствуют всестороннему развитию глухих
детей, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и интеграции в
обществе.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование более
целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре, различным видам
музыкально – ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально –
волевой сферы, реализацию творческого потенциала глухих детей, развитие уважения к
культурным традициям своего народа и других народов мира. На занятиях решаются важные
коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием двигательной сферы
обучающихся, их слухового восприятия, произносительной стороны речи.
На музыкально – ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие
музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении учителя и в
аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный и др.) и
доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных,
темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения
с помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. Дети знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основных, гимнастических и
танцевальных), правильна осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие музыкально
– пластической импровизации.
Дети обучаются декламации песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и
управление учителя) при точном воспроизведении в эмоциональной, выразительной и
достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности, темпоритмической
организации мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков.
На занятиях осуществляется также обучение глухих детей играть на элементарных
музыкальных инструментах, эмоционально, выразительно и ритмично исполнять в ансамбле
с учителем музыкальные пьесы (песни).
На музыкально – ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики.
Важное значение придается формированию готовности детей к участию в
театрализованных формах музыкально – творческой деятельности, а также развитию у них
желания и готовности применять приобретенный опыт в музыкально – ритмической
деятельности. Навыки устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками, к
продуктивному сотрудничеству с детьми и взрослыми при решении творческих задач.
Коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка
и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у детей
различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном
развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная
деятельность и как составная часть других видов деятельности - ритмичных движений, игры
на элементарных инструментах, декламация песен пол музыку. Дети учатся слушать музыку
в исполнении учителя и аудиозапси, словесно определять жанр (марш, танец, песня), характер
музыки, доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики, которая занимает на
67

музыкально- ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на
основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально – ритмических занятий предполагает постоянное
пользование обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях
индукционной петли или других видов беспроводной аппаратуры, например, применяющей
радиопринцип, FM системы.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический
контроль, направлены на изучение достижения детьми запланированных личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке достигнутых
результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами деятельности,
связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально – ритмических движений,
декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Задания
соответствуют планируемым результатам обучения с учетом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося.
Содержание обучения.
Обучение восприятию музыки (в исполнении учителя).
Определение на слух начала и окончания звучания музыки. Различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного
темпа, музыки двух-, трехдольного метра (польки, вальса), регистров
музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре
(интервал не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в среднем
регистре. Различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки; мелодий
(фрагментов из них) с опорой на графическую запись ритмического рисунка, состоящего из
восьмых, четвертных и половинных длительностей; поступенных восходящего и
нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное повторение одного и того же звука,
поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве. Различение и опознавание на
слух мелодий песен с опорой на их графическую запись (при выборе из двух-четырех),
фрагментов из одной мелодии (запев, припев) (в исполнении учителя).
Различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес.
Различение и опознавание на слух маршей, танцев и песен различного характера при выборе
из двух пьес одного жанра. Распознавание в музыкальных пьесах жанра (марш, танец, песня),
характера (веселый, грустный и т. п.), средств музыкальной выразительности (динамических,
темповых, метрических, высотных отношений). Примерный музыкальный материал:
музыкальные пьесы, песни (или фрагменты из них - «Марш» С. Прокофьева, «Вальс» П.
Чайковского из «Детского альбома», «Вальс B–dur» Ф. Шуберта, «Полька» С. Рахманинова,
«Полька» М.Глинки, «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского из «Детского альбома»,
«Встречный марш» С.Чернецкого,
Различение и опознавание на слух частей пьесы Л. Бетховена «Веселая. Грустная», Д.
Кабалевского «Три подружки», а также различение и узнавание пьес из «Детского альбома»
П. Чайковского («Вальс», «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Старинная французская песенка», «Итальянская песенка» «Песня жаворонка»). Словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный,
танцевальный, маршевый и т. д.) и средств музыкальной выразительности (темп, динамика
звучания, метр, характер звуковедения, звуковысотные отношения). Знакомство с кратким
содержанием музыкальной сказки, различение и опознавание на слух музыкальных
фрагментов при выборе из 4-6.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева «Петя и волк», балета и оперы на
сказочный сюжет, например, балета П.Чайковского «Щелкунчик», оперы Н.Римского68

Корсакова «Сказка о царе Салтане» (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных
произведений (в аудиозаписи).
Различение и опознавание на слух фрагментов из этих произведений при выборе из
трех - пяти(в аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств музыкальной
выразительности; узнавание солирующего голоса и хорового звучания при прослушивании
вокально-инструментальной
музыки;
знакомство
со
звучанием
инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например «Народная музыка», «Природа в музыке», «Музыка о детях и для детей».
Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный,
торжественный, взволнованный н т. д.), средств музыкальной выразительности
(звуковысотных, темпоритмических, динамических, тембровых отношений). Различение
двух - пяти пьес (фрагментов из музыкальных произведений) различного характера.
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба и т. д;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов и т. д.; мужской, женский, детский
хор).
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений
изобразительного искусства, литературы. Развитие представлений учащихся о связи музыки
с другими искусствами, их взаимосвязи с жизнью. Знакомство с авторами и исполнителями
музыки.
Обучение движениям под музыку.
Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений
под музыкальное сопровождение учителя. Овладение элементарными гимнастическими
движениями (наклоны, повороты головы, различные положения рук, круговые движения
руками, плечами, полуприседания, вставание на полупальцы и т. д), простейшими
построениями (в одну, две, три линии, в колонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение в
классе и т. д.), элементами танца и пляски (пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, выставление ноги на пятку и носок, положения и движения рук, принятые в
русском танце, плавные движения рук, шаг галопа, хороводный шаг, поскоки и т. д.).
Разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных упражнений. Изменение заданных
движений, ориентируясь на начало и конец музыки, музыкальный акцент, смену музыкальной
динамики (громкая, тихая, негромкая музыка), темп (быстрый, медленный, умеренный),
регистры в музыкальном звучании (высокий, низкий, средний). Фиксирование движениями
сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и четырехдольного метра в умеренном
темпе. Дирижирование по двух - и трех - дольной сетке. Определение движением руки
высотного положения двух и более звуков внутри среднего регистра.
Выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку гимнастических и
танцевальных движений. Совершенствование основных движений, элементов танцев и
плясок (ритмичная ходьба, ходьба на полупальцах, легкий бег, кружение поскоками, шаг с
притопом, повторные три притопа, выставление ноги на пятку с подпрыгиванием, шаг польки
и т. д.). Освоение перестроения группы (построение двух концентрических кругов, сужение
и расширение круга, различные положения в парах и т. д.).
Импровизация отдельных музыкально – ритмических движений в соответствии с
характером музыки, ритмичное исполнение.
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух-, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе.
Дирижирование по четырехдольной сетке. Изменение движений в связи со
сменой частей музыкальной пьесы.
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий,
состоящих из восьмых, четвертных и половинных длительностей (2-8 тактов) в
двудольном метре.
69

Определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри
первой октавы.
Разучивание несложных танцевальных композиций (полька парами, русская
пляска, русский хоровод и т. д.), гимнастических и танцевальных упражнений под
музыкальное сопровождение учителя и аудиозапись.
Совершенствование основных движений и элементов танцев и пляски (например,
вальсовая дорожка, припляс, скользящий ход на невысоких полупальцах, веревочка,
присядка, упражнения с предметами и т. д.); освоение перестроения группы (фигурная
маршировка, сведение и разведение, змейка, построение цепочками) и т.д., разучивание
танцевальных композиций.
Выразительное, правильное и ритмичное исполнение танцевальных композиций под
музыку в аудиозаписи.
Освоение основных элементов народного танца (например, русского: тройной ход,
тройной ход с ударом, переменный ход, притоп), их несложных композиций (например, в
кадрильном стиле в медленном темпе – «Сударушка»).
Разучивание основных движений вальса (в паре): дорожка вперед, назад в паре,
вальсовые повороты и т. д.; соединение их в несложные композиции.
Выполнение подготовительных и основных движений танцев в современных ритмах
(повороты, наклоны, вращение кистей, сгибание и выпрямление рук, отведение ног вперед,
назад, на каблук, приставные шаги с поворотом).
Разучивание танцевальных композиций в современных ритмах.
Изменение движений в танцевальной композиции в соответствии с разными частями
музыкальной пьесы (запев, припев песни, вступление, проигрыш, пьесы дву-, трехчастной
формы), чередованием сольного и коллективного, вокального, вокально-инструментального
и инструментального исполнения.
Импровизация отдельных музыкально – ритмических движений. В соответствии с
характером музыки, ритмичное их исполнение. Импровизация музыкально – пластических
композиций в соответствии с музыкой различного характера: самостоятельное составление
композиции из знакомых движений в соответствии с характером музыки, ритмичное
исполнение.
Оценка собственного исполнения и исполнения товарищей.
Обучение декламации песен под музыку.
Понимание основных дирижерских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание,
логическое ударение). Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку
под руководством учителя доступным по силе голосом, реализуя произносительные умения.
Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных, восьмых,
половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического
ударения во фразе.
Эмоциональная декламация песен (спокойно, весело, бодро, грустно и т. д.) под
аккомпанемент и управлением учителя, реализуя сформированные умения воспроизводить
звуковую и ритмико-интонационную структуру речи. Исполнение напевных песен – мягко,
спокойно, плавно; песен энергичных, бодрых – более твердо, легко. Воспроизведение
ритмического рисунка мелодий песен в умеренном темпе. Исполнение каждого куплета песни
с соответствующими эмоциональными оттенками и в различной манере (мягко, спокойно,
плавно, энергично, бодро и т. д.). Воспроизведение ритмического рисунка мелодий песен в
умеренном и умеренно-быстром темпе (включая мелодии с пунктирным ритмом).
Инсценирование песни.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или
70

песне. Исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сильной и
каждой доли такта в музыке двух-, трех- и четырехдольного метра в умеренном темпе.
Одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок
одинаковый для всех инструментов или разный для каждого инструмента). Исполнение
ведущей партии учениками на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника и др.), а также
на электромузыкальных инструментах.
Автоматизация произносительных навыков
(с использованием фонетической ритмики)
Слитное воспроизведение слогосочетаний с постепенным их наращиванием, слов и
коротких фраз, деление более длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию учителю
и самостоятельно).
Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; восприятие на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе (постепенное усиление: тихо – громче – громко,
ослабление голоса: громко – тише – тихо) и высоте (базовые мелодические модуляции голоса
в пределах его естественного диапазона: ровная интонация, повышение от среднего уровня,
понижение от высокого и среднего уровней).
Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры
речи: ударение в двух-, трех-, четырехсложных словах, синтагматическое членение фразы,
фразовое ударение, изменения темпа речи (нормальный, медленный, быстрый), изменение
силы голоса (нормальный – громкий - тихий), а также произнесение речевого материала
шепотом в зависимости от требований учителя, расстояния до собеседника, размера
помещения, необходимости соблюдать тишину; изменение темпа речи (постепенное
замедление и убыстрение); ударение в двух-, трех-, четырех- и пятисложных словах;
синтагматическое членение фразы, выделение логического и синтагматического ударения, по
возможности, воспроизведение мелодической структуры фраз; передача в речи
повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.
Закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их
сочетаний, усвоенных учащимися класса. Предупреждение возможных отклонений от
нормального произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах.
Эмоциональная и выразительная декламация стихотворений или фрагментов из них после
прослушивания музыки соответствующего настроения.

71

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
«РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ»
(фронтальные занятия)
На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у обучающиеся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей
среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
совершенствования навыков устной коммуникации.
У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более полной
информации об окружающей среде, формируется готовность применять приобретенный
опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыки устной коммуникации
при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Дети овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более
полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них
развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов,
треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира - бытовых шумов, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека.
Различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более
близкие. При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух,
затем – трех и т.п. в зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
У глухих детей целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью,
достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной
устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами,
стремления реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной
коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи»
реализуются три направления работы:
• формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для
слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие
устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать
их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
• развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего
мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных и др.)
• развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании детьми индивидуальными слуховыми
аппаратами, FM системы.
Содержание занятий должно быть доступно всем учащимся класса. При
планировании и организаций работы необходимо знать, какие звучания элементарных
музыкальных инструментов (игрушек) ощущает каждый ученик класса и на каком
расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком
расстоянии воспринимает каждый ученик.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительноговосприятия речи,
обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными
занятиями. При этом первичные произносительные умения у детей формируются на
индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных
72

занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное
планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных
умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Особое внимание уделяется работе над ритмико-интонационной структурой речи
обучающихся. На специальных фронтальных занятиях создаются условия, способствующие
тому, что дети сначала учатся различать и опознавать на слух определенные элементы
динамических, темповых, ритмических и высотных соотношений звуков, характер
звуковедения при прослушивании звучаний элементарных музыкальных инструментов или
игрушек, а затем воспринимать на слух и воспроизводить (при использовании фонетической
ритмики) соответствующие элементы речевой интонации (совместно со звучанием
элементарных музыкальных инструментов и без них).
Близость сенсорной основы различных по темпу, интенсивности, характеру
звуковедения, высоте и др. звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек) и
элементов речевой интонации способствует тому, что развивающиеся у учеников
возможности слухового восприятия неречевых звучаний оказывают положительное влияние
на развитие у них умений более осознанно вслушиваться в элементы ритмико –
интонационные структуры речи, что важно для активизации овладения ими обучающимися.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетом знакомости и необходимости детям в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствие с фонетической задачей занятия (речевой материал
специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет освоения учениками содержания обучения
(проводится на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного
учебного предмета, который проводится в конце каждой четверти. В содержание
периодического учета входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся
слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных
инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения
речевого материала, планируемого вместе с учителем индивидуальных занятий.
Учитель фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи в
конце каждой четверти составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения
по всем его направлениям – развитие слухового восприятия с помощью элементарных
музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний
окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и
предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме этого учитель
принимает участие в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития
каждого ученика (совместно с учителем индивидуальных занятий и музыкально –
ритмических занятий).
Содержание обучения
Формирование у обучающихся базовых способностей,
необходимых для
слухового восприятия.
Наличие условной двигательной реакции при восприятии на слух различных
неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают
данные звучания.
Различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов.
(игрушек), разных по тембру и высоте, количества звуков, продолжительности их звучания
(кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-,
трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем
другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука
73

относительно первого).
Определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
Восприятие неречевых звучаний, связанных
с окружающим человека звуковым фоном.
Различение и опознавание на слух:
• бытовых шумов – шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь,
звонок в дверь и др.;
• голосов животных и птиц (домашних животных – лошади, коровы, овцы, свиньи,
собаки, кошки и др., домашних птиц – петуха, курицы, гусей, цыплят и др., диких животных
и птиц);
• шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание
ветра, звон капели, плеск реки и др.);
• городских шумов – сигналы городского транспорта, шумы приближающегося
транспорта, сигналы машин службы помощи – скорая, пожарная, милиция, свисток
милиционера, залпы салюта;
• шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося
транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода и др.); шумов
военной техники
• проявлений физиологического и эмоционального состояний человека – смех,
плач, чихание, кашель и др.
Различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского
голоса.
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи
Развитие слухового и слухозрительного восприятия речевого материала,
отрабатываемого на данных занятиях. Закрепление произносительных умений навыков,
сформированных на индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи»: правильного пользования речевым дыханием, голоса
нормальной высоты, силы и тембра с необходимыми модуляциями по силе и высоте,
воспроизведения звуковой и ритмико – интонационной структуры речи, словам,
словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.

74

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
« СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА»
Пояснительная записка
Основной целью курса социально-бытовой ориентировки (СБО) является реализация
практической подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в
современных условиях; овладение детьми в условиях целенаправленного обучения опытом
социального поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме;
повышение общего и речевого развития учащихся.
Обучение по данному предмету решает следующие задачи:
• приближение детей к новому социальному опыту с использованием разных видов
речи;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению социальным опытом и
социальными ролями;
• накопление и развитие представлений об окружающем мире;
• накопление опыта социального поведения и регуляция собственного
• поведения;
• развитие личностных качеств школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе
овладения языковым материалом и социальным опытом;
• развитие процесса самопознания и самосознания:
• формирование полноценной речевой деятельности через овладение речью как
средством общения, средством познания;
• развитие
познавательных
и
творческих
способностей;
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации школьников к социальному миру для
преодоления в дальнейшем психологического барьера и использование устной речи как
средства полноценного средства общения в социуме;
• накопление опыта развития взаимоотношений со слышащими сверстниками и
взрослыми.
Деятельностный
характер
предмета
"Социально-бытовая
ориентировка"
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно и
эмоционально. Это позволяет включать речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе и формировать межпредметные общеучебные и
метапредметные умения и навыки.
Занятия по СБО направлены на сокращение разрыва в общем и речевом развитии
глухих детей и их нормально развивающихся сверстников.
Важно не только адаптировать воспитанников в ближайшем окружении, выводя их за
рамки своего коллектива, но и включить их в коллектив слышащих, в процесс общей
трудовой, деятельности, совместных игр, прогулок, экскурсий, развлечений. Во
взаимодействии с окружающими дети овладевают культурой общества, у них формируется
система нравственных понятий, представлений, появляется опыт социальноэмоционального поведения.
Исходя из того, что трудности в общении с окружающими, которые испытывает
ребенок с нарушением слуха, влияют на формирование его личностных качеств, содержание
курса предусматривает прежде всего усвоение знаний о себе как о человеке и личности в
системе «я – общество». Начиная с первоначальных представлений о самом себе, о семье, о
школе, постепенно осуществляется формирование самосознания школьника. Важное
значение имеет формированию представлений, понятий об окружающем мире. От овладения
языком в большой степени зависит преодоление последствий глухоты, возможность
обучения глухих детей основам наук и полноценное включение лиц с нарушением слуха в
75

коллектив слышащих, в общественную жизнь.
Для обеспечения целенаправленного личностного развития детей, подготовки их к
самостоятельной жизни программа предполагает интегрированный подход к формированию
личностных качеств, комплексную поддержку глухих школьников в системе СБО,
реализуемую с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей, по
следующим разделам работы: познавательная культура, нравственная культура, трудовая
культура и социальная адаптация, профессиональная ориентация. коммуникативная
культура.
Выделение разделов достаточно условно, так как названные на- правления работы по
СБО тесно связаны между собой и имеют место на всех годах обучения. Однако для разных
возрастных этапов отдельные из них являются доминирующими. Так, на первом этапе
работы большое внимание уделяется трудовой, социальной адаптации и коммуникативной
культуре глухих школьников: расширению, закреплению и уточнению представлений,
понятий об их ближайшем окружении, формированию элементарного опыта правового
поведения, обогащению нравственного опыта. На втором этапе работы основными
являются: знания учащихся из области нравственной культуры, о явлениях общественной и
социальной жизни, о стране, в которой они живут. На третьем этапе внимание уделяется
обогащению коммуникативной компетентности и расширению навыков интегративного
взаимодействия в различных сферах жизни.
В программе названы темы занятий и их примерное содержание; определена цель
изучения каждой темы; рекомендованы систематические упражнения для приобретения,
сохранения, развития личностных качеств (адаптационные тренинги), игровые виды и
формы работы. В соответствии с новыми Государственными стандартами внимание
уделяется формированию метапредметных умений и универсальных учебных действий
таких, как развитие личностных качеств (гражданских, нравственных), регулятивных,
познавательных и коммуникативных.
С содержанием некоторых тем дети знакомы по курсу «Окружающий мир». Работа
по этим темам продолжается в III–V классах. В процессе практической деятельности
(игровой, трудовой, спортивной и др.), в процессе игр-тренингов знания постепенно
закрепляются, расширяются; формируются новые обобщения, жизненная компетентность,
понятия и представления о социальной жизни, словарь и фразеология.
В программе предусмотрены элементы работы по ОБЖ (личная гигиена учащихся,
гигиена приготовления и приема пищи, гигиена жилища, труда и отдыха, личная
безопасность и др.).
Основные направления работы:
1. Познавательная культура
Этот раздел работы включает в себя следующие образовательные линии:
«Познай себя». Знание о себе, своей семье, своих друзьях и окружающих; умение
дать объективную оценку своим возможностям, оценку себе и своим отношениям с
окружающими; социально-эмоциональное воспитание и развитие.
«Воспитание
здорового
образа
жизни».
Адаптация
к
режиму
дня;соблюдениеправил личной и общественной гигиены. Знание правил пожарной
безопасности; безопасности дорожного движения; безопасности в экстремальных
ситуациях, на воде, в лесу и пр.
«Я и общество». Представления об окружающей жизни, умение адаптироваться в
ней; быт и культура быта; знание гигиенических требований к помещению; жилище (виды
жилых помещений в городе и деревне); знакомство со средствами связи, почтой и
почтовыми отправлениями, транспортом, медицинской помощью, культурой организации
отдыха, торговлей, питанием (столовая, ресторан, кафе и др.); представления о культуре и
истории глухих людей.
2. Нравственная культура.
Одной из основных составляющих всестороннего развития ребенка является
нравственное воспитание и развитие, регулирующее его поведение в социуме, подготовку к
76

самостоятельной жизни. Данный раздел работы предусматривает освоение норм
культурного поведения, воспитание гуманных патриотических чувств, соответствующих
качеств личности и морально-этических понятий и представлений, соответствующих норм
этикета, в том числе речевого.
3.Трудовая культура
В этом разделе предусматривается сообщение учащимся специальных знаний,
выработка умений, навыков обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства:
уборка помещений различного назначения, уборка уличных территорий, знание
инструментов, хозинвентаря и их применения; знание правил техники безопасности;
питание, гигиена и технология приготовления пищи; одежда и обувь; виды одежды, обуви,
головных уборов, их назначение; повседневный уход за одеждой и обувью; ремонт одежды;
культура труда и быта; назначение соответствующих предметов и служб бытового
обслуживания. Составной частью раздела «Трудовая культура» является тема «Деловое
общение».
4.Профессиональная ориентация
Профессиональная адаптация школьников входит в систему их профессиональной
подготовки наряду с такими направлениями этой работы, как профессиональное
просвещение, профконсультация, профотбор и профессиональная подготовка в старших
классах.
В социализации школьников значительное место уделяется профессиональной
ориентации и профконсультации воспитанников. Содержание этой работы предусматривает
формирование представлений и понятий о профессиях, о производстве (в промышленности,
в сельском хозяйстве; о больших предприятиях и малых, частных и государственных и др.);
знакомство с трудом родителей, взрослых; формирование навыков обслуживания людей;
обучение деловому общению; формирование элементарных экономических и правовых
знаний.
5. Коммуникативная культура
Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором
участвуют личность и общество. Именно поэтому данному разделу придается большое
значение. Работа ведется по нескольким образовательным линиям: формирование
коммуникативных способностей учащихся; организация их коммуникативной
деятельности; овладение культурой общения; совместная деятельность глухих и слышащих
учащихся (познавательная, коммуникативная); предусматриваются встречи со слышащими
сверстниками.
Пропедевтическая работа с глухими детьми проводится в направлении
психологической подготовки, организации детского коллектива, коммуникативной
подготовки. В этой работе большое внимание уделяется подготовке глухих учащихся к
встречам со слышащими: содержанию их совместной деятельности (игровой, трудовой,
спортивной и др.); содержанию просветительской работы как среди глухих детей и их
родителей, так и среди слышащих (обучающихся и педагогов образовательных организаций,
их родителей).
Проблемы социальной адаптации и реабилитации глухих детей решаются через их
включение в доступную общественно значимую деятельность: празднование общественных
праздников, проведение спортивных соревнований, конкурсов в художественно-творческой
деятельности; посещение служб быта, магазинов разного профиля, культурно-досуговых
мероприятий (выставок, музеев, театров и др.).
Преимущественными формами и методами обучения являются практические работы,
экскурсии, игры, беседы, рассказы, упражнения- тренинги, интернет - ресурсы.
Система работы по СБО предполагает специальные занятия, которые проводятся два
раза в неделю. Во всех классах часы занятий можно сдваивать, что позволяет педагогу
проводить большие по объему практические работы или относительно дальние экскурсии.
Количество часов на тему и порядок их прохождения являются примерными. Они могут
изменяться в зависимости от развития учащихся, условий обучения. Темы, указанные в
77

программе, для изучения которых в школе нет соответствующих условий, могут заменяться
другими.
Занятия целесообразно проводить в специально оборудованном кабинете, имеющем
место для теоретической (классный уголок) и практической (мягкая и кухонная мебель,
плита, холодильник, посуда и т.д.) работы. Формы организации работы следующие:
фронтальная, индивидуальная, парами, тройками, бригадами.
Вся коррекционно-воспитательная работа на первом этапе основывается на таких
видах занятий, как предметно-практическая деятельность, самообслуживание,
моделирование реальных ситуаций. Используется способность глухих детей к подражанию.
Им показывают, как надо поступать в реальной ситуации, предлагаются на доске, карточках
или плакатах опорные слова, словосочетания, иногда готовые реплики, помогающие в
общении, организуются видео просмотры аналогичных ситуаций. Даются сведения по ОБЖ.
На втором этапе работы доминирует практическая деятельность, беседа, рассказ;
обязательна трудовая, профессиональная, психологическая и коммуникативная подготовка.
На третьем этапе расширяется и обогащается содержание образования, уделяется внимание
формированию социально активной позиции, широко используется интерактивное общение,
проектная деятельность, моделируются и обсуждаются реальные ситуации. Учитель
предлагает ученикам опорные слова и фразы как для реального общения, так и для
обсуждения ситуации. Доступность сюжета, игровой и практический характер занятий,
эмоциональное преподнесение материала – все это является эффективным способом
развития коммуникативных и жизненных компетенций глухих школьников.
Важным условием обучения глухих детей является постепенное расширение их
социальных связей. Вследствие того, что глухие учащиеся не имеют большой практики
посещения различного рода учреждений (магазины, службы быта и др.), педагог специально
организовывает знакомство с предприятиями общественно-бытового характера; проводит в
стенах школы прием гостей; моделирует реальные ситуации на занятиях по СБО.
Создание реальной ситуации предполагает распределение ролей между ее
участниками, которые вступают в определенные отношения между собой, что находит
выражение в соответствующих действиях и репликах. Разыгрывая с детьми в младших
классах жизненные ситуации в играх с куклами, в сюжетно-ролевых играх, в деловых
тренингах педагог расширяет социальный опыт детей. Такие упражнения в моделировании
ситуаций могут являться пропедевтическими перед встречей глухих детей со слышащими
сверстниками, с работниками на предприятиях, службах быта, магазинах, в путешествиях и
т. п.
Помимо специальных занятий система работы по социально-бытовой ориентировке
предполагает активную трудовую деятельность школьников (самообслуживание, бытовой и
общественно полезный
труд) и
социальную
направленность
преподавания
общеобразовательных предметов, совместную деятельность со слышащими, организацию
работы учителя с родителями, так как семья имеет самое большое влияние на процесс
социализации ребенка.
Результаты освоения содержания учебного предмета:
Предметные:
Обучающиеся должны знать:
• имена, отчества членов семьи, детей, окружающих взрослых, свою родословную,
профессии людей; названия и сферу деятельности социокультурных учреждений;
• некоторые формы речевого и неречевого этикета в ситуациях общения в классе, в
школе, со взрослыми, со сверстниками, во время совместных игр, занятий, праздников; при
посещении служб Социально-бытового характера, в транспорте, в музеях, на выставках, в
театре и др.
• нормы поведения в различных ситуациях общения в классе, в семье, в школе,
в магазине, в различных социальных ситуациях;
• правила поведения в кризисных ситуациях;
78

• правила ЗОЖ;
уметь:
• преодолевать психологический барьер в ситуациях общения в социуме;
• стремиться к достижениям в учебе, в жизни, в творчестве;
• координировать свою работу с разными компонентами учебно- методического
комплекта с рабочей тетрадью, видеофильмами, иллюстрациями, мультимедийными
презентациями, ИКТ;
• проигрывать различные роли в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного сотрудничества;
владеть:
• навыками вербальной и невербальной коммуникации в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в играх – тренингах;
• навыками самообслуживания, поведения в кризисных ситуациях;
• культурой делового общения (речевой этикет);
• навыками адекватного поведения и общения в социуме;
Универсальные учебные действия:
• понимать учебную задачу, предъявляемую для коллективной деятельности;
• планировать и осуществлять рефлексию разных видов деятельности;
• работать малыми группами, коллективно и индивидуально;
• соблюдать этикетные нормы в диалогах типичных ситуациях бытового, учебнотрудового, культурного общениях;
• общаться с окружающими в различных социокультурных организациях;
• сотрудничать в совместной деятельности;
• осуществлять навыки самоконтроля;
• участвовать в диалоге на основе слухо-зрительного восприятия устной речи;
• оценивать качества выполненой работы (своей и товарища) в соответствии с
принятыми требованиями;
• высказывать своё мнение, выражать своё отношение к предмету деятельности;
• уважать чужое мнение, прислушиваться к нему, корректировать свое
поведение в зависимости от ситуации общения.
Требования к оснащению учебного процесса на уроках СБО разрабатываются с учетом
реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлении о
культуре и безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:
- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться,
трансформироваться в часть площадки для групповой работы);
-простейшие инструменты и приспособления для воспроизведения домашних
бытовых операций:
- приготовления пищи, стирки, глажения, уборки помещения и др;
- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная и для аппликаций и оригами,
копированная), картон (обычный, гофрированный, цветной), ткань, текстильные материалы
(нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, соленое тесто), фольга, калька,
природные и утилизированные материалы, наборы «Конструктор»;
- специально отведенные помещения для овладения навыками работы в быту для
формирования навыков хозяйственной деятельности в современных домашних условиях.
Содержание обучения. Познавательная культура
Познай себя
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Моя родословная.
Мои друзья. Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия (книги). Семейные
праздники. Мир моих увлечений. Мое и наше. Раздели печаль и радость другого.
79

Цель: знакомство с полными именами родителей и др.; воспитание уважения к
добрым традициям (семейным, школьным), развитие самосознания, воспитание сострадания
к ближнему, готовности прийти на помощь.
Адаптационные тренинги: Помощь родителям в семье. Активное участие в
подготовке и проведении традиционных праздников. Упражнение в выражении чувства
сопереживания, сочувствия, печали и радости, подражание учащихся педагогу в его
отношении к победителям в игре, учебе, спорте. Поздравления с днем рождения,
праздниками (именинника, родителей и друзей, Новый год/Рождество).
Виды и формы работы: Практическая деятельность. Творческие и деловые игры.
Рисунки на темы: «Это я», «Моя семья», «Я помогаю маме». Экскурсии. Встречи с
родителями, друзьями. Наглядные иллюстрации поведения. Творческие и спортивные игры.
Воспитание здорового образа жизни
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена. Прогулка.
Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях, посещение секций. Спортивные игры на
воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры: «Попади в цель», «Пройди по кочкам»,
«Скакалки» и др. Спортивные секции. Прогулки на воздухе. Спортивные праздники.
Спортивные встречи со слышащими сверстниками. Беседа о вреде курения. Медицинская
помощь. Виды медицинской помощи. Правила поведения в кризисных ситуациях (на воде,
при грозе, при пожаре).
Цель : развитие представлений о роли режима дня для сохранения здоровья, знание и
выполнение правил личной гигиены; выполнение утренней физзарядки, развитие
двигательной активности, пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья детей
через занятия спортом, знакомство детей со спортивными играми, воспитание негативного
отношения к курению; знание сети медицинских учреждений, видов медицинской помощи.
Адаптационные тренинги: Выполнение режима дня. Выполнение правил личной
гигиены. Систематические прогулки на воздухе. Упражнения на занятиях спортивного
кружка или секции. Самостоятельное систематическое проведение физзарядки, спортивных
тренировок. Упражнение в обращении за медицинской помощью к врачу и медсестре в
школе, в поликлинике, в больнице. Поведение в кризисных ситуациях.
Виды и формы работы: Просмотр видеофильма «Режим дня». Изготовление пленки
(рисунки) для самодельного мультфильма на тему
«Мой режим дня (в школе, дома)», работа с ИКТ. Рисунки на темы: «Прогулка»,
«Режим дня». Практическая деятельность в умывальне, душевой
(ванне, бане). Подвижные и спортивные игры. Практические упражнения. Прогулки.
Экскурсии (ближние и дальние). Спортивные игры, праздники («Папа, мама, я – спортивная
семья»). Дни недели здоровья. Ежедневная физзарядка. Кино- или видеофильмы «О вреде
курения» и др. вредных привычек. Практические упражнения. Беседы: «О вреде курения»,
«Почему люди болеют». Сюжетно-ролевые игры на тему «Что я знаю о своем здоровье».
Проектная деятельность: «Режим питания», «Правильное питание как важный компонент
здорового образа жизни».
Я и общество
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе.
Культура взаимоотношений. Культура жилища. Культура поведения в транспорте. Средства
связи. Медицинская помощь. Мое положение в семье. Мои отношения и взаимоотношения
с членами семьи. Мое общение сверстниками и друзьями по школе. Мое положение среди
сверстников (с нарушенным и нормальным слухом).
Цель: знание и понимание своего места и роли в семье; осознание своего положения
в классе; знание и умение правильно вести себя в транспорте, в медицинских организациях
и других общественных местах; развитие коммуникабельности; понимание того, что роль
ребенка в семье зависит от него самого (самостоятельность, определенный долг перед
родителями, помощь в семье и др.), понимание того, что роль и место ребенка в коллективе
зависит от уверенности в себе, самостоятельности, доброжелательности и честности.
80

Адаптационные тренинги: Упражнение в правильном поведении дома, в школеинтернате, в общественных местах; упражнения в пользовании современными средствами
связи, мобильным телефоном, в общении с сотрудниками почты; упражнения в поведении в
медицинских учреждениях, службах социально-бытового обслуживания. Упражнения в
выполнении общественных поручений, трудовых обязанностей в семье. Упражнения в
общении со слышащими сверстниками в процессе игры, труда и отдыха. Упражнения в
выполнении общественных поручений, трудовых обязанностей в семье. Упражнения в
общении со слышащими сверстниками в процессе игры, труда и отдыха.
Виды и формы работы: Практика общения в семье (в классе, школе) на основании
доброжелательности, взаимопомощи. Творческие игры на темы:
«Моя семья», «Такси», «У врача» «В библиотеке», «В аэропорту (на вокзале, в
поезде, в самолете)», «В кафе» и др.
Творческий диалог.
Экскурсии на почту, телеграф, в медицинские учреждения (например, травмпункт,
больница).
Рисунки и проекты на темы: «Я помогаю маме (папе)», «Мои обязанности», «Как
правильно питаться».
Практическая работа. Общественные поручения. Игры подвижные и спортивные.
Рисунки на тему «Трудовые обязанности в семье».
Беседы (например, «Мои обязанности в семье»).
Нравственная культура
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими. Прием
гостей и поход в гости. Поздравительные открытки. Народные игры (2-3 игры). Правила
поведения в классе, школе, семье, в общественных местах. История нашей улицы. Учимся
принимать гостей и ходить в гости. Поздравительные открытки. История и культура глухих
людей. Достижения глухих людей в труде, спорте, искусстве и др.
Цель: упражнение в правильном поведении в семье, школе; воспитание культуры
общения со сверстниками и со взрослыми, в том числе культуры речевого поведения;
воспитание гордости за своих родителей, семью, учителя, класс, школу; воспитание любви
и уважения к родным, близким, друзьям; знание истории своей улицы; воспитание
заботливого отношения к малышам, внимательности к взрослым; умение принять гостей и
вести себя правильно в гостях; знание истории и культуры глухих людей
Адаптационные тренинги: Упражнение в правильном поведении дома. Упражнение
в обращении к окружающим с вежливыми и добрыми словами. Разучивание народных игр.
Воспитание интереса к истории малой Родины, России. Упражнения в правильном
поведении при приеме гостей и в гостях, при посещении культурно-массовых и спортивных
мероприятий.
Виды и формы работы: Практическая деятельность, предусматривающая общение в
семье, школе на основе доброжелательности, вежливости. Творческие игры. Творческий
диалог на заданную тему. Подвижные игры. Экскурсия в краеведческий музей.
Рисунки на тему «Воспитанный(-ая) (невоспитанный) мальчик (девочка) (в автобусе
и др.)».
Творческие игры. Дни рождения одноклассников.
Шефство над первоклассниками.
Экскурсии. Сбор фактического материала (фотографий, статей и др.). Составление
альбома «Наша улица», проектная деятельность.
Трудовая культура
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь .Инструменты и их применение. Правила
техники безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая
посуда, ее назначение. Санитарно- гигиенические требования к столовой
посуде. Сервировка стола к завтраку, ужину. Правила хранения школьного
имущества. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды (пришивание
пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки помещения,
81

бытовые
приборы,
техника
безопасности.
Генеральная
уборка
помещения
(последовательность работ).
Цель: привитие навыков самообслуживания; формирование навыков дежурства
вклассе, спальне, столовой; развитие элементарных умений приготовления пищи (умение
заварить чай, сварить яйцо всмятку и др.), культурного поведения за столом; воспитание
бережного отношения к школьному имуществу, воспитание умения делать элементарный
ремонт своей одежды, убирать помещение; знание правил уборки помещения.
Адаптационные тренинги: Упражнения по сервировке стола к завтраку, ужину.
Упражнения в приготовлении завтрака из яиц, чая. Упражнение в подготовке костюма и
обуви к школе. Упражнение в мелком ремонте одежды. Упражнение в организации и
проведении генеральной уборки помещения.
Виды и формы работы: Дежурство в классе (столовой, спальне).Индивидуальные
трудовые дела в семье. Сюжетно-ролевые игры. Деловые игры, направленные на
активизацию речевого общения воспитанников. Сервировка стола. Практические работы:
приготовление легкого завтрака с соблюдением гигиенических требований.
Систематический уход за одеждой и обувью.
Рисунки на темы: «Трудолюбивый(-ая) мальчик (девочка) дома», «Ленивый(-ая)
мальчик (девочка) дома».
Практические работы, экскурсии в Дом быта. Ремонт одежды. Генеральная уборка
классной комнаты (спальни).
Профессиональная ориентация
Темы: Профессии родителей; профессии сотрудников школы; профессии
выпускников школы; профессии, с которыми дети знакомятся в годы обучения в школеинтернате. Культура делового общения.
Цель: познакомить учащихся с различными профессиями, показать необходимость и
важность каждой профессии; воспитание уважения к людям труда и отрицательного
отношения к лени и праздности, знание своих возможностей при выборе профессии.
Адаптационные тренинги: Упражнение в обобщении знаний о профессиях
,полученных в процессе экскурсий и бесед. Упражнения в точности, аккуратности,
дисциплине выполнения поручений в классе и в семье.
Виды и формы работы: Экскурсии на предприятия. Встречи с родителями,
сотрудниками и выпускниками школы. Деловые игры, направленные на активизацию и
культуру общения. Занимательные игры, загадки, кроссворды, ребусы. Коллективное
составление альбома «Профессии наших родителей». Экскурсии в школьные мастерские, на
производство. Встречи с выпускниками школы. Подготовка проектов.
Коммуникативная культура
Темы: Правила поведения в классе, семье(при встрече, прощании). Деловое общение
в общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими людьми
(спортивные праздники, совместные художественные проекты, туристско– краеведческая
работа). Покупка билетов (в театр, в кассе железнодорожного вокзала, на самолет и др.)
Цель: воспитание активности и самостоятельности при общении с близкими,
друзьями и слышащими сверстниками; расширение коммуникативных навыков, знание
правил поведения в гостях (умение поддерживать разговор, самому предложить тему
разговора, тему игры и пр.).
Адаптационные тренинги: Упражнение в правильном поведении при встрече и
прощании. Употребление детьми в самостоятельной речи «вежливых» слов. Упражнение в
самостоятельной организации глухими детьми знакомых игр (выбор ведущего,
распределение ролей и др.), общение в процессе игры, подведения ее итогов. Упражнение в
проявлении детьми инициативы в организации и проведении дежурств в спальне, столовой,
классе (первоначально под руководством педагога, затем самостоятельно). Упражнение в
поведении при встрече (проводах) гостей. Упражнение в поведении во время экскурсий.
Упражнений в коммуникации в театре, при покупке билетов (на самолет, поезд и др.)
82

Виды и формы работы: Творческие игры. Встречи со сверстниками(глухими и
слышащими) в стенах школы, за ее пределами (в игре, на отдыхе, например, праздничном
или тематическом вечере). Совместные предметно- трудовые, познавательные игры
(загадки, задачи-шутки, аттракционы, комплексные игровые праздники). Подготовка и
проведение дней рождения, экскурсий. Спортивные игры, соревнования, в том числе, со
слышащими детьми. Проектная деятельность.

83

II. 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания АООП глухих
обучающихся
Программа духовно-нравственного развития глухих обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения глухих
обучающихся), формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития самостоятельно разрабатывается
образовательной организацией с учетом специфики образовательных потребностей
разных групп глухих обучающихся, определяемых личностными, семейными,
общественными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, включая:
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости; выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся.
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии
и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами образовательного учреждения.
84

Портрет обучающегося
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и «слышать»
собеседника, высказывать свое мнение);
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Программа содержит разделы:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
7. Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
8. Диагностика обучающихся начальной школы
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание –педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации,
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель —воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования:
— высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования
85

и предусматривают в области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
основ нравственного самосознания личности (совести) —
• формирование
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре,
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
способности к самостоятельным поступкам и действиям,
• формирование
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
•
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
•
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
у обучающегося уважительного отношения к родителям,
• формирование
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
86

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство,
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
3.

Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся.

Направления, ценности
ДНР и В
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям человека
Ценности: любовь к
России, своему народу,
своему краю, служение
Отечеству, правовое
государство, гражданское
общество, закон и
правопорядок,

Содержание
Элементарные
представления
о политическом устройстве
Российского
государства,
его институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших
законах;
представление о символах
государства - Флаге, Гербе и
памятным местам России, о
флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в
котором
находится
87

Формы работы
-Беседы, чтение книг,
изучение предметов,
предусмотренных базисным
учебным планом, на
плакатах,
картинах;
-в процессе экскурсий,
Путешествий по
историческим местам
сюжетно-ролевых игр
гражданского и историкопатриотического
содержания, изучения

поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие к
людям институтам
государства и гражданского
общества.

Воспитание
нравственных
и
этического
сознания.

чувств

образовательное
учреждение;
-элементарные
представления об институтах
гражданского общества, о
возможности
участия
граждан в общественном
управлении;
-элементарные
представления о правах и
обязанностях
гражданина
России;
-интерес к общественным
явлениям,
понимание
активной роли человека в
обществе;
-уважительное отношение к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к
своему
национальному
языку и культуре;
-начальные представления о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны;
-элементарны представления
о национальных героях и
важнейших
событиях
истории России и её народов;
-интерес к государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта
Российской
Федерации,
края
(населенного пункта), в
котором
находится
образовательное
учреждение;
-стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;

основных и вариативных
учебных дисциплин;
- сюжетно-ролевые игры,
творческие конкурсы,
праздники, изучение
вариативных учебных
дисциплин;
- посильное участие в
социальных проектах,
- проведение бесед о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества,
Подготовке и проведении
игр военнопатриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и
военнослужащими;
- встречи и беседы с
выпускниками школы,
ознакомление с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности
и патриотизма.

-любовь образовательному
учреждению, своему селу,
городу, народу,
Проект
«Познаём мир
России;
вместе»
-уважение
-изучение учебных
88

Ценности:
нравственный
выбор,
жизнь и смысл жизни,
справедливость,
милосердие, честь,
достоинство,
уважение
родителей,
уважение достоинства
человека,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга,
забота
и помощь, мораль,
честность, щедрость,
забота о
старших
и
младших,
свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной
культуре
и
светской этике.

защитникам Родины;
-умение
отвечать
свои поступки;
-негативное отношение
к нарушениям порядка в
классе,
дома, на
улице,
невыполнению человеком
своих обязанностей.
-первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
-различение хороших и
плохих поступков;
-представления
правилах
поведения
образовательном
учреждении,
дома,
на улице,
в
населённом
пункте, в общественных
местах,
на природе;
-элементарные
представления
о
религиозной
картине мира,
роли
традиционных религий в
развитии
Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
-уважительное отношение к
родителям,
старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим;
-установление
дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи
и
взаимной поддержке;
-бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
-знание правил
вежливого
поведения,
культуры
речи, умение пользоваться
«волшебными»
словами,
быть опрятным, чистым,
аккуратным;
89

предметов, беседы,
экскурсий,
заочных путешествий,
участия
в творческой деятельноститеатральные постановки,
художественные выставки;
-проведение экскурсий
в места богослужения;
-проведение
внеурочных мероприятий,
направленных на
формирование
представлений
о
нормах
морально-нравственного
поведения,
-беседы, классные
часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и
обсуждение в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения
разных
людей;
-обучение дружной
игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных
играх,
приобретение опыта
совместной деятельности;
-посильное участие в
делах благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся,
заботе
о животных, других живых
существах, природе;
-беседы о семье, о
родителях и прародителях;
-проведение открытых
семейных праздников, выполнение презентации
совместно с родителями
(законными
представителями) и
творческих проектов,
проведение мероприятий,
раскрывающих историю
семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению,
укрепляющих

-стремление избегать
преемственность
плохих поступков, не
между поколениями).
капризничать,
не
быть
упрямым;
умение
признаться
в
плохом
поступке
и
анализировать его;
-представления о
возможном негативном
влиянии
на моральнопсихологическое состояние
человека
компьютерных
игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;

Направления , ценности
ДНР и В.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Ценности:
уважение
к
труду;
творчество
и
созидание ; стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремленность и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

Содержание

Формы работы

-отрицательное
отношение к аморальным
поступкам, грубости,
оскорбительным словам и
действиям, в том числе в
содержании
художественных
фильмов и телевизионных
передач.
-первоначальные
представления о
нравственных основах
учёбы, ведущей роли
образования, труда и
значении творчества в
жизни человека и общества;
-уважение
к труду
и
творчеству старших и
сверстников;
-элементарные
представления об основных
профессиях;
-ценностное отношение
к учёбе как виду творческой
деятельности;
-элементарные
представления о роли
знаний,
науки, современного
производства в жизни
человека и общества;
-первоначальные
навыки коллективной

-экскурсии по селу, во
время которых знакомятся с
различными видами труда,
различными профессиями в
ходе экскурсий на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий;
-беседы о профессиях
своих родителей (законных
представителей) и
прародителей, участвуют в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
-проведение сюжетноролевых экономических игр,
посредством создания
игровых ситуаций по
мотивам различных
профессий, проведения
внеурочных мероприятийпраздники труда,
конкурсы, города мастеров,
раскрывающих перед
детьми
широкий спектр
профессиональной и
трудовой деятельности;
- презентации учебных и
творческих достижений,
стимулирование

90

Направления, ценности
ДКР и В.
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни
Ценности: здоровье
физическое стремление к
здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и
социальнопсихологическое.

работы, в
том числе при разработке и
реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
-умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в
выполнении
учебных и учебнотрудовых
заданий;
-умение соблюдать
порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к
результатам своего труда,
труда
Других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
-отрицательное
отношение к
лени и
небрежности в труде и
учёбе,
небережливому отношению
к
результатам труда людей.

творческого учебного труда,
предоставление
возможностей творческой
инициативы в учебном
труде;
- -изучение предмета
«Технология», участие в
разработке и реализации
различных проектов;
-занятие народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность, деятельность
трудовых и творческих
общественных объединений
в учебное, и в каникулярное
время;
-встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
знакомство с биографиями
выпускников, показавших
достойные примеры
высокого
профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни.

Содержание

Формы работы

- ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью
культуры, беседы родителей
(законных представителей),
членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
- элементарные
представления о единстве и
взаимовлияния различных
видов здоровья человека:
физического, нравственного
(душевного), социальнопсихологического (здоровья
семьи и школьного
коллектива):
-элементарные
представления о влиянии
нравственности человека на
состояние его здоровья и
здоровья окружающих его
людей;
-понимание важности

- на уроках физической
культуры просмотр
фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
- беседы о значении
значений физическими
упражнениями, активного
образа жизни, спорта,
прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
-в спортивных секциях
школы и внешкольных
учреждений, при подготовке
и проведении подвижных
игр, туристических походов,
спортивных соревнований;
-составление
здоровьесберегающего
режима дня и контроль его
выполнения, поддержание
чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение

91

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Ценности:
роднаяземля;
заповедная природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание. Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
(эстетическое воспитание)
Ценности:
красота,
гармония,
духовный мир человека,

физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
- знание и выполнение
санитарно-гигиенических
правил, соблюдение
здоровье сберегающего
режима дня;
-интерес
к прогулкам
на природе, подвижным
играм, участию в
спортивных соревнованиях;
-первоначальные
представления об
оздоровительном влиянии
природы на человека;
-первоначальные
представления о возможном
негативном влиянии
природы на человека;
-первоначальные
представления о возможном
негативном влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека;
-отрицательное отношение
невыполнению правил
личной
гигиены и
санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.

санитарно- гигиенических
норм труда и
отдыха;
-просмотра учебных
фильмов, игровых и
тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и
медицинских
учреждений;
- беседы с педагогами,
медицинскими работниками
образовательного
учреждения, родителей
( законными
представителями);

-развитие интереса к
природе,
природным
явлениям
и формам жизни,
понимание
активной роли человека в
природе;
-ценностное отношение
к природе и всем формам
жизни;
-элементарный
опыт
Природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к
растениям и животным;
-представления
о
душевной и физической
красоте человека;
-формирование идеалов,
чувства дисциплин,

-изучение учебных
дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки
по родному краю;
-высадка растений,
очистка доступных
территорий
от мусора, подкормка птиц,
создание коллективных
природоохранных проектов;
-посильное участие в
деятельности детскоюношеских общественных
экологических организаций,
-участие вместе с
родителями в
экологической деятельности
по месту жительства.
-изучения учебных
дисциплин , посредством

92

самовыражение
в
творчестве и искусстве.

посредством встреч
прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и
творчества;
-интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям
художественным
творчеством;
- стремление к опрятному
внешнему виду;
- отрицательное отношение
к некрасивым поступкам и
неряшливости.

93

встреч с представителями
творческих профессий,
экскурсии на
художественные
производства, к памятникам
зодчества
-изучение вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионнокраеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий,
включая шефство над
памятниками культуры
вблизи ОО, посещение
конкурсов исполнителей
народной музыки,
художественных
мастерских, тематических
выставок;
- разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами, участие в
просмотре учебных фильмов
о природе, городских и
сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту
окружающего мира через
художественные образы;
- беседы «Красивые и
некрасивые поступки»,
«Чем красивые люди вокруг
нас», беседы о прочитанных
книгах, телевизионных
передачах, обучение
различать добро и зло,
отличать красивое от
безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от
разрушительного;
-на уроках художественного
труда и в системе
учреждений
дополнительного
образования;
-проведение выставок
семейного художественного
творчества, экскурсионнокраеведческой деятельности,
реализации культурнодосуговых программ, их
впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий
творческих работ;

-участие в художественном
оформлении кабинетов.

94

4.Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные
виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно - полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на
основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся ;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал .Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру—ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
95

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация—устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием того педагогически организованного общения должно быть совместное
освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется и на основе
базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
Семья? милосердие? закон? честь? и т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается
через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
96

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий.
Принципами построения являются: приоритет воспитания в образовательном процессе,
личностно - ориентированный и деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование
семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского
народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из
основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается
как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье.
Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую
совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические
действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
Средовое проектирование.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
• эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (специально оборудованный зал.);
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальных проектов).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
Тема мероприятия
проведения
Сентябрь

1 сентября – День знаний; «День здоровья» ,конкурс «За безопасность
дорожного движения», фотоконкурсы

Октябрь

Праздник осени (выставка детского творчества, Арбузник ), концерт ко
Дню учителя,

Ноябрь

День народного единства; День матери,

Декабрь

Декада инвалидов, Новогодний праздник,
акция «Покормите птиц зимой»

Январь

Спортивный праздник «Лыжные гонки», конкурс рисунков «Мы
97

выбираем здоровье».
Февраль

День Защитника Отечества, конкурс рисунков на противопожарную
тематику.

Март

Праздник мам; День птиц.

Апрель

Акция «Чистота вокруг нас», Праздник книги, Спортивная весна.

Май

День Победы, праздник «До свидания, школа».

В школе реализуются следующие социальные проекты:
Путешествия
–
проект
предполагает
организацию
различных
путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, турпоходы), содержательно взаимосвязанных с духовнонравственным аспектом содержания учебных предметов.
Встречи – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
Искусство– проект предполагает реализацию программы посещения музеев, театров,
выставок и т.д.
5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, День
Здоровья,
98

традиционный спортивный праздник – «Мама, папа и я - спортивная семья» , театральные
постановки (Неделя детской книги, ко дню Учителя и дню мамы и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций на территории
образовательного учреждения.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
99

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5.Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
учащимися:
воспитательных результатов —тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта —последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов —приобретение обучающимися социальных знаний(об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
100

со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов —
получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов
Уровень

Особенности
категории

1 уровень
(1 класс)
Приобретение
учащимся
социальных знаний

Восприимчивость к новому
социальному
знанию,
стремление понять новую
школьную реальность

Педагог
должен
поддержать
стремление ребенка
к
новому
социальному знанию, создать условия
для
самого
воспитанника
в
формировании
его
личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию, (самоизменению)
В
основе
используемых
воспитательных
форм
лежит
системно-деятельностный
подход
(усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности)

2 уровень

Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского

Создание
педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать его

(2-3 класс)
Получение

возрастной Действия педагога

101

школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества

коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом

3 уровень
(4-5 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Потребность в
самореализации, в
общественном признании,
в желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности

самого и включающую его систему
( семью, коллектив,
общество
целом), а во-вторых, не должны
привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности
систем.

Создание к четвертому классу для
младшего
школьника
реальной
возможности выхода в пространство
общественного
действия
т.е.
достижения
третьего
уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы должен быть
обязательно
оформлен
как
выход
в
дружественную среду. Свойственные
современной социальной
ситуации
конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов
самовоспитания
необходимо,
прежде
всего,
сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя
и
приобретение
необходимых новых
внутренних
качеств. Без решения этой проблемы
ученик
попросту
окажется вне
пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности
систем

7.Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Формы

Мероприятия
102

в

1 уровень
(1 класс)

Беседы
классные
часы,
внеклассные
занятия
воспитателей
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные
соревнования
сюжетно-ролевые
игры, викторины.

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
«Как правильно поздороваться», «Подбери к словам
«хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь
список своих обязанностей из сюжетных картинок для
дома и школы» (коллективная работа в группе или
паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот
день. Нарисуй, расскажи о них»; «Словарь вежливых
слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»;
«Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На дне
рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться»
(Закончи фразу).
«Что такое доброта?», «Государственные символы
России», цикл занятий «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое здоровье».
«Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски
природы», «Любимое время года», «Я и мое имя» «Моя
семья»; «Мой домашний любимец».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «День матери», «Новогодняя сказка»,
конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!» «Зимняя
сказка»,
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки», «Правила безопасности», «Музей народного
быта».
«Познаём мир вместе».

2 уровень
(2-3 класс)

Беседы
«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья»
классные
часы
и цикл занятий
«Учись учиться», «Береги здоровье
внеклассные занятия,
смолоду»;
участие в
«Все мы разные, но все мы равные», «С детства
подготовке
и дружбой дорожи», «Хочу и надо- трудный выбор»,
проведении
«Профессии моих родителей», «Моя родословная», «Я
мероприятий,
и мое имя», «Название моего города (поселка)», «Моя
конкурсов
любимая книга».
спортивные
Школьные праздники и социально значимые
соревнования,
мероприятия: «Новогодняя сказка», «Милая мама».
сюжетно-ролевые
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
игры, викторины.
сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»);
проектная
конкурс чтецов
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
деятельность
«Зарница», «Вперёд, мальчишки»
«Масленица»,
«Красный,
жёлтый, зелёный»,
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
«Мир моих увлечений»,
«Познаем мир вместе».

103

3 уровень
( 4-5 класс)

Классные часы,
Беседы,
диалоги,
сюжетно-ролевые
игры, участие в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные
соревнования,
учебноисследовательские
конференции
проектная
деятельность

«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто»
«Мир чувств », «Для чего нужна религия», «РоссияРодина моя!», «Государственное устройство России»,
«Мир профессий»,
«Край любимый, край родной», «По страницам
истории Отечества», «Мой любимый литературный
герой», «Труд и воспитание характера», «Что значитбыть полезным людям?».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Новогодняя сказка», День матери, День
Памяти.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки»,
«Безопасное колесо»
«Мир моих увлечений».
«Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».

8.Диагностика обучающихся начальной
школы.
Класс

Задачи

Форма диагностики

1класс

необходимость выявить некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на
себя», «на общение»,
«на дело»), которые
помогут
учителю грамотно организовать
взаимодействие с детьми

Диагностическая программа
изучения
уровней
проявления
воспитанности
младшего
школьника

2
класс

4-5
класс

-3 особенности самооценки и уровня притязаний Анкета
«Отношение
каждого ребенка, его положение
в системе учащихся к школе, себе и
личных взаимоотношений класса («звезды», другим»
«предпочитаемые», «принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также характер его
отношения к школе.
изучения самооценки детей младшего школьного Методика «Оцени себя»
возраста

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие

104

анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего
школьника.
Основные
отношения и
показатели
воспитанности

Признаки и уровни, формирующихся качеств

1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к 5 – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению
родной природе. других,
4 - любит и бережет природу;
3 - участвует в деятельности по охране природы, только под
руководством со стороны;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под
давлением со стороны;
1 Природу не ценит и не бережет, ломает природные объекты.
2.
Гордость за 5- интересуется и гордиться историческим прошлым Отечества,
свою страну.
рассказывает об этом другим;
4- интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает
историю;
3-любит слушать рассказы и одноклассников по истории;
2-знакомиться с историческим прошлым только при побуждении
старших;
1-не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные
оценки.
3.
Служение 5- находит дела службу малому Отечеству и организует других;
своему Отечеству 4- находит дела на службу малому Отечеству;
3-участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных
другими людьми с желанием;
2-участвует
в
делах
на
службу
малому
Отечеству,
– участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми под давлением со
стороны;
– участвует в делах на службу малому Отечесторганизованных другими
людьми под давлением со
1-не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
4 Забота о своей 5-организует дела на пользу школе; классу;

105

школе.

4-участвует в делах класса и привлекает других;
3-испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
2-в делах класса участвует при побуждении;
1-в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная 5- сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
активность
4-сам много читает;
3-читает только в рамках заданного на дом;
2-читает под присмотром взрослых и учителей;
1-читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует;
2. Самоуважение. 5-добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от
Соблюдение
других;
правил культуры 4-добровольно соблюдает правила культуры поведения;
поведения.
3-достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность;
2-нормы правила поведения соблюдает пр и наличии контроля;
1-нормы и правила поведения не соблюдает.
3.
5- своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от
Организованность других;
и пунктуальность 4-своевременно и качественно выполняет свои дела;
3-дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно;
2-при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
1-начатые дела не выполняет.
4.
5- требователен к себе и товарищам;
Требовательность 4-требователен к себе;
к себе
3-не всегда требователен к себе;
2-мало требователен к себе;
1-к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров
умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо
усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки.
Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью,
и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке интегрируется то, чего достиг
ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний,
который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке.
Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных. Другие
претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под
влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным
возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная
характеристика была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.
Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную,
заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ
проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому
они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы согласны». Затем в
индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:
Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5».
Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

106

Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по
следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени
совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
«МОИ ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ»
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста
«Оцени себя».
Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала —
вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в
нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность,
заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность,
легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность, непринужденность,
нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние, обидчивость, осторожность,
отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность, рассудительность, решительность,
самозабвение, сдержанность, сострадание, стыдливость, терпеливость, трусость,
увлеченность, упорство, уступчивость, холодность, энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых
качеств, из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых
непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в
списке), ученикам предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на
шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных,
так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок
несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества — в
нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко к
середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю часть,
можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, ноне идеализирует его и
видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы
достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка
неадекватно завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих
недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности,
так же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем, что
образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое
несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже,
в нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества, можно
говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств
только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если
они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе,
стремление расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная
самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях,
когда от ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не
справляется.

107

СПРАВЛЮСЬ ИЛИ НЕТ?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке
еще не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть
использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по
русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного
материала), третье —неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им
предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и
почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по
успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников
(верная, завышенная, заниженная).
Особенности прогностической оценки этих школьников.
Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на
оценку способностей к учебе или на качества личности.
Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на
учебные ситуации.
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную
позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся оценочной
позиции доказана в исследованиях отечественных психологов:
возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих
возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их
работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к
заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г.Лускановой для изучения уровня учебной мотивации
учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению.
Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех
вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе
и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ,
позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5
уровней школьной мотивации:
25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную
тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также
изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от
жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.

108

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей сформированы в
меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие
дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.
На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к
школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно
они связаны со школой, присутствуют в школе.
5.Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях
с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой
для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других
случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка,
а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные опросы, что
позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации
может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение –
положительной динамики в обучении и развитии.

109

Анкета ученика
Тебе нравится в школе?

Ты хотел бы чтобы в школе остались одни
перемены?
а) да б)
а) нет б)не знаю
не очень
в)хотел бы
в) нет
Ты часто рассказываешь о школе своим
родителям и друзьям?
Утром ты всегда с радостью идешь в школу
а)
или тебе часто хочется остаться дома?
часто
б)
а) иду с радостью
редко
б) бывает пов) не рассказываю
разному
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой,
менее строгий учитель?
в) чаще хочется остаться дома
а) мне нравится наш учитель б) точно не
Если бы учитель сказал, что завтра
знаю в) хотел бы
У тебя в классе много друзей?
школе не обязательно приходить всем а) много б) мало
ученикам, ты пошел бы в школу или остался в) нет друзей
дома?
Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся б) не очень в) не нравятся
а) пошел бы в
школу б) не знаю
в) остался бы
дома
Тебе нравится, когда вам отменяют какиенибудъ уроки?
а) не нравится б)
бывает поразному в)
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали
никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
б) не знаю
в) хотел бы

110

Анкета для родителей.
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем
обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше мнение
по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета
анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за участие в
анкетировании.
1.Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок
(подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- - больше нет, чем да -нет.
2.Как относятся жители вашего села к школе? Подчеркните один из предложенных
ответов:
-очень хорошо
-хорошо
-удовлетворительно
-плохо
-очень плохо
-безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
-очень хорошо
-хорошо
-удовлетворительно
-плохо
-очень плохо
-безразлично
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
-весёлый и жизнерадостный
-уставший, но удовлетворённый
-раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего
ребёнка (подчеркните)?
- учитывают
-в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?
___________________________________________________________________
7.Что не нравится вам в школе (напишите)?
____________________________________________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в
школе (напишите)? ________________________________________________________
9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими
качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)
___________________________________________________________________
10. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок
обладал
названными
качествами
(напишите)?
_______________________________________________________________________________

111

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа создана в тесной связи с Программой духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования и
системой воспитательной работы ГКОУ СО «ЕШИ № 11».
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни (далее – Программа
здоровья) – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психического здоровья, как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Школа призвана подавать подрастающему поколению глубокие и прочные знания,
основ наук, выработать необходимые навыки и умения, формировать мировоззрение,
обеспечить всестороннее развитие личности. Одновременно школа берёт на себя
обязательство выполнять и оздоровительную роль, так как обществу становится
небезразлично, какой ценой для здоровья подрастающего поколения приобретаются знания.
Здоровье в обществе в последние годы занимает одно из первых мест в иерархии
потребностей человека. Здоровье – это состояние нашего физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Забота о формировании здорового и безопасного образа жизни обусловлена
наличием и ростом факторов, неблагоприятно действующих на организм человека: это
неблагоприятные социальные, экономические, экологические характеристики окружающей
среды, статичный образ жизни, ухудшение качества питания, невосприятие ребенком
ценности своего здоровья.
Здоровый образ жизни – это такая форма жизнедеятельности и образ мыслей, которые
удовлетворяют естественные психоэмоциональные, культурные и физиологические
потребности человека и направлены на сохранение и укрепление его традиционных,
генетических, социальных и культурных основ, обеспечивая их устойчивость посредством
всестороннего и гармоничного развития.
В формировании мотивации к здоровому образу жизни у обучающихся школа играет
огромную роль. При подходе к собственному здоровью характерна стратегия
предупредительного характера (сохранить здоровье). Школа способствует воспитанию у
детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни, формированию навыков
принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего
здоровья.
В отношении детей с нарушениями слуха факторы риска для здоровья еще более
высоки в связи с тем, что первичный дефект – глухота или тугоухость - влечет за собой
комплекс отклонений не только в речевом и психическом, но и в физическом развитии.
У многих младших школьников с нарушением слуха имеются недостатки физического
развития, как часто встречающиеся школьные нозологии (нарушения со стороны сердечнососудистой и дыхательной систем, плоскостопие, сутулость, искривление позвоночника,
утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы), так и физические недостатки,
обусловленные первичным дефектом-тугоухостью. Так, многие из учеников перенесли
болезни, приведшие к ослаблению слуха и нарушению вестибулярного аппарата, в
результате чего у детей
нарушены равновесие, статические и кинестетические
характеристики; из-за ослабленного слухового контроля и отсутствия своевременной
полноценной словесной регуляции движений слаборазвита мелкая моторика, имеются
затруднения в пространственной ориентировке и в точности движений.
Долг школы для детей с ограниченными возможностями здоровья – создать условия
для коррекции недостатков физического развития, их профилактики, общего оздоровления
детей через охранительно-оздоровительный режим и приучение к здоровому и безопасному
образу жизни.

112

В число приоритетов деятельности образовательного учреждения включены
следующие позиции: создание условий для гармоничного физического развития ребенка,
охрана и укрепление здоровья ребёнка по различным направлениям: нормализация учебной
нагрузки; формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, ;
поддержка программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей с ограниченными
возможностями здоровья; создание для них адаптивной образовательной среды.
Образовательное учреждение обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться
о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня; формирование знаний негативных
факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания и т.п.); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование
потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Принципы реализации Программы здоровья:
1. Сознательность и активность – чёткая постановка целей, задач, их осознание
учащимися, побуждение к самоанализу, самооценке, самоконтролю.
2. Индивидуальная доступность – дозировка нагрузок в соответствии с возможностями
занимающихся, учёт их индивидуальных и психофизических особенностей.
3. Систематичность и последовательность – непрерывность и этапность физкультурнооздоровительных воздействий.
4. Психологическая комфортность – получение положительных эмоций и ощущений
в процессе физкультурно-оздоровительной тренировки.
5. Творческое, динамичное совершенствование системы оздоровления учащихся
средствами физической культуры – постоянное обновление содержания физкультурнооздоровительного воспитания, формирование мировоззрения, системы ценностей, интересов
и мотиваций, имеющих глубоко нравственную, гуманистическую направленность у всех
участников педагогического процесса оздоровления средствами физической культуры.
Цель программы формирования здорового и безопасного образа жизни:
сформировать знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения
учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих жизнедеятельности и образования
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы формирования здорового и безопасного образа жизни:
- воспитание заинтересованного отношения к своему здоровью путем соблюдения
правил ЗОЖ и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
- формирование установки на использование здорового питания;
- организация оптимального двигательного режима для детей с ОВЗ с учетом их
возрастных, психологических особенностей, и специфических ограничений в физическом
развитии;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- приучение к соблюдению здоровьесберегающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, другие психоактивные вещества;
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и психоактивных сильнодействующих веществ;

113

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе состояния слухового анализатора; проблем с
применением ЗУА, кохлеарныхимплантов;
- формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- обучение правилам личной гигиены и развитие готовности на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье; обучение учащихся соблюдению
правил гигиены установки, регулирования и ношения ЗУА; правил гигиены в отношении
кохлеарныхимплантов;
- снижение уровня заболеваемости обучающихся по наиболее часто встречающимся
школьным нозологиям, а также повышение результатов коррекции и преодоления
недостатков физического развития слабослышащих учащихся.
Основные ориентиры, лежащие в основе программы здоровья:
- компенсирующая направленность физического воспитания: опора на энергию
сохранных анализаторов, психических процессов, физических возможностей;
- дифференциация детей с ОВЗ по группам с учетом физических и слуховых
ограничений (группы здоровья), а также с учетом индивидуальных интересов и увлечений;
- коррекционная направленность всех участков физкультурно-оздоровительной
работы: пропедевтика, корригирующее воздействие, профилактика отклонений, мониторинг
динамики развития;
- выполнение физического действия в единстве с усвоением русского языка;
- обеспечение эмоционального комфорта, снятие тревожности, добровольность
участия.
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков:
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
- рациональная организация образовательного процесса;
- реализация дополнительных образовательных программ;
- организация физкультурно-оздоровительной работы;
- просветительская работа с родителями (законными представителями).
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные установки Планируемые результаты
формирования
формирования культуры здорового и
здорового образа
безопасного образа жизни
жизни
Формирование
Здоровье физическое,
- у учащихся сформировано
ценностного
стремление к здоровому
ценностное отношение к своему
отношения к здоровью образу жизни, здоровье
здоровью, здоровью близких и
и здоровому образу
нравственное,
окружающих людей;
жизни.
психологическое, нервно- -учащиеся имеют элементарные
психическое и
представления о физическом,
социальнонравственном, психическом и
психологическое.
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
-учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
114

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья и
здорового образа жизни.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к здоровью
детей как главной
ценности. Ценность
рациональной
организации учебной и
внеурочной
деятельности.

115

- учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
- соответствие состояния и содержания
зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение
помещений для питания, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего
питания учащихся;
-оснащенность кабинетов,
физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем;
-оснащенность коррекционных
(слуховых ) кабинетов
сурдотехническим стационарным и
индивидуальным оборудованием;
инструментарием;
- наличие лицензированного
медицинского блока (кабинеты: ЛФК,
массажный, физпроцедур,
процедурный);
- организация ежегодной
диспансеризации учащихся;
- наличие необходимого (в расчете на
количество обучающихся и специфику
дефектов их развития)
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу (дефектологи,
учителя физкультуры, логопеды,
социальный педагог, школьный
психолог, работники медицинской
службы).
- соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему
учебной и внеучебной нагрузки
учащихся (продолжительность уроков
и перемен, каникул, объем домашних
заданий, продолжительность
коррекционных занятий, занятий в
кружках и секциях) на всех этапах
обучения;
-профилактика чрезмерного
функционального напряжения и
утомления, в том числе от ношения
ЗУА, утомления и перенапряжения
зрительного анализатора (пятиминутки

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Положительное
отношение к
двигательной активности
и совершенствование
физического состояния.

на уроках, групповой точечный
массаж, грамотная настройка ЗУА);
- использование методов, методик
обучения, сурдотехники, адекватных
возрастным возможностям учащихся,
уровню слухового ресурса,
возможностям сохранных
анализаторов, речевому развитию,
уровню развития познавательных
психических процессов, физическому
здоровью;
- введение любых инноваций,
авторских программ в учебный процесс
только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований
к использованию ТСО, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных
средств (программ «Дельфа 142»,
обучающих программ и т.п.).
- обучение основным видам
двигательных действий и выполнению
их в различных по сложности
условиях, умению развивать и
корректировать необходимые для этого
двигательные качества;
- формирование навыков и привычки
самостоятельно заниматься
физическими упражнениями,
воспитание интереса к физической
культуре и внедрение ее в режим дня;
-воспитание потребности в
самокоррекции нарушений
физического развития и моторики,
пространственной организации
движений, освоение техник
саморегуляции и релаксации.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и
здорового образа жизни.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)

Отношение к здоровью
детей как главной
ценности семейного
воспитания.

116

- внедрение в систему работы
образовательного учреждения
программ, направленных на
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в
образовательный процесс.
- организация совместной работы
педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) по
проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
- предоставление родителям (законным
представителям) необходимой

информационной и научнометодической помощи и поддержки.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания.
Направления
Задачи формирования
Виды и формы здоровьесберегающих
формирования
здорового образа жизни
мероприятий
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Пробуждение в детях
желания заботиться о
своем здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения к собственному
здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей (законных
представителей) к
здоровью детей.

Создание
здоровьесберегаю
щей
инфраструктуры
ОУ.

Организация
качественного горячего
питания учащихся.
Оснащение кабинетов
(медицинских,
физкультурного зала,,
спортплощадок)
необходимым
оборудованием и
инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым).
Повышение
эффективности учебновоспитательного процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
создание условий для
снятия перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся
осуществлять учебную и
внеурочную деятельности
в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
возможностями.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

117

Урок физической культуры (урочная
деятельность);
Тематические классные и клубные часы,
беседы, тренинговые программы
(внеурочная, внешкольная);
Занятия в спортивных секциях, в ДЮСШ
по различным видам спорта, встречи со
спортсменами, тренерами (внеурочная и
внешкольная деятельность);
Ролевые и подвижные игры на свежем
воздухе, прогулки (урочная, внеурочная,
внешкольная деятельность);
Спортивные праздники, соревнования,
конкурсы, викторины и т. п. (внеурочная,
внешкольная деятельность);
Туристические походы, экскурсии
(внеурочная и внешкольная деятельность).
Укрепление материально-технической
базы;
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу
с обучающимися (логопеды, учителядефектологи, педагоги-психологи, учителя
физической культуры, педагоги
дополнительного образования,
медицинские работники).
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся, воспитанников
(использование методик, прошедших
апробацию);
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам
начального общего образования;
Составление расписания с учетом
дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся;
Организация дневного сна для
первоклассников, динамических пауз во
время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
организация прогулок для учащихся;

Проведение ПМПк (психолого-медикопедагогического консилиума) школы.
Организация
Обеспечение рациональной Организация занятий по лечебной
физкультурноорганизации двигательного физкультуре;
оздоровительной режима обучающихся,
Проведение утренней гигиенической
работы
нормального физического
гимнастики после пробуждения в
развития и двигательной
интернате;
подготовленности
Организация ролевых и подвижных игр, на
обучающихся, повышение воздухе, прогулок, экскурсий;
адаптивных возможностей Организация игровых перемен,
организма, сохранение и
физкультминуток и динамических пауз на
укрепление здоровья
уроках, во время самоподготовки и
обучающихся и
внеурочных воспитательных занятий;
формирование культуры
Тренинговые программы по формированию
здоровья.
эмоционально-волевой регуляции;
Спортивно-оздоровительные мероприятия
(Дней здоровья, Спортивных праздников,
соревнований, олимпиад, походов и др.);
Организация работы по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма;
Сотрудничество с ГБУ СО «Центр
Параолимпийской и Сурдолимпийской
подготовки спортивных сборных команд
Свердловской области «Родник» и ГБУ ДО
СО «ДЮСАШ»
Реализация
Включение каждого
Создание общественного совета по
дополнительных
учащегося в
здоровьесбережению;
образовательных здоровьесберегающую
Организация Дней Здоровья;
программ.
деятельность.
Проведение школьной Спаратакиады;
Участие в соревнованиях различного
уровня;
Реализация программ в рамках
сотрудничества с ГБУ ДО СО «ДЮСАШ»
Просветительская Включение родителей
Лекции, семинары, курсы, (консультации,
работа с
(законных представителей) учителя-дефектолога, педагога-психолога,
родителями
в здоровьесберегающую и
социального педагога, медицинского
(законными
здоровьеукрепляющую
работника) по различным вопросам роста и
представителями) деятельность школы.
развития ребёнка, его здоровья, факторам,
.
положительно и отрицательно влияющим
на здоровье детей с ОВЗ; профилактики
вредных привычек;
выставки научно- методической
литературы;
совместная работа педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, Дней Здоровья,
занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
Основной результат реализации программы формирования здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального образования:
создание теоретической и практической основы для формирования на последующих
ступенях обучения психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого
118

человека, обладающего здоровьесберегающей компетентностью - ценностным отношением к
своему здоровью, имеющего привычку к активному, здоровому и безопасному образу жизни
и регулярным занятиям физической культурой.
Программа формирования экологической культуры.
В настоящее время в связи с загрязнением окружающей среды и усиливающимся
отрицательным воздействием человека на природу экология (наука о взаимодействии
природы и общества) приобрела особое значение. Среди комплекса мер по предотвращению
экологического кризиса, предпринимаемым международным сообществом, важное место
занимает экологическое воспитание. Оно призвано подготовить будущих граждан к
бережному и грамотному взаимодействию с природой, сбережению и восстановлению
природных ресурсов. На сегодня практически каждая школа выделяет экологическое
воспитание в отдельное направление, которое начинается уже на начальной ступени
образования.
Цель программы формирования экологической культуры:
формирование первоначальной системы знаний, взглядов и установок, направленных
на воспитание моральной ответственности за состояние окружающей среды, осознание
необходимости заботы о ней во всех видах деятельности человека.
Задачи программы формирования экологической культуры:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
• организовать все виды доступной по возрасту и особенностям
развития
слабослышащих школьников природосозидающей и природоохранной деятельности.
• речевое развитие через формирование экологического словаря;
• расширение возможностей детей в освоении среды обитания в процессе и на основе
эмоционально-чувственного восприятия природы, от которой дети отчуждены из-за
интернатных условий существования;
• накопление опыта социально направленной деятельности в процессе
природоохранных дел;
• экологическая
деятельность
способствует
снятию
тревожности,
имеет
психотерапевтический эффект.
Основные ориентиры воспитания экологической культуры:
- междисциплинарный подход к формированию экологической культуры школьников;
- систематичность и непрерывность изучения экологически ориентированного
материала;
- единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в организуемой
экологической деятельности учащихся;
- взаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем.
Направления деятельности по формированию экологической культуры:
В целом содержанием экологического воспитания является передача экологических
знаний и трансформация их через активную природоохранную деятельность в экологические
умения и навыки.
Основными содержательными компонентами формирования экологического сознания
выступают:
усвоение экологических знаний;
усвоение ребенком экологической культуры эпохи; края, родного города;
формирование ценностного отношения к природе;
осознание ребенком своего места в системе «Я - окружающий мир».
Воспитание экологического сознания осуществляется:
- средствами урочной деятельности с помощью курса «Окружающий мир», в
котором, на доступном учащимся уровне рассматриваются связи между живой и неживой
119

природой, между различными компонентами живой природы, между природой и человеком.
Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает
интерес учащихся к предмету. Изучение этих взаимосвязей способствует повышению
экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без
знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства
человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое
воспитание школьников.
Формирование экологической культуры продолжается практически на любом другом
учебном предмете курса начальной школы:
• Дисциплины математического цикла создают условия для развития умений
количественной оценки состояния природных объектов и явлений. Текстовые задачи
природоведческого характера дают возможность для раскрытия вопросов о среде обитания,
заботы о ней.
• Предметы эстетического цикла (литературное чтение, ИЗО и
технология)
способствуют развитию ценностных ориентаций, оценочных суждений, общению с природой
и грамотному поведению в ней, способствуют развитию эстетических и нравственных
отношений, творческой активности и проявления определенного отношения к окружающей
природной среде.
-средствами внеклассной и внешкольной воспитательной работы, обеспечивающей
непрерывность воспитательного процесса. Организация всех мероприятий с использованием
различных организационных форм осуществляется на основе комплексного подхода к
экологическому воспитанию, что предполагает решение максимума воспитательных задач и
усилением нравственно-воспитательного эффекта. Успеху внеурочной воспитательной
работы содействует четкая организация, соблюдение сроков, придание общественно
полезной направленности.
Содержательные компоненты и ценностные установки формирования экологической
культуры
Содержательные
Ценностные
Виды деятельности и формы мероприятий
компоненты
установки
Практическая
ценность природы,
участие в природоохранительной
деятельность по
родного края,
деятельности в школе и на пришкольном
созданию и
города, родной
участке;
поддержанию
природы,
экологические акции «Школьный двор»,
условий для
заповедной
«Чистый класс» и др.,
существования
природы;
экологические десанты «Помогите птицам
живых объектов
отношение детей к зимой», «Школьный цветник» и др.,
природе родного
экологические проекты;
края, города,
участие в работе клуба «Любители природы».
заповедной
Эмоциональнобеседы-размышления;
природы как
эстетическое
классные и клубные часы;
освоение природных главным ценностям; библиотечные тематические уроки;
ответственность за
объектов
конкурсы рисунков и фотографий «Мое
состояние
любимое животное»;
окружающей среды. викторины, КВНы и др.
экологические праздники День Земли,
Коляда, Масленица;
выставки «Природа и фантазия» и др.
Общение с природой
природоведческие экскурсии;
игры-путешествия «Экологическая тропа»;
краеведческая деятельность, походы по
родному краю;
целевые прогулки, игры-соревнования по
сезонам и др.
120

Экспериментировани
е с объектами
природы, не носящее
деструктивный
характер

наблюдения за объектами живой и неживой
природы, ведение «Календаря природы» и
«Дневника наблюдений»;
опыты в курсах «Природоведение»
«Окружающий мир»;
создание уголков природы «Сад на
подоконнике» в классах/группах;
опыты на пришкольном участке и др.

Содержание деятельности и показатели сформированности экологической культуры
младших школьников.
Содержание и формы
Показатели сформированности
деятельности
экологической культуры ребенка на
разных возрастных этапах
0-1
наблюдение различных состояний
- проявляет интерес к объектам
класс
окружающей среды,
окружающего мира, условиям жизни
сопровождающихся разъяснениями людей, растений, животных, пытается
учителя, воспитателя;
оценивать их состояние с позиции хорошо
первоначальные оценки
– плохо;
деятельности людей (на уровне
- с желанием участвует в экологически
хорошо – плохо);
ориентированной деятельности;
выполнение предложенных
- эмоционально реагирует при встрече с
учителем правил поведения;
прекрасным и пытается передать свои
обращение с представителями
чувства в доступных видах творчества
животного и растительного мира;
(рисунки, рассказы);
эстетическое наслаждение красотой - старается выполнять правила поведения
природы и творческое воплощение на улице, во время прогулок в лес, в парк;
своих впечатлений в устных
- проявляет готовность оказать помощь
рассказах и рисунках;
нуждающимся в ней животным и
ощущение потребности в знаниях
растениям;
экологического содержания;
- пытается контролировать свое поведение,
бережное отношение к
поступки, чтобы не причинить вреда
используемым предметам;
окружающей среде.
наблюдение за деятельностью
взрослых по улучшению
окружающей среды и собственное
посильное участие в ней.
2-3
переход от простого наблюдения к
- интерес ребенка к объектам
класс
наблюдению-анализу (почему
окружающего мира сопровождается
хорошо и почему плохо);
попытками ребенка их анализировать;
соотнесение своих действий и
- участие в той или иной деятельности
поведения в той или иной ситуации вместе со взрослыми с проявлением
с действиями других людей и
самостоятельности и творчества;
влиянии их на природу;
- общение с представителями животного и
собственные открытия – поиск и
растительного мира, вызванное в большей
удовлетворение потребности в
степени заботой о них, нежели получением
знаниях о конкретных объектах
удовольствием;
окружающей среды;
- выполнение ряда правил поведения в
бережное отношение к предметам
окружающей среде, ставших привычным
быта по собственной воле;
делом.
участие в созидательной
деятельности взрослых.

121

4-5
класс

анализ наблюдений за состоянием
окружающей среды и посильных
вклад в улучшение ее состояния;
осознанное соблюдение норм и
правил поведения в окружающей
среде;
действенная забота о
представителях животного и
растительного мира;
использование полученных знаний,
умений и навыков в экологически
ориентированной деятельности;
воплощение своих впечатлений об
окружающем мире в различных
видах творчества.

-соблюдение правил поведения вошло в
привычку, ребенок контролирует свои
действия, соотнося их с окружающей
обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов
окружающей среды;
- выражена потребность в заботе о тех или
иных представителях животного и
растительного мира;
- ребенок способен самостоятельно
выбирать объекты своей экологической
деятельности;
-доброта, отзывчивость и внимание к
окружающим сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь
нуждающимся в ней.

Основной результат реализации программы формирования экологической
культуры на начальной ступени общего образования
создание теоретической и практической основы для дальнейшей экологизации,
сознания и деятельности обучающихся на последующих ступенях обучения, суммирующим
итогом которой выступает экологическая личность, осуществляющая активную
природоохранную деятельность на основе
ценностного отношения
к природе и
ответственности за экологическую чистоту среды обитания.
Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения
в начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:
• повышение уровня информированности;
• повышение интереса к природе родного края;
• потребность выразить свой интерес в творческих работах;
• соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
• выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;
• ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;
• доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Формы представления результатов программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы;
- методические разработки по проблемам формирования экологической культуры,
здоровьесбережения и здоровьеукрепления;
- материала по распространению опыта по проблемам формирования экологической
культуры, функционирования здоровьесберегающей образовательной среды.

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни

122

ГКОУ СО «ЕШИ № 11»разработаны критерии и показатели эффективности реализации
программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся,
учитывающие особенности режима функционирования учреждения (наличие интерната),
контингента обучающихся (неслышащие дети), социального окружения (семьи глухих и
слабослышащих), выбранного направления программы (экологическая безопасность,
здоровьесбережение, здоровьеформирование).
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции в школе необходимо проводить систематический мониторинг.
Мониторинг реализации этой программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте ;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
На основании анализа выделены следующие критерии эффективной реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).

123

Самооценка качества деятельности образовательного учреждения по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
№

Критериальная область оценки деятельности и
входящие в неё конкретные объекты

1

2

3

Критерий 1. Создание здоровьесберегающей среды
ППМС-сопровождения

3а

Моделирование экологически-комфортной среды
ППМС-сопровождения

3а-1

Есть план разработки технологий
здоровьесберегающего сопровождения учащихся в
образовательном процессе

3а-2

Начато внедрение мониторинга результативности
здоровьесберегающего сопровождения (критерии
оценки)

3а-3

Принят компетентностный подход к формированию
культуры здоровья и установок на ЗОЖ субъектов
процесса ППМС-сопровождения

3а-4

Внедряются технологии сохранения и реабилитации
умственной и физической работоспособности в
процессе ППМС-сопровождения

3а-5

Начато моделирование экологически-комфортной
образовательной среды, которая не провоцирует
(сдерживает) развитие патологических изменений

3б

Ресурсное обеспечение развития
здоровьесберегающей среды ППМС-сопровождения

3б-1

- образовательные ресурсы

3б-2

- материально-технические

3б-3

- кадровые

3б-4

- медицинские

3б-5

- социальные

3б-6

- управленческие

3б-7

- временные

Оценка: от 0,0 до 1,0
0,0
3

124

0,1 0,3 0,5 0,8 1,0
4

5

6

7

8

3б-8

- природные

3б-9

- информационные

3в

Средства медицинского обеспечения развития ЗС:

3в-1

- диагностика нарушений слуха

3в-2

- контроль слухопротезирования

3в-3

- инновационные технологии коррекции слуха

3в-4

- диспансеризация (общая и специальная)

3в-5

- морфофункциональные исследования

3в-6

- профилактическая работа

3в-7

- лечение выявленной сопутствующей патологии

3в-8

- формирование компетентностного осознания ЗОЖ
у всех участников процесса ППМС-сопровождения

3в-9

- участие в формировании персональной траектории

№

Критериальная область оценки деятельности и
входящие в неё конкретные объекты

1

2

Оценка: от 0,0 до 1,0
0,0
3

ППМС-сопровождения обучающихся

125

0,1 0,3 0,5 0,8 1,0
4

5

6

7

8

Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
- корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
глухими обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее
направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной образовательной программы
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание комплексной
психолого – педагогической помощи глухим обучающимся в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и
слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
- выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья учащихся;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития
и индивидуальных возможностей,
−оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
− организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) глухих обучающихся.
Принципы программы коррекционно– развивающей работы:
- соблюдение интересов глухих обучающихся;

126

- создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей
и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
− реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
- обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся
включает:
- проведение психолого- педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей;
- составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия
устной речи и обучению произношению;
- проведение коррекционно– развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно– развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, освоению ими адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, формированию у
обучающихся универсальных учебных действий - личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно-развивающая
работа» входят следующие обязательные предметы:
– формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия);
– музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);
– развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия),
– социально – бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого– педагогического
127

обследования каждого ребенка при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно–развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с детьми, учителями школьным педагогом - психологом, социальным
педагогом, администрацией школы, родителями (их законными представителями).
2. Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного
психолого - педагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей; систематического
мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых
результатов освоения образования на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы; систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по
результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями
учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
3. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого –
педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации глухих детей, повышение уровня родительской компетентности и активизацию
роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно – развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно – развивющей
работы во внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в том числе, с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Информационно – просветительская работа может проводиться как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и профессионального
образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях
социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
4. Психолого-педагогическая работа.
Данное направление предполагает:
проведение психолого – педагогической диагностики с целью психологопедагогического изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов
ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития;
выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся;
изучения интересов обучающихся в связи с профоориентационной работой в
образовательной организации;
осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого–
педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и
/или других организаций на основе сетевого взаимодействия;
содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и
внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей осуществление
128

здоровьесберегающей работы совместно со специалистами образовательной организации и
/или других организаций на основе сетевого взаимодействия;
проведение психолого – педагогического консультирования, направленного на
оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач
развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между
обучающимся, родителями, педагогами;
осуществление профилактики, формирование и развитие психологически комфортных
отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого – педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на
основе проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся – родители, психолого – педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
общеобразовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психологопедагогической компетентности педагогов, родителей.
Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Гуманистический характер образования в специальной школе предполагает создание
воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы,
нацеленной на духовное развитие каждого ученика. Воспитание строится на основе
системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.
Главной целью современного личностно-социально ориентированного образования
является создание условий для развития и осознания ребенком своего субъективного опыта,
индивидуально-личностных способностей, свойств, психолого-педагогическая поддержка
детской индивидуальности, развитие творческих способностей, социальная адаптация.
Задачи программы внеурочной образовательной деятельности:
• создание в образовательных организациях развивающей предметной среды;
• вводить во внеурочной деятельности разные виды детского творчества;
• развивать творческие способности личности ребенка с нарушением слуха;
• развивать коммуникативные навыки, информационные умения, формировать
средства вербальной и невербальной коммуникации
• развивать стремление к реализации имеющихся возможностей для полноценной
жизнедеятельности, к достижениям в творчестве, участию в общественной жизни.
Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с нарушениями
слуха:
1. Принцип гуманизма определяет общий характер отношений сурдопедагога и
учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в
качестве активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой
деятельности со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями,
возможностями и особенностями.
2.
Принцип демократизма реализуется через развитую систему самоуправления,
в которую вовлекаются прежде всего учащиеся, а также педагоги, родители. Развитие
школьного и ученического самоуправления является важнейшим средством развития
демократии и социализации личности школьников с нарушениями слуха.
3. Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в
различные виды деятельности.
4. Принцип сотрудничества сурдопедагога с детьми peaлизуется во всех видах
внеурочной деятельности и предполагает взаимодействие сурдопедагога (воспитателя) и
учеников в продвижении к определенным целям при условии безусловной поддержки и
принятия личности каждого ребенка.
5. Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача сурдопедагога
129

заключается в совместном с учениками подборе таких видов и форм значимой деятельности,
при которых каждый из воспитанников будет чувствовать: его роль не только уместна, но и
необходима.
6. Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым
технологиям, передовому опыту – основа ее развития. Принцип открытости
предусматривает включение во внеурочную деятельность таких внешних факторов, как
природная, социокультурная, образовательная, информационная среда. Поскольку
гуманистическая система воспитания является открытой, ей присущи свойства
свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть одного
мнения, однозначного решения проблемы. Задача сурдопедагога – выслушать мнение
каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное решение,
которое имеет право быть неоднозначным. Это открывает перспективу на реальную
свободу развивающейся личности.
Организация воспитательной работы с детьми с нарушениями слуха базируется на
выделении также и специальных принципов, положенных в основу воспитания детей с
нарушениями слуха (С. А. Зыков, P.M. Боскис, Ф.Ф. Pay и др.)» к которым относятся:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения
и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа
позволяет создать модель коррекционно - развивающей воспитательной работы,
ориентированной на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.
2. Принцип развивающего воспитания. В основу содержания воспитательной
работы положена ориентация на здоровые сохранные силы ребенка и обеспечение
соответствующего возрасту уровня психического развития.
Принцип развивающего воспитания связан с необходимостью не только преодоления
отставания и нормализации развития, но и его обогащения, т.е. амплификации развития.
3.Принцип коррекционной направленности работы предполагает индивидуальнодифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и степени
выраженности нарушения, выявлении и развитии потенциальных возможностей личности.
Коррекционная направленность предполагает также создание в образовательной организации
слухоречевой среды, способствующей целенаправленному развитию словесной речи,
речевого поведения.
4. Принцип формирования речевого общения, который прямо связан с
необходимостью реализации потребности детей в общении с помощью, прежде всего,
словесной речи.
Ограничение поступления информации из внешнего мира, недостаточный словарный
запас детей обуславливает ещё ряд особенностей воспитательной работы:
• информативность при проведении воспитательных дел, что подразумевает под собой
более тщательную подготовку при отборе информации, как со стороны педагога, так и со
стороны детей;
• адаптация потока информации, использование наглядных средств, включая
иллюстрации, схемы, таблицы и т.д.;
• преобладающее использование практических методов, наблюдений, бесед,
экскурсий, создание проблемных ситуаций, внедрение метода проектов, использование
возможностей современных информационных технологий;
• реализация гуманистических идей в воспитательной работе лиц с нарушениями слуха
протекает в достаточно сложных условиях, связанных с трудностями общения с
окружающими людьми, с замедленным темпом процесса восприятия и переработки
информации, ее кодирования и декодирования, и менее разнообразным опытом, с
ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта;
• одним из путей формирования адекватного взаимодействия с социальной средой,
обеспечения высокого уровня речевого развития, чувства защищённости, атмосферы
психологического комфорта, оптимистического настроения и уверенности в своих силах
является создание интегративной образовательно - воспитательной системы, специальных
130

условий;
• к числу важнейших условий реализации возможностей развивающейся личности и её
успешной социальной адаптации, преодоления отрицательных последствий нарушения слуха
является её органичное и естественное взаимодействие со слышащими сверстниками в
совместной деятельности (имеется в виду использование разных моделей интегрированного
обучения и воспитания – частичное, временное, комбинированное и полная социально
образовательная интеграция).
Одной из особенностей организации воспитательной работы является тесное
взаимодействие с родителями, как слышащими, так и неслышащими.
При работе с глухими детьми используются разнообразные формы дополнительного
образования.
Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательных
задач на каждом учебном занятии, создание воспитывающей среды во внеурочное время,
построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие каждого, которая
помогает учащимся с нарушениями слуха понять и принять себя как главных действующих
лиц в самоорганизуемой деятельности, наполненной личностным смыслом.
Для более полной характеристики интегративного подхода к воспитанию детей с
нарушениями слуха необходимо учитывать тот факт, что ребенок с нарушением слуха в
реальном воспитательном процессе одновременно является и объектом, и субъектом
воспитания, а словесная речь играет решающую роль в развитии его социальной сущности,
способствует его всестороннему развитию как социальной личности. При интегративном
подходе к личности ребёнка в специально организованном учебно-воспитательном процессе
возможно достижение высших форм компенсации.
Основные направления внеурочной деятельности включают: духовно - нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
трудовое,
спортивно
оздоровительное)
Традиционными составными частями воспитания признаны умственное, физическое,
трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое.
Умственное воспитание вооружает детей с нарушениями слуха системой знаний
основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного
мировоззрения.
Задачи умственного воспитания включают:
• Усвоение определенного объема научных знаний.
• Формирование приемов интеллектуальной деятельности, развитие способностей и
дарований.
• Формирование познавательных интересов, познавательной активности.
• Развитие потребности постоянно пополнять свои знание, повышать уровень
образовательной и специальной подготовки.
Содержание умственного воспитания должно быть направлено, прежде всего, на
развитие личности, а не на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования
не должны выпадать такие важнейшие его компоненты, как передача опыта различных форм,
видов, приемов выполнения познавательной деятельности, эмоционально-ценностного
отношения к миру, опыта общения и т.п.
Физическое воспитание – неотъемлемая составная часть воспитательной системы.
Задачи физического воспитания:
– коррекция недостатков физического развития и моторики детей с нарушением
слуха;
– укрепление здоровья, грамотное физическое развитие (силы, ловкости, выносливости
и др.);
– повышение умственной и физической работоспособности;
– развитие и совершенствование основных двигательных качеств;
– обучение новым видам движений, свойственным различным видам трудовой и
131

интеллектуальной деятельности.
Трудовое воспитание. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен
представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность,
имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные
психофизиологические особенности учеников.
Нравственное воспитание –необходимая важная часть воспитания. Нравственное
воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств
и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как
общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в
процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на
современном этапе развития общества, включая честность, справедливость, долг,
порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство, гуманизм, бескорыстие,
трудолюбие, уважение к старшим. Важное значение имеет формирование патриотизма,
интернационализма, уважения к государству, органам власти, государственной символике,
законам, Конституции, гражданскому долгу, неравнодушия к событиям, происходящим в
стране. У глухих детей развивается социальная активность, воспитывается честное и
добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, требовательность к себе.
Эстетическое воспитание –еще один базовый компонент цели воспитания и
воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и
вкусов у воспитанников.
Задачи эстетического воспитания:
• Формирование эстетических чувств, знаний и эстетической культуры в целом.
• Овладение эстетическим и культурным наследием прошлого.
• Формирование эстетического отношения к действительности.
• Развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты. Задачи
включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого
воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью,
хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.
Гуманистическая воспитательная технология – это цепочка педагогических действий
сурдопедагога-воспитателя с учащимися, выстроенная в адекватной закономерной
последовательности. Система методов, приемов, используемых в педагогической технологии
воспитательной работы, должна выводить ребенка на прочувствование, переживание,
осмысление, оценивание собственной позиции.
Основные требования к педагогической технологии воспитания и воспитательной
работы позитивное восприятие ребенка педагогом, воспитание без принуждения и насилия,
свобода и творчество, воспитывающие ситуации; игровая деятельность.
Важной частью работы по воспитанию школьников с нарушениями слуха является
формирование и укрепление школьных традиций, к которым можно отнести
интеллектуальные марафоны, творческие недели, организацию и проведение Рождественских
встреч, праздников Масленицы, 8 Марта, Последнего звонка, выпускного бала, встреч с
выпускниками школы.
Большое значение при этом приобретает обеспечение формирования активной
жизненной позиции учащегося, способностей к анализу и самоанализу, контролю и
самоконтролю, адаптации ученика к демократическим формам организации социальной
жизни, развитие творческих способностей.
В процессе воспитательной работы обучающиеся знакомятся с историей и
культурой лиц с нарушенным слухом, их достижениями в труде, спорте, художественной
деятельности и др., у них расширяется общение с представителями общественных и
спортивных организаций глухих, дети знакомятся с достижениями выпускников школы.
В процессе воспитательной работы расширяется взаимодействие обучающихся со
слышащими сверстниками и взрослыми при использовании различных видов внеурочной
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам: интеллектуальной, художественно
132

- творческой, проектной, спортивной, туристско – краеведческой и др.
В организации воспитательной работы выделяют следующие направления:
• развитие самоуправления в организации воспитательной работы;
• развитие творческих способностей личности в разнообразных видах деятельности;
• формирование самооценки (рефлексии) воспитанников;
• проведение тематических и ситуационных классных часов;
• оценивание воспитанности учащихся и анализ результативности воспитания;
• анализ воспитательной работы в коллективе;
• коррекция поведения учащихся через воспитательный процесс, создание ситуации
успеха каждому члену коллектива;
• проведение родительских собраний;
• изучение влияния внутрисемейных взаимоотношений на формирование личности.
Воспитательная работа предполагает календарное планирование.
Календарный план представляется следующими разделами:
1. Характеристика группы воспитанников;
2. Индивидуальные психофизиологические особенности и состояние здоровья
воспитанников группы.
3. Коррекционные и воспитательные задачи на текущий учебный год.
Коррекционно-воспитательные задачи формулируются из особенностей возрастного и
психофизического развития детей с нарушением слуха.
При планировании воспитательских занятий вычленяются цель и задачи мероприятия,
определяется его содержание. Обеспечивая единство и преемственность учебновоспитательного процесса, на внеклассном занятие решаются следующие задачи:
• Образовательные (дидактические) задачи включают вооружение воспитанников
определенным объемом знаний, умений и навыков, в соответствии с годом обучения и
тематикой кружков, секций.
• Воспитательные задачи предполагают формирование у школьников личностных и
коллективных ценностных ориентации (нравственных, правовых, эстетических и этических
взглядов и убеждений), воспитание готовности к обучению, выявление и развитие
возможностей самовоспитания обучающихся.
• Развивающие задачи характеризуют формирование творческой активности и
самостоятельности, интеллекта, воли, эмоций обучающихся.
• Коррекционные задачи предусматривают учет индивидуальных психофизических
особенностей воспитанников и осуществление индивидуально - дифференцированного
подхода при построении процесса овладения знаниями, умениями, навыками обучающихся с
недостатком слуха, необходимого для обеспечения качественного усвоения учебного
материала занятий.
Приоритет в современной школе имеет личностно-ориентированная коллективная
творческая деятельность.
Для реализации программ в школе должны быть созданы соответствующие условия:
необходимы библиотека с читальным залом, видеосалон, спортивные секции (волейбол,
баскетбол, футбол, легкая атлетика) и студии по интересам (литературная гостиная,
изобразительное искусство, драматическая, художественная самодеятельность, туризм),
широкая внеурочная экскурсионная, спортивно – оздоровительная, туристско – краеведческая
работа, посещение детьми музеев, театров и др., проведение различных мероприятий со
слышащими сверстниками.

133

III. Организационный раздел
III.1.Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования
(АООП НОО) для глухих обучающихся (вариант 1.2), определяет общий объем учебной
нагрузки обучающихся, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для глухих обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, входит в максимально
допустимую недельную нагрузку обучающихся и используется, прежде всего, на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, входящих в предметные области «Филология (язык и речевая
практика)», «Математика и информатика» и «Обществознание и естествознание». В первом
дополнительном и первом классах, в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями, эта часть учебного плана отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение глухими обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями.
В учебный план входит внеурочная деятельность как неотъемлемая часть
образовательно - коррекционного процесса в образовательной организации. Время,
отведённое на внеурочную деятельность (недельная нагрузка – 10 часов на каждого
обучающегося), не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Соответствии с требованиями Стандарта, внеурочная деятельность организуется по
различным направлениям, способствующим всестороннему развитию личности
обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
глухими обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область.
В
состав предметной области
внеурочной деятельности
«Коррекционно – развивающая область» входят следующие обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные
занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового
восприятия и техника речи (фронтальные занятия), социально – бытовая ориентировка
(фронтальные занятия).
Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи, музыкально-ритмические занятия и фронтальные занятия по развитию

134

восприятия неречевых звучаний и технике речи представляют собой единый блок
специальных (коррекционных) занятий, направленных на формирование слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, развитие познавательной, двигательной,
эмоциональной – волевой сферы, что имеет важное значение для более полноценного
развития обучающихся, формирования личности, достижения глухими детьми планируемых
результатов начального общего образования.
Учебный предмет «Социально – бытовая ориентировка» способствует развитию
жизненных компетенций обучающихся, их социальной адаптации, практической подготовке
к самостоятельной жизни в условиях целенаправленного развития нравственной,
познавательной, трудовой и коммуникативной культуры знакомству с историей и культурой
лиц с нарушенным слухом, активизации взаимодействия с достаточно широким кругом детей
и взрослых, включая слышащих людей, в различных видах внеурочной деятельности.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности - духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное и др., их
содержание определяется образовательной организацией с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) при реализации задач всестороннего развития
личности, достижения планируемых результатов начального основного образования глухих
детей, их социальной адаптации и интеграции в общество.
Предусматривается, что на коррекционно – развивающую область внеурочной
деятельности отводится не менее 5 часов в неделю; остальное время (не более 5 часов в
неделю) используется на внеурочную деятельность по различным ее направлениям.
В учебном плане в разделе «Внеурочная деятельность» дано количество часов в
неделю, отводимого на обязательные предметы по классам: на все виды фронтальных занятий
указано количество часов на класс; на индивидуальные занятия по формированию речевого
слуха и произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета
на одного обучающегося (общая недельная нагрузка на класс зависит от количества
обучающихся в классе).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Реализация АООП НОО (вариант1.2) способствует всестороннему развитию личности
обучающихся, в том числе формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в
социальное окружение; приобщению к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям, формированию здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обучающиеся получают начальное общее образование, сопоставимое по содержанию
с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, при
создании специальных условий организации образовательного процесса коррекционной
направленности, учитывающего как общие, так и особые образовательные потребности
данной категории обучающихся, в том числе овладения словесной речью (в устной и
письменной формах), развитию познавательной деятельности, жизненных компетенций, что
способствует качественному образованию, всестороннему развитию, социальной адаптации
глухих детей. Реализация АООП НОО (вариант 1.2) создает основу для освоения глухими
обучающимися содержания основного общего образования.
На ступени начального образования предметная область «Филология (Язык и речевая
практика)» представлена учебными предметами «Русский язык и литературное чтение»,
«Предметно практическое обучение».
Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» на каждом
этапе начального образования представляет определенный набор предметов: в первом
дополнительном классе (I период обучения языку) – обучение дактилологии, обучение

135

устной речи, обучение грамоте; в 1- 3 классах (II период обучения языку) - развитие речи,
чтение и развитие речи, письмо (в первом классе); в 4 -5 классах (III период обучения языку)
– развитие речи, чтение и развитие речи, сведения по грамматике.
В предметной области «Филология (Язык и речевая практика)», особое место
занимает специальный интегративный коррекционный предмет
«Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе компетенции
двухпредметных областей - филологии и технологии, направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие разговорной и
монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно –
практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение
работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Изучение данного курса
позволяет создать основу для развития речевой деятельности обучающихся, для
дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и
деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний. Предмет
«Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи речевого
развития с предметно- практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
Необходимым условием достижения глухими детьми современного качества общего
образования являются:
• формирование универсальных учебных действий обучающихся;
• достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в обучении и
развитии обучающихся;
•
усиление роли информационно - коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специальных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
Учебный план общеобразовательной организации обеспечивает выполнение
санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 1.2) глухими обучающимися составляет 5 лет
(1лет (1-5 классы) или 6 лет (первый дополнительный, 1-5 классы).
Первый дополнительный класс открывается на базе образовательной организации
для глухих обучающихся, не получивших полноценное дошкольное образование с
учетом их особых образовательных потребностей.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и первом классах – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для глухих обучающихся в первом
дополнительном и первом классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в первом дополнительном и
первом классах – 35 минут; во 2 - 4 классах - 40 минут.

136

Учебный план начального общего образования для глухих обучающихся
(недельный) (вариант 1.2) ФГОС с ОВЗ
Предметны
е
области

Учебные
предметы
Классы

1
доп.7

Количество часов
в неделю
I
II
III IV

V

Всего

Обязательная
часть
Русский язык и литературное чтение

Филология
(Язык и
речевая
практика)

Математика
и
информатик
а
Обществозн
ание
и
естествознан
ие
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство
Технология

Физическая
культура

-обучение дактильной речи
- обучение устной речи
- обучение грамоте
- развитие речи
- литературное чтение
- письмо
- русский язык

8

8

8

8

8

9

49

3/2/1/1
4
1/2/3/3
-

4
3
1

4
4
-

4
4
-

4
4
-

4
5

3
4
1
16
19
1
5

Предметно – практическое обучение

5

4

3

3

2

-

17

Математика

4

4

4

4

4

Ознакомление с окружающим миром

1

1

1

-

-

-

3

Окружающий мир

-

-

-

1

1

1

3

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

-

1

-

1

Изобразительное искусство

-

1

1

1

1

-

4

Материальные технологии

-

-

-

-

-

1

1

Компьютерные технологии

-

-

1

1

1

1

4

Физическая культура (адаптивная)

3

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

21

126

Итого

Здесь и далее в учебных планах: доп. - дополнительный

7

137

6

26

Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками
-

- Занимательная математика
- Формирование грамматического строя речи
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)

Коррекционноразвивающая область

Формирование
речевого
слуха и произносительной
стороны
устной
речи
(индивидуальные занятия)*
Музыкально-ритмические
занятия
Развитие
слухового
восприятия и техника речи
Социально
–
бытовая
ориентировка

Другие направления внеурочной деятельности:

2

1

1

Духовнонравственное

2

8

2
2

-

-

1

1

2

21

21

23

23

23

23

1
доп.8

I

II

III

IV

V

10

10

10

10

10

10

60

3

3

3

3

3

3

18

3

3

3

2

2

-

13

1

1

1

-

-

2

2

2

6
134

3
6

3

3

3

3

5

20

1

1

1

1

1

1

6

Изобразительное творчество

1

-

-

-

-

-

1

Глиняная игрушка

1

1
1

1

2

Декоративно-прикладное
искусство
Спортивнооздоровительное

2

3

Общеинтеллектуал
ьное
Проектная деятельность
направление
Общекультурное

2
-

Подвижные игры

-

1

1

-

-

-

2

Дзюдо

-

-

-

-

1

1

2

Теннис

-

-

-

1

1

2

1

1

1

33

33

Внеклассное чтение
Всего к финансированию

Здесь и далее в учебных планах: доп. - дополнительный

8

138

31

31

33

33

194

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на одного
ученика. Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.

III.2.Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Организация создает условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов освоения глухими обучающимися АООП
НОО; выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
использованием возможностей организаций дополнительного образования; учета особых
образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для
отдельных групп; расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья; участия педагогических
работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в
разработке АООП НОО, проектировании и развитии социальной среды внутри организации,
а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся; поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность; эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации; использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта
Российской Федерации; эффективного управления организацией использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в
процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
Кадровые условиям реализации АООП НОО (вариант1.2)
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), учитель начальных классов, должны иметь
высшее профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики по одному
из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Педагогика» (профилю подготовки «Образование лиц с
нарушением слуха»), либо по магистерской программе соответствующей направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(профиль подготовки «Сурдопедагогика») (квалификация/степень – бакалавр), либо
по
магистерской
программе
соответствующей
направленности
(квалификация/степень – магистр);

139

- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее образование,
аналогичное
учителю-дефектологу(сурдопедагог),учителю
начальных
классов
и
музыкальную подготовку, позволяющую формировать у глухих обучающихся различные
виды музыкально – ритмической деятельности или высшее музыкально–педагогическое
образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по программе
«Сурдопедагогика».
Педагогические работники – педагог-психолог, учитель рисования, учитель
физической культуры, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагогорганизатор – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.
Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП НОО, должны иметь высшее
или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Педагогика» (профилю подготовки «Образование лиц с
нарушением слуха») либо по магистерской программе соответствующей направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль
подготовки «Сурдопедагогика») (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе соответствующей направленности (квалификация/степень – магистр);
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации «Учительсурдопедагог»;
- по специальности «Специальная педагогика в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышение квалификации в области
сурдопедагогики, подтверждённой сертификатом установленного образца.
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принимают участие медицинские работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации.
В процессе реализации АООП НОО для глухих обучающихся в рамках сетевого
взаимодействия при необходимости должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание образовательной организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог,
офтальмолог, ортопед и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и
получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, включая состояние слуха,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора
слуховых аппаратов, их настройки, подбора технических средств др. При необходимости, с
учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется
медицинское сопровождение обучающихся.
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего
соответствующую квалификацию в обслуживании звукоусиливающей аппаратуры.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.

140

В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие финансовую,
хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную
поддержку АООП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения
и воспитания.
МОДЕЛЬ организации образовательного процесса в начальной школе
ГКОУ СО «ЕШИ№ 11» в условиях ФГОС НОО
1. Перечень базовых параметров для создания модели
1.1.
Предметное содержание образования младших школьников с учетом
следующих предметных линий:
Моделирование;
Работа с текстом (информацией);
Учебное сотрудничество;
Умение учиться, которые задаются на трех уровнях: «правилосообразном»
(формальном);«рефлексивном» (предметном); «ресурсном».
1.2. Полидеятельностное образовательное пространство:
Игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс);
Формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших
школьников;
Учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов
эстетического цикла;
Учебно-организаторская деятельность как основа для формирования
коммуникативных и общеучебных умений.
1.3. Многофункциональность образовательного пространства:
Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
Учебное занятие как место различных групповых и индивидуальных «практик»;
Консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его
запросу к педагогу (учителю);
Домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации
деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов;
Внеучебные формы (секции, кружки, олимпиады, клубы, театры, музей и т.п.)
образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего
школьника.
1.4. Ритмичность (цикличность) образовательного процесса:
Пятилетний цикл с выделением стабильного и переходных(рефлексивных)этапов в
образовании младших школьников (первый, второй, третий, четвертый, пятый);
Годовой цикл с выделением трех основных фаз учебного года (фаза постановки задач
года - сентябрь, фаза решения учебных задач (октябрь - апрель), рефлексивная фаза учебного
года (апрель - май);
Тематический цикл с выделением трех этапов (постановка учебной задачи, решение
учебной задачи, рефлексия и конкретизация решенной задачи).
2. Основные условия для создания и реализации общей модели
образовательного процесса
Создание единых «правил игры» (нормативно-правового поля) для всех субъектов
образовательного процесса;
Готовность к отказу от традиционной учительской позиции, ее изменение (управление
процессом учения и обучения, помощь учащимся в самостоятельном продвижении в

141

предмете, в том числе и в обнаружении ошибок детей, поддержка детской инициативы, работа
в ситуации запроса);
Разработка учебного плана школы на основе базисного учебного плана с учетом
основных целей и задач школы;
Наличие рабочих учебных программ педагогов;
Динамическое (мобильное) расписание учебных занятий;
Создание временных творческих малых педагогических групп для решения
конкретных педагогических задач;
Соблюдение образовательной технологии построения учебного процесса,
опирающегося на теории учебной деятельности;
«Продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех
субъектов (детей, педагогов, администрации).
3. Планируемые образовательные эффекты модели
Становление учебного сообщества класса через разные формы учебного
сотрудничества;
Основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы
умения учиться: рефлексивные и поисковые действия);
Основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;
Системность, предметность и обобщенность предметных знаний.
Способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм
и способов действия;
Устойчивый учебно-познавательный интерес у учащихся.
4. Условия образовательной среды .
ГКОУ СО «ЕШИ №11»работает в рамках классно-урочной системы.
Образовательный процесс организован в одну смены, в режиме пятидневной учебной
недели в 1(0) -5 классах. Продолжительность уроков 35 минут в подготовительном первых
классах, и 40 минут во 2-5 классах. Продолжительность перемен 10 – 30 минут.
Продолжительность учебного года: в 1(0) классах – 33 учебные недели; во 2-5
классах – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее
30 календарных дней. В подготовительном и первых классах устанавливаются
дополнительные недельные каникулы (в феврале).
Общий объем нагрузки для учащихся определяется учебным планом
образовательного учреждения, который предусматривает, обязательные учебные занятия,
объемом 21 час в неделю в 1 классе; 22 часа в неделю во 2-5 классах и внеурочную
деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в неделю.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять менее 3630 часа
и более 4000 часов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1690 часов
Внеурочная деятельность организуется после проведения уроков по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, художественноэстетическое,
научно-познавательное,
обще-интеллектуальное,
гражданскопатриотическое, духовно-нравственное).

Модуль «Внеурочная деятельность обучаемого
с нарушенным слухом в условиях
ГКОУ СО «ЕШИ № 11»

142

Ребенок с нарушенным

слухом

Внеурочная
деятельность

Здоровье
сберегающая
среда

1. Развитие слухо - речевых возможностей
2.Развитие интеллектуальных способностей
3.Развитие творческих способностей
4.Формирование социально-значимых
ценностей - целевых ориентиров
(патриотизм, гуманизм, альтруизм)
5.Развитие физических способностей
6.Формирование гражданско-правовой
культуры
7.Формирование коммуникативной
культуры
8.Формирование культуры здоровья
сбережения
9.Единый слухоречевой режим

Структура модуля не зависит от формы обучения, сопровождения, социального
статуса, возраста и степени потери слуха ребёнка.
Все эти факторы будут определяющими при наполнении содержанием блоков модуля в
соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями ребёнка, а также с теми
социально-педагогическими задачами, которым отданы приоритеты на данном этапе
сопровождения.
В содержание блоков по желанию родителей (законных представителей) свободно могут
быть включены дополнительные элементы, способствующие диагностике уровня
психического, физического развития и отклонений в поведении ребёнка с нарушенным
слухом.
При необходимости в процесс внеурочной деятельности может быть включена
психокоррекционная и психопрофилактическая работа с ребёнком в разнообразных формах,
способствующая реализация коррекционно-развиваюших и реабилитационных программ.

•

Формы организации внеурочной деятельности обучающихся.
1. Дополнительное образование
Художественно-эстетическое направление:
- Студия жестовой песни «Театр мимики и жеста»;
- Хореографическое «Современные танцы»;
- ИЗО – студия «Волшебное перышко»;
- ДПИ «Очумелые ручки»;
- Глинянная игрушка;
- Камнерезная мастерская «Вода камень точит»;

143

- Декупаж «Первые шаги»;
• Спортивно - оздоровительное направление:
- Спортивное ориентирование и лыжные гонки;
- Лёгкая атлетика;
- Теннис;
- Шахматы;
- Дзюдо;
- Игры.
• Общеинтеллектуальное направление:
- Проектная деятельность.
2. Мероприятия по предметам:
- Предметные Конкурсы недели;
- Internet- олимпиады;
- Декадники;
-Экскурсии Праздники.
3.Мероприятия по развитию слуха и речи.
- Олимпиады;
- Декадники;
- Экскурсии.
4. Мероприятия на уровне района, города и области.
- Конкурсы;
- Фестивали;
- Соревнования.
5.Мероприятия ГКОУ СО «ЕШИ №11»
- Культурно-массовые: выставки, концерты, творческие отчеты, ярмарки;
- Спортивно-оздоровительные: соревнования, спортивные праздники, дни здоровья;
- Научно - познавательные: правовое, профориентационное, медицинское просвещение.
6. Мероприятия учебных групп.
- Тематические классные часы;
- Экскурсии;
- Праздники.

В нашем учреждении реализуются следующие модели внеурочной деятельности:
- модель дополнительного образования;
- модель «школы полного дня»;
- оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения);
- инновационно-образовательная модель.
Первая модель «Модель дополнительного образования» опирается на
преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного
образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в
части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в
художественную, спортивную и другую деятельность.
Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является
реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп .
Данную модель характеризует:
создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение
дня;

содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках
воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного
учреждения;
создание
здоровьесберегающей
среды,
обеспечивающей
соблюдение
санитарноэпидемиологических правил и нормативов и включающую оптимизацию двигательной

144

активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей;
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.
Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной
реализации образовательного процесса в течение всего дня. Реализация внеурочной деятельности
на основе этой модели осуществляется посредством организации следующей деятельности:
Проведение праздничных мероприятий («День Матери»; «Неделя книги», «Декада добрых дел»,
конкурс рисунков и др.)
Проведение спортивно-ориентированных мероприятий «День здоровья», «Эстафета безопасности»
Экскурсии
Походы
Работа с использованием ИКТ (использование специальных компьютерных программ, создание
презентаций, работа с интерактивной доской, подготовка докладов и рефератов)
Оптимизационная модель.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог, педагогпсихолог, учителя-дефектологи, воспитатели и другие работники).
В этом случае координирующую роль выполняют воспитатель и классный
руководитель, которые:
- взаимодействуют с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организуют в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организуют систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
- организуют социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Инновационно-образовательная модель.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных
программ.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное
взаимодействие
общеобразовательного учреждения с другими образовательными учреждениями и учреждениями
высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными
методическими службами.
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и
методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое
сопровождение и их реализация, уникальность формируемого опыта.
Реализация внеурочной деятельности на основе этой модели осуществляется посредством
организации следующих мероприятий:

- Проведение региональных олимпиад по русскому языку, естествознанию, участие в
региональной олимпиаде по слухоречевому развитию «Не буду молчать!»
- Внедрение новых образовательных программ
- Проведение конкурсов «Учитель года»
- Проведение семинаров и конференций
- Создание и реализация проектов по гражданско-патриотическому воспитанию.

145

Система условий для реализации АООП НОО
«ГКОУ СО «ЕШИ №11»
Данный раздел АООП НОО состоит в том, чтобы показать, что в ОУ имеется весь
комплекс условий для достижения обучающимися с нарушенным слухом планируемых
результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Характеристика кадровых условий реализации АООП НОО:
в начальной школе работает 22 педагога,
из них учителей – 12 человек,
воспитателей – 10 человек,
учителей слухоречевой работы – 6 человек,
педагогов дополнительного образования – 2,
учитель ИЗО – 1человек,
учитель физкультуры – 2 человека.
Средняя нагрузка учителя составляет 21 час в неделю, воспитателя – 29,5 часов в
неделю.
По стажу работы педагогический коллектив представляет собой оптимальное
сочетание опытных и начинающих педагогов, что является хорошей основой для создания
и передачи традиций образовательного учреждения. Большинство педагогов имеют
педагогический стаж от 5 и более лет.
Средний возраст педагогов в коллективе составляет 52 года.
Образовательный уровень педагогов: 18 педагогов с высшим профессиональным
образованием.

Список работников ГКОУ СО «ЕШИ№11»
№ Фамилия
п
.
п

Имя

Отчество

Должность

Образовани
е
Вид
образовани
я

Аттестация
Дейс Катег
твует ория
с…

Педагогические работники
1 Даукенова

Светлана

Владимировна

2 Ройгбаум

Татьяна

Анатольевна

3 Смирных

Татьяна

Степановна

4 Иванова

Нелли

Владимировна

5 Зайцева

Ольга

Альбертовна

6 Левина

Олеся

Владимировна

7 Шуклина

Ирина

Валерьевна

8 Долженкова

Любовь

Анатольевна

Учитель
начальных
классов
Учитель по
слуховой
работе
Учитель по
слуховой
работе
Учитель по
слуховой
работе
Директор
Учитель по
слуховой
работе
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

146

Высшее
образование

25.11.14

Перва
я

Высшее
образование

25.11.13

Высша
я

Высшее
образование

25.11.14

Высша
я

Высшее
образование

27.11.12

Высша
я

Высшее
образование
Высшее
образование

22.12.15

Высша
я
Перва
я

Высшее
образование

24.11.15

Высша
я

Высшее
образование

28.10.14

Перва
я

27.09.15

9 Бодягина

Анна

Александровна

1 Сарафанова
0

Надежда

Степановна

1 Фоминых
1

Татьяна

Анатольевна

1 Антимонова
2

Светлана

Валентиновна

Учитель
ритмики

1 Саночкина
3

Елена

Петровна

1 Кортева
4

Алевтина

1 Леонтьева
5

Высшее
образование

24.11.15

Перва
я

Высшее
образование

29.11.12

Высша
я

Высшее
образование
Высшее
образование

24.11.15

Высша
я
Высша
я

Учитель
физкультур
ы

Высшее
образование

27.11.12

Высша
я

Михайловна

Учитель
начальных
классов

Высшее
образование

24.04.12

Перва
я

Надежда

Владимировна

Высшее
образование

25.11.14

Перва
я

1 Уварова
6
1 Упорова
7
1 Кузнецова
8

Ирина

Николаевна

Учитель
физкультур
ы
Учитель ИЗО

Татьяна

Викторовна

Учитель

27.12.12

Наталья

Валерьевна

Заместитель
директора
по УВР

Перва
я
Высша
я

1 Матвеева
9

Тамара

Васильевна

Учитель по
слуховой
работе

20

Пархоменко

Татьяна

Александровна

21

Нечаева

Екатерина

Андреевна

22

Колупаева

Елена

Анатольевна

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель

Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование

Заместитель
директора по
ВР
Учитель
начальных
классов
Учитель по
слуховой
работе

24.11.15

22.12.15

17.02.16

Высша
я

Высшее
образование

22.12.15

Высшая

Высшее
образование

27.12.11

Первая

Высшее
образование

27.11.12

Высшая

Медицинские работники
1 Вагизова

Валентина

Дмитриевна

Процедурная
медсестра

Среднее
профессиональн
ое
Высшее
образование

13.05.14

2 Рудакова

Алла

Витальевна

Врач сурдолог

3 Чуданова

Надежда

Павловна

Медсестра
физиотерапии

Среднее
профессиональн
ое

06.05.14

4 Лидерс

Екатерина

Александровна

Медсестра по
массажу

Среднее
профессионал

147

24.04.14

Вы
сша
я
Вы
сша
я
Вы
сша
я

III.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательного
программы начального общего образования Финансовые условия реализации АООП
НОО (вариант 1.2)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны обеспечивать возможность
выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре АООП НОО;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для данного варианта АООП НОО для
разных групп обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО глухих
обучающихся, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество
часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле.
Финансовое обеспечение АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.2)
1. Наименование государственной услуги:
Реализация адаптированных общеобразовательных программ начального общего
образования для глухих обучающихся.
Стоимость единицы государственной услуги - 227 351,54руб. (примерно)
148

2.Наименование государственной услуги:
Реализация дополнительных общеобразовательных программ для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Стоимость единицы государственной услуги - 14407,09руб. (примерно)
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации АООП НОО (вариант1.2.)
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования глухих обучающихся
должно отвечать их особым образовательным потребностям.
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования глухих
обучающихся должна быть отражена специфика к:
- организации пространства, в котором обучается обучающийся;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам комфортного доступа глухого ребёнка к образованию;
- использовании специальных сурдотехнических и ассистивных средств, включая
требования к звукоусиливающей аппаратуре коллективного и индивидуального
пользования;
- техническим
средствам
обучения
глухих
обучающихся, включая
специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
- обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) глухих обучающихся;
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
глухих обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования детей с
нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) глухого обучающегося. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно - правовую базу
образования глухих обучающихся и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы Информационно-образовательная
среда образовательной организации должна обеспечивать возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
149

- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе:
- работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих
обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе: дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации*.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию. Образовательная организация также имеет
право включать в штатное расписание инженера, имеющего соответствующую
квалификацию для обслуживания электроакустической аппаратуры.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования**.
При реализации общеобразовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в
себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Для глухих детей предусматриваются определенные формы социальной и
образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности обучающихся.
Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как с глухими обучающимися, так и с их
сверстниками с нормальным слухом.
Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии

_________________________________________________________________
150

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля
2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3448),Федеральный закон от27июля2006г.№152-ФЗ«О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ«Об образовании в Российской Федерации».
.
МТО АООП НОО ГКОУ СО "Екатеринбургская школа-интернат №11"
Перечень оборудования

Единица
измерения

Кабинеты начальной школы
Логопедический тренажер «Дельта-142»
Комплекс звукоусиливающий «класс слухоречевой КСР01» на 7 учебных мест
Звукоусиливающая аппаратура «Эхо» на 8 учебных мест
Аппарат звукоусиливающий «Глобус»
Тренажер развития речи «Унитон»
Тренажер речевой «ИНЗ»
Стереоусилитель «Кумир»
Интерактивная доска ActivBoard378
FM-система
Кабинет психолога
Программа «Психея» профессиональные
психологические тесты Михайлова О.В., Кулевацкая
О.Н. «Когито-центр», 2007 г.
Программа «Пси-профиль» Сорокина Л.И.
Электронное приложение к учебнику «Интеллектуальное
развитие детей»
Никольская О.С. Аутичный ребенок: пути помощи
Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Коммуникативноразвивающая игра для детей 4-10 лет
Дидактический материал. Животные
Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация:
методика исследования детского самосознания
(комплект)
Семаго М.М. Психодиагностический комплект психолога
образования
Тематический апперцептивный тест (31 таблица)
Белопольская Н.Л. Методика образного мышления
(комплект)
Афанасьева Н.В. Методика исследования мотивации
достижения у детей (комплект)
Белопольская Н.Л. Недостающие предметы:
психодиагностическая методика
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с
детьми 3-9 лет
Калиненко В.К. Рисуночный тест Вартегга
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я 1-4 кл.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я 5-6 кл.
151

2016 г.
Количество

шт.
шт.

7
10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
1
2

шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

Белопольская Н.Л. Методики исследования
шт.
познавательных процессов 6-11 лет.
Белопольская Н.Л. Экспресс-методика для проверки
шт.
навыков чтения, счета, письма
Равен Дж. Цветные Прогрессивные матрицы Равена
шт.
Параллельная форма
Фопель К. Групповая сплоченность. Психологические
шт.
игры и упражнения.
Нейропсихологическая диагностика. Классические
шт.
стимульные материалы
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я Рабочая тетрадь 2 кл.
шт.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я Рабочая тетрадь 3 кл.
шт.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я Рабочая тетрадь 4 кл.
шт.
Вачков И.В. Психологическая азбука 2 кл. Рабочая
шт.
тетрадь
Никишина В.Б. Синдром дефицита внимания и
шт.
гиперактивности у детей.
Аржакеева Т.А. Психологическая азбука 3 кл. Рабочая
шт.
тетрадь
Азбука. Играем и учим буквы
шт.
Оборудование предмета физическая культура
Скамейка гимнастическая
шт.
Степплатформа 2-уровневая
шт.
Мостик гимнастический
шт.
Бревно гимнастическое напольное
шт.
Стойка для прыжков в высоту
шт.
Теннисный стол
шт.
Шведская стенка
шт.
Беговая дорожка
шт.
Козел гимнастический
шт.
Щит баскетбольный с кольцом тренировочный
шт.
Мячи (баскетбольный, волейбольный, футбольный)
шт.
Обруч гимнастический
шт.
Мат гимнастический
шт.
Лыжный комплект
компл.
Коврик туристический
шт.
Лыжи пластиковые
пар.
Ботинки лыжные
пар.

152

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
5
1
1
1
2
7
1
1
2
12
10
6
14
10
15
28

Материально – техническое оснащение и информационно – технологическое
обеспечение внеурочной деятельности
Наименование
помещения

Количество Демонстра
ционное
оборудован
ие

1
Игровые комнаты
Актовый зал

2
4
1

3
+

Спортив
ное
оборудова
ние и
тренажеры
4
-

Библиотека
Спортивный зал
Спортивный корт
Компьютерный класс
Кабинет ИЗО
Кабинет ЛФК

1
1
1
1
1
1

+
-

+
+

Стелла
жи для
хранения

+
+
+
+
+

5
+
-

Примеча
ние

6
на 50
посадочных
мест

Структура требований к материально-техническим условиям:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО
включая его архитектурную доступность и универсальный дизайн;
организации временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант
программы.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования глухих обучающихся;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения*.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для глухих обучающихся
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);
- зданию образовательной организации (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
153

учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических
занятий, лечебной физкультуре;
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
-трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручногои
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
Школа – интернат за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Материально техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно- информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
нарушением слуха, является: наличие текстовой информации, представленной в виде

154

печатных таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об
опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов,
кабинетов и учебных классов; дублирование звуковой справочной информации о
расписании учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью
трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с
учетом размеров помещения);
При обучении по АООП НОО (вариант 1.2) глухие дети обучаются в условиях
специального малокомплектного класса для детей со сходным состоянием слуха и
сходными образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не
может превышать 6 обучающихся.
Для глухих обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню
своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса, предусматривается первый
дополнительный класс, который организуется при образовательной организации,
реализующей АООП НОО для глухих обучающихся, или другой образовательной
организации при обязательном соблюдении всего комплекса условий и необходимого
ресурсного обеспечения, приведенных в данном варианте Стандарте.
Глухим обучающимся должна быть предоставлена возможность интернатного
проживания в случае удаленности от образовательной организации от места жительства
ребенка.
Образовательная организация должна содержать оборудованные комфортные
помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты для фронтальных и
индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению,
музыкально –ритмических занятий, кабинеты психологов, кабинет информатики, спальни,
столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и бытовые комнаты и др.
Необходимо продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним,
использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран).
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, кабинеты для
фронтальных и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и
произносительной стороны речи, для музыкально – ритмических занятий, оборудуются
звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и
сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия
обучающихся; в образовательной организации необходимо иметь приборы для
исследования слуха - тональный и речевой аудиометры.
В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется слуховыми
аппаратами с учетом медицинских рекомендаций.
В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM –систем, зарядных устройств, батареек и др.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования глухих
обучающихся (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Обучение глухих обучающихся организуется в первую смену. Продолжительность
урока: 1 и 1 дополнительный классы - 35мин.; 2-4 классы 40мин..
В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые
физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и
коррекцию осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для
снятия зрительного напряжения и активизации зрительной системы).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение глухих обучающихся в
процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется, в том числе на основе сетевого взаимодействия.

155

В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки
(1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня;
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации проводятся
занятия в рамках дополнительного образования.
Организации рабочего места. Каждый класс должен быть оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно,
в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с
компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить
уроки в соответствии с современными требованиями информатизации образовательной
организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение,
чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников.
Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ребенка
предусматривается размещение специальной конструкции, планшетной доски,
используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости
дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя класса.
В образовательных организациях, реализующих АООП НОО, обязательным
условием к организации рабочего места обучающегося является расположение в классных
помещениях парт полукругом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения педагога, в
том числе видеть его лицо, артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать
информацию слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом.
К техническим средствам обучения глухих обучающихся, ориентированных на их
особые образовательные потребности, относятся: звукоусиливающая стационарная
проводная аппаратура коллективного и индивидуального пользования (с дополнительной
комплектацией вибротактильными устройствами), беспроводная аппаратура, например,
FM - система; индивидуальные слуховые аппараты различных моделей;
кохлеарныеимпланты; специальные визуальные приборы, способствующие работе над
произносительной стороной речи; специальные компьютерные обучающие программы
(«Видимая речь», и др.).
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения.
Освоение АООП НОО (вариант 1.2) осуществляется по специальным учебникам,
рабочим тетрадям, дидактическим материалам, с использованием компьютерных
инструментов, предназначенных для глухих детей. Образовательная организация должна
быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования. При реализации программы коррекционно -развивающей
области используются специальные учебники по развитию слухового восприятия и
обучению произношению и др.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно- библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
адаптированной образовательной программы.

156

При реализации АООП НОО для глухих обучающихся используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Программное обеспечение по предметам
Перечень методического наполнения кабинета математики (учебные и
развивающие пособия, видеоматериалы, методическая литература и т.д.)
Перечень методических средств кабинета
I.
Папки.
1. Геометрический материал .
2. Единицы измерения массы, длины.
3. Простые задачи 0-1 класс.
4. Задачи на скорость, время, расстояние.
5. Задачи на уменьшение числа в несколько раз (0-3 классы).
6. Задачи на уменьшение числа в несколько единиц (0-2 классы).
7. Название чисел при делении и умножении.
8. Задачи на увеличение в несколько раз.
9. Составные задачи (2-4 классы).
10. Простые задачи на нахождение произведения.
11. Задачи на увеличение на несколько единиц (0-2 классы).
12. Простые задачи на нахождение остатка(0-2 классы) .
13. Площадь и периметр.
14. Доли и дроби.
15. Порядок действий.
16. Цена, количество, стоимость.
17. Уравнение ( 2-4 классы).
18. Временные понятия.
19. Таблица умножения.
20. Название чисел при сложении и вычитании.
21. Задачи на деление на части.
22. Таблицы сложения и вычитания.
23. Простые задачи на нахождение суммы.
Демонстрационный материал.
1. Состав числа.
2. Схемы – опоры краткой записи задач.
3. Соотношение величин. Разностное и кратное сравнение.
4. Единицы величин и зависимости между ними.
5. Счетный материал и наборное полотно.
6. Свойства арифметических действий.
7. Геометрический материал.
8. Лента цифр.
9. Таблица классов и разрядов.
10. Цифры.
11. Задачи.

157

Перечень информационно-образовательных ресурсов:
Программное обеспечение наглядное пособие по учебному предмету
«Предметно-практическое обучение»,
«Предметно-практическая деятельность»
Каталог папок:
Подготовительный класс:
Лепка, рисование, аппликация «Шар, яблоко, груша»;
Лепка, рисование, аппликация «Огурец, помидор, морковь, картофель»;
Лепка, рисование, аппликация «Гриб, лист»;
Лепка, рисование, аппликация «Матрёшка, пирамидка, мишка, зайка»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Закладка с аппликацией»;
Рисование «Стол, стул»;
Рисование «Дом, забор, ёлка»;
Лепка, рисование «Лиса»;
Лепка «Стакан, чашка, кружка, тарелка»;
Лепка, рисование «Гусь, петух, курица»;
Лепка, рисование, аппликация «Лев, слон»;
Аппликация «Гусь на воде»;
Аппликация «Лиса и заяц»;
Аппликация «Новогодняя ёлка»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Ёлочные украшения»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Самолёт, машина»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Звёздочки. Снежинки»;
Рисование «Тапочки, сапоги, носки»;
Рисование «Полотенце, шапка, шарф, платок, варежки»;
Лепка «Дед Мороз и Снегурочка», «Комната куклы»;
Лепка «Солдат, пушка, танк, самолёт»;
Аппликация «Зимний пейзаж», «Снежная баба и дети вокруг неё»;
Аппликация «Дети на горке», «Цветы в вазе»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Стрела»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Шапочка»;
Рисование «Дом. Мебель, кукла», «Новый год, игрушки»;
Лепка. Макет «Репка» Макет «Теремок»;
Аппликация «В парке», «Курица и цыплята»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Лодочка и теплоход», «Цветы»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Кукла и её одежда»;
Рисование «Мяч, колесо, велосипед»;
Рисование «Весенняя природа»;
Рисование «петух, курица, цыплята»;
Рисование «Бабочка, жуки»;
Рисование «Лопата, грабли, ведро , лейка»;
1класс:
Лепка, аппликация «Фрукты, овощи»;
Лепка «Игрушки»;
Аппликация «Осенние цветы на клумбе»;
Аппликация «Лесные ягоды (рябина) и орехи»;
Аппликация «Корзина с грибами»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Стрела»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Закладка с аппликацией»;
Работа с тканью «Игольница»;
Работа с разным материалом. Коллекция «Листья деревьев»;
Лепка «Животные» (по выбору);
Аппликация «Белка с орехами»;

158

Аппликация «Осень» по стихотворению;
Моделирование и конструирование из бумаги «Парашют» (квадратный);
Моделирование и конструирование из бумаги «Игрушки для ёлки»;
Моделирование и конструирование из строительного материала «Домики, мебель»;
Работа с мозаикой «Цветы, орнаменты, узоры»;
Работа с разным материалом. Ёлочные игрушки «Белка, черепаха»;
Лепка «Птицы, рыбы»;
Аппликация «Аквариум с рыбками»;
Аппликация «Вороны на снегу под ёлкой»;
Аппликация «Ветка мимозы в вазе»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Телевизор» «Шапочка»;
Моделирование и конструирование из строительного материала «Стол, стул, качели»;
Моделирование и конструирование из строительного материала
«Дома, башни, гараж, мебель» ;
Работа с мозаикой «Цветы, орнаменты, узоры»;
Работа с тканью. Пришивание пуговиц;
Работа с разным материалом. Макет «Зимой во дворе»;
Работа с мозаикой «Цветковое растение. Мозаичное панно»
Работа с разным материалом. Макет «Весна» (Улица города)
Аппликация «Скворец у скворечника»;
Аппликация «Стрекоза, жук, бабочка»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Цветы», «Корзинка с ручками»;
Моделирование и конструирование из строительного материала «Самокат» .
2 класс:
Аппликация Летом в лесу»;.
Работа с мозаикой. Панно «Цветы»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Коробочка с крышкой»;
Моделирование из конструктора «Скамейка» пуговиц»;
«Панно осенние листья»;
Работа с разным материалом. Макет «Наша школа»;
Работа с разным материалом. Лото «Деревья и плоды»;
Аппликация «Осень»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Собака, кот»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Фонарики на ёлку»;
Работа с разным материалом «Дом, школа, магазин, аптека, театр»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Тележка, лестница»;
Работа с разным материалом «Игрушки к новому году из ореховой скорлупы»;
Работа с тканью «Коллекция тканей»;
Аппликация «Жилища животных»;
Аппликация Ваза с цветами»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Ёлка»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Календарь»;
Моделирование из строительного материала «Городская улица. Дома»;
Моделирование из конструктора «Самолёт»;
Работа с разным материалом. Макет «Зимой в лесу»;
Работа с тканью «Салфетка с бахромой»;
Работа с тканью;
Аппликация «Весной на реке»;
Аппликация. Монтаж «Труд людей весной в поле, в саду, на огороде»;
Моделирование и конструирование из бумаги. Лото «Птицы и насекомые»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Волшебная книжечка»;
Моделирование и конструирование из бумаги «Часовой циферблат»;
Моделирование из конструктора «Пароход», «Весы»
Работа с тканью «Метка».

159

3 класс:
Альбом «Сад и огород»;
Панорама «Спортивная площадка»;
Моделирование и конструирование из бумаги «План улицы»
Моделирование из конструктора «Сельская техника»;
Макет «Город»
Макет «Село».
Панно: Коллекция листьев, плодов.
Модель термометра;
Альбом «Лес и поле»;
Театральные маски, шапочки;
Моделирование из конструктора «Семафор» «Паровоз»;
Макет «Железная дорога и сооружения на ней»;
Макет «Шоссейная дорога»
Аппликация по рассказу К.Д.Ушинского «Четыре желания»;
Настенный календарь со знаменитыми датами;
Арифметическое лото ;
Моделирование из конструктора «Самолёт» «Теплоход»;
Макет «Река и сооружения на ней».
Макет «Аэропорт»
Таблица «Транспорт»;
Панорама «Весна в поле».
Моделирование из конструктора «Танк», «Ракета»;
Макет «План класса», «План местности».
Работа с мозайкой.
Коллекция цветов цветущих деревьев и кустов.
4 класс.
Самоделки из природного материала;
Макет «Вода на Земле»;
Схема «Круговорот воды в природе»;
Альбом «Части света»;
Макет «Равнины и горы»;
Панно из природного материала;
Макет «Смешанный лес»;
Поделка из природного материала «Колодец»;
Панорама «Пустыня»;
Таблица «Как стол в комнату попал»;
Новогодняя открытка;
Новогодняя маска;
Альбом «Наш край»;
Альбом «Наша Россия»;
Пособие «Состав слова»;
Работа с тканью «Салфетка»;
Макет «Рыбаки на льдине»;
Таблица «Как рубашка в поле выросла»;
Схема «Кто построил автомобиль»;
Макет «Жизнь первобытных людей»;
Макет «Тундра».
Учебно-дидактических игры:
Конструктор «Военная техника»; Набор «Юный электрик»; «Мозаика».

\

160

Каталог наглядный пособий по ОСОМ
Иллюстрации по теме «Домашние животные»
1. Свиноферма
2. Стадо коров на лугу
3. Корова с теленком
4. Овцы на пастбище
5. Колхозная ферма
6. Корова в сарае зимой
7. Корова с теленком
8. Конюшня
9. Лошадь с жеребенком
10. Вывоз сена на лошади
11. Стрижка овец
12. Овцы
13. Коза с козлятами
14. Какие бывают животные
15. Собачья упряжка
16. Кролики
17. Ослица с осленком
18. Перевозка груза на ослах
19. Собака со щенками
20. Кошка с котятами
21. Домашние животные и птицы
22. Домашние животные
Иллюстрации по теме «Дикие животные»
1. Верблюдица с верблюжонком
2. Караван верблюдов
3. Медвежья берлога
4. Медведи в осеннем лесу
5. Медведи весной
6. Заяц в осеннем лесу
7. Зайчиха с зайчатами
8. Зайцы в зимнем лесу
9. Волчья стая зимой
10. Лоси в зимнем лесу
11. Северные олени
12. Оленья упряжка
13. Тигры
14. Лоси
15. Животный мир Африки
16. Животный мир Евразии
17. Животный мир смешанных лесов Европы
18. Животный мир Анд
19. Купание медвежат
20. Ежи
21. Белка с бельчатами в лесу
22. Хомяки и сова
23. Носорог, снежный барс, выхухоль
24. Лев, тигр, зебра, бегемот, лев, носорог, антилопа, леопард
Иллюстрации по теме «Птицы»
1. Утки и гуси
2. Птицеферма
3. Зимние гости
4. Куры

161

5. Жаворонок
Иллюстрации по теме «Строение человека»
1. Внутренние органы
2. Переносная система
3. Органы пищеварения
4. Скелет
5. Мускулатура человека
6. Нервная система
7. Внешнее строение
Иллюстрации по теме «Времена года»
1. Саша и снеговик
2. Зима в лесу
3. Осень. Сбор урожая
4. Весной в поле
5. Осень. В школьном саду
6. Уборка урожая
7. Зимние забавы
8. Ранняя весна
9. Весна
10. Лесник спасает зайцев (весна)
11. Лето
12. Осень
13. Зима
14. Времена года
15. Погодные явления
16. Природные сообщества
Таблицы по природоведению
1.
Какие бывают растения
2.
Моя семья
3.
Вода нужна всем
4.
Какие бывают животные
5.
На строительстве дома
6.
Ядовитые грибы
7.
Съедобные грибы
8.
Разнообразие животных: насекомые, птицы, рыбы
9.
Съедобные ягоды и грибы
10.
Свойства воздуха
11.
Культурные и дикорастущие растения
Дидактический материал по темам
1. Лето
2. Зима
3. Весна
4. Осень
5. Овощи
6. Фрукты
7. Школа
8. Транспорт
9. Дикие животные
10. Домашние животные
11. Грибы
12. Птицы
13. Человек
14. Екатеринбург

162

Наглядные и раздаточные пособия
1. Природные сообщества: лес, поле, водоем, луг
2. Времена года
3. Атлас мира
Перечень информационно – образовательных ресурсов по чтению
и развитию речи.( Папки)
1 класс
1.«Начало года»
2.«Осень»
3.«Семья»
4.«Зима»
5.«Новогодняя ёлка»
6.«Что такое хорошо и что такое плохо»
7.«Весна»
8.«Животные»
9.«Лето»
10.
«Читай сам»
2 класс
1 . »До, свидания, лето!»
2 . «Здравствуй, осень!»
3. «Трудись – не ленись»
4. «Будь добрым, честным, смелым»
5. «Зимушка – зима»
6. «О наших друзьях – животных»
7. «Весна – красна»
8. «Снова лето»
3 класс
1.«Картины природы и занятия людей летом»
2.«Картины природы и занятия людей осенью»
3.«Картины природы и занятия людей зимой2
4.«8 Марта»
5.«Картины природы и занятия людей весной»
6.«Наш край»
7.«Все работы хороши – выбирай на вкус!»
8.«Сказки»
9.«О друзьях наших меньших»
4класс
1.«Произведения русских и зарубежных писателей»
2.«Тематическое чтение»
3.«Произведения для самостоятельного чтения»
Видеотека
Диск №1
1.12 месяцев
2.Айболит и Бармалей
3.Волк и семеро козлят
4.Дядя Стёпа
5.Ёлка новогодняя сказка
6.Иван Царевич и серый волк
7.Капризная кошка
8.Кот в сапогах
9.Кошкин дом
10. Кто сказал мяу

163

11. Мойдодыр
12. Муха – цокотуха
13. Петушок и краски
14. Приключения Буратино
15. Серебряное копытце
16. Снегурочка
Диск №2 № 3
1.Аленький цветочек
2.Бременские музыканты
3.Василиса прекрасная
4.Волшебное колечко
5.Гадкий утёнок
6.Дикие лебеди
7.Дюймовочка
8.Золушка
9.Конёк – горбунок
10. Маугли
11. Симбад – мореход
12. Сказка о золотом петушке
13. Сказка о мёртвой царевне
14. Сказка о рыбаке и рыбке
15. Сказка о царе Салтане
16. Снежная королева
17. Царевна – лягушка
Диск №4
1.Вот какой рассеянный
2.Колобок
3.Кот и лиса
4.Под грибом
5.Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
6.Теремок
7.Три медведя
8.Яблоко и палочка – выручалочка
9.Машенька и медведь
10. Рысь охотится
11. Прыжок
12. Акула
Материально-техническое обеспечение учебного предмета по музыкально –
ритмическому обучению.
1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция).
- учебно-методические комплекты (программы, дидактические материалы);
- методические пособия и книги для учителя;
- хрестоматии с нотным материалом, сборники песен.
2. Учебно-практическое оборудование.
- пианино «Элегия»;
- комплект детских музыкальных инструментов;
- FM система;
- музыкальный центр «Panasonic»;
- усилитель У-7101-стерео «Radiotehnika», наушники, микрофоны.

164

Учебно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
Учебники НОО:
Русский язык: учебник для 1 класса специальных (коррекционных ) образовательных
учреждений I вида.- Т,С,Зыкова, Е,П, Кузьмичева 2014г. Москва .Просвещение. 3-е
издание.

15

Математика : учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 1 вида .Н,Ф,Слезина. 1990г. Москва .Просвещение.5-е издание.
Ознакомление с окружающим миром: учебник специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1 вида.Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова.2012г. Москва.
Просвещение.

15
1
0

Чтение: учебник для 1 класса специальных ( коррекционных) образовательных
учреждений 1 вида.Т,С,Зыкова, Н,А,Морова.2007г. Москва.Просвещение.

20

2 класс
Развитие речи: учебник .для 2кл. спец. (коррекционных.) образовательных. учреждений 15
I вида / Т. С. Зыкова, З ,Г ,Кац, Л.И.Руленко. 2006г. Москва. Просвещение.
Математика 2 класс: учебник для 2 класса (специальных) образовательных учреждений 15
1 вида. Н,Ф,Слезина. 1988г. Москва. Просвещение.
Книга для чтения 2 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных 20
учреждений. И.З.Трубачева, Е.Д. Дейнега. 1991 г. Москва. Просвещение.
Ознакомление с окружающим миром: учебник для 2 класса
10
специальных(коррекционных)
образовательных учреждений I и II вида / Т. С.Зыкова,М.А.Зыкова.
3класс
Развитие речи: учеб. для 3кл. спец. (коррекционных.) образовательных. учреждений I
вида / Т. С. Зыкова. 2011г. Москва. Просвещение.
Математика: учебник для 3 класса(коррекционных) образовательных учреждений 1
вида. Н.И.Мовшина , Н.Ф.Слезина. Москва . Просвещение.1993г.
Чтение : учебник 3 класса (специальных ) коррекционных образовательных учреждений
1 вида.Н.Е.Граш,Л.М.Быкова, М.И.Никитина.2006 г. Москва. Владос.
Природоведение: учебник 3 класса ( специальных) коррекционных образовательных
учреждений 1-2 вида.З.А.Клепенина, М.Ф.Титова. Москва. Владос.2002г.
4 класс

10
15
10
10

Чтение и развитие речи:учеб.для4 кл. спец. (коррекционных.)
10
образовательныхучреждений I вида Н.Е.Граш,Н.Е.Граш, С.В. Чайка.Москва.
Владос.2010 г.
Развитие речи : учебник для 4 класса ( специальных ) коррекционных образовательных 10
учреждений 1 вида.Л.М.Быкова,Л.Д.Кричевская. Москва.Просвещение.1988г.
Русский язык : учебник для 4 класса ( специальных) коррекционных учреждений 1 вида. 10
Л.П.Носкова, И.В .Колтуненко. Москва. Просвещение.2007г.
Математика : учебник для 4 класса (специальных) коррекционных образовательных
15
учреждений 1 вида.Э.П.Гроза. Москва.Просвещение. 1992 г.
165

Природоведение : учебник для 4 класса (специальных) образовательных учреждений 1- 10
2 вида.З.А.Клепенина, М.Ф.Титова. Москва. Владос . 2002 г.
Изучение природы в 1-3 кл. школ глухих .Изд.- Просвещение 1983г.
3
кол
-

№
Методическая литература

во
1 Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.для студ. сред. и
высш.пед. учеб.заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова,
Т.
А. Добровольская. - М. : Академия, 2001. - 248 с. - ISBN 5-7695-0561-3.
Методика муз- ритм. занятий с, имеющими нарушения слуха .Москва . Владос.
2 Коррекционная педагогика 2003 г

1

1

Вопросы обучения и воспитания глухих детей / отв. ред. В. М. Вельгус. 3 Свердловск
: Свердловский ГПИ, 1975. - 159 с.

1

Обучение воспитание глухонемых детей дошкольного возраста. Москва
4 издательство педагогических наук
Под редакцией Морозовой Н .Г,Корсунской Б.Д.

1

Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. Выпуск 2/ под ред. – Б.Д.
5 Корсунской Издательство
1
АПН РСФСР, 1963 г. ( педагогическая библиотека учителя).
6 Учителю о детях с нарушениями слуха .БоскисР.М.Москва .Просвещение 1988 г.

1

Обучение речи глухих дошкольников. Б.Д.Корсунская. Москва академия пед.
7 наук 1960 г.

1

Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Багрова И.Г.
8 Москва .Просвещение 1990 г.
.

1

Методика обучения глухих дошкольников речи. Корсунская Б.Д. Москва
9 .Просвещение 1969 г.

1

Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей .Шиф Ж.И. Москва
10 .Просвещение 1968 г. акад. пед. наук.

1

166

Воспитательная работа школе слабослышащих. Из опыта работы .Составитель
11 Л,В, Никулина .Москва .Просвещение 1985 г.

1

Использование и развитие слухового восприятия у глухих учащихся. Рау Ф,Ф,
12 Нейман Л,В, Бельтюков В,И, Москва 1954г. Издательство Акад. пед. наук.

1

Изучение и образование детей с нарушениями развития Коркунов В.В.
13 Уральский государственный педагогический университет.:

1

14.

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.

29.

Дефектологический словарь /под общ. ред. А. И. Дьячкова. - 2-е изд., доп. Москва. :
Педагогика, 1970. - 504 с.

2

Система обучения глухих. А.И.Дьячков .Москва издат : Академия пед. наук.
1961г.
1
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Волосовец Т.В.
Москва Академия 2000 г.
1
Вопросы логопедии. Левина Р.Е. Москва Академия пед. Наук 1959 г
1
Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих
учащихся. Р,Р,Рау .Нейман Л,В, Бельтюков В,И, Москва Акад. пед. наук. 1961г. 1
Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. Л. В.
Нейман. Москва. Просвещение 1974г
1
Словарь логопеда. В.И.Селиверстова. Москва Издат. Владос. 19097 г.
1
Обучение русскому языку 5-7 классах школы глухих. Москва. Изд. Просвещение
1982 г И.В.Колтуненко, Л.П. Носкова.
1
Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи.Г.А.Каше.
Москва. Просввещение .1962 г.
2
О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи.
Е.Ф.Рау. 1950 г Москва. Гос.учебно-педагогическое издательство.
3
Детская сурдоаудиология. М.Я.Козлов, Левин А.Л. Издат. Медицина Москва
1989г
2
Особенности психического развития глухого ребенка. В.А.Синяк,Нудельман
М,М, Москва .Просвещение 1975 г.
1
Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников.Гольдберг
А.М. Москва. Просвещение1966г
1
Методика обучения глухих детей языку. С.А.Зыкова. Москва .Просвещение 1977
г.
1
Методика обучения глухих дошкольников речи / Б. Д. Корсунская. - М. :
Просвещение, 1969. - 295 с. : ил.
Методика обучения глухих устной речи / Ф. Ф.Рау, В. И. Бельтюков, К. А.
Волкова,
Э. И.Леонгард, Н. Ф.Слезина. - М. : Просвещение, 1976. - 279 с. : ил. 22.
167

1

2

30.

31.
32
33
34
35

36
37
38
39
40

41

42

43
44
45
46
47

48
49

50

Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей: Учеб.пособие для
студентов дефектол. фак.пед. ин-тов/ Л. М. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С.
Зыкова;
под ред. Л. М. Быковой. - М. : Просвещение, 1991. - 303 с. - ISBN 5-09-003453-2.
Методика развития слухового восприятия глухих учащихся .Кузьмичева Е.П.
Москва . Просвещение1991г.
Устная речь глухих. Ф,Ф, Рау. Москва. Педагогика 1973 г.
Логопедия .Е.Ф.Рау. Москва. Просвещение 1969 г.
Развитие познавательной деятельности глухонемых детей. И.М.Соловьев, Ж.И.
Шиф,М.М.Нудельман, Е.И Обозова. Москва !957 г. НИИ дефектологии.
Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. 1—12кл. : Пособие
для
учителя / Е. П. Кузьмичёва. - М. : Просвещение, 1991. - 160 с. : ил. - ISBN 5-09Основы дефектологии. В.А. Лапшин,Б.П.Пузанов.Москва. Просвещение 1990 г.
Учебное пособие для педагогических институтов.
Обучение учащихся подготовительного ,1-4 классов школы глухих. А.Г.Зикеев.
Москва .Просвещение 1984 г.
Обучение математики в 5-8 кл. школ глухих. В.Б.Сухова. Москва. Просвещение
1993 г. Пособие для учителя.
Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников.
А.М.Гольдберг Москва. Просвещение 1966 г.
Обучение математике в начальных классах школ глухих: Подготовит. — IVкл.
Пособие для учителей / В. Б. Сухова. - М. : Просвещение, 1979. - 159 с.

1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Обучение математике в подготовительном — IV классах школ глухих и
2
слабослышащих: Пособие для учителя / В. Б. Сухова. - 2-е изд.,перераб. - М. :
Просвещение, 1991. - 175 с. : ил. - ISBN 5-09-003202-5.
Обучение учащихся подготовительного, I—IV классов школы глухих: Рус.яз. и 1
предм.-практ. обучение. Пособие для учителя / А. Г.Зикеев, Н. А.Морева, Т. В.
Нестерович, Т. С. Зыкова; сост. А. Г.Зикеев. - М. : Просвещение, 1984. - 159 с.
Фонетическая ритмика. Т.М.Власова , А.Н. Профенрондт. Москва. Владос
1996 г.
3
Логопедия 1 Ч.Л.С.Волкова,Р.ИЛалаева. Москва. Просвещение «Владос» 1995 г. 1
Логопедия 2 ч. Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева. Москва. Просвещение «Владос» 1995г 1
Логопедия.Учимся играя. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова. Екатеринбург АРД ЛТД
1998 г.
1
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для студ.пед. 1
учеб.заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т.
В.Вохмянина. М. : Академия, 1998. - 160 с. - ISBN 5-7695-0189-8.
Развитие речевого слуха у глухих / Е. П. Кузьмичёва. - М. : Педагогика, 1983. 160 с.
1
Христоматия по логопедии 1ч. Л.С.Волкова. Москва. Владос.1997 г
3

Развитие слухового восприятия глухих учащихся (Нач. период обучения) :
Пособие
1
для учителя / Т. Р. Соколовская; под ред. Е. П. Кузьмичёвой. - М. : Просвещение,
1987. - 72 с. :ил.+Прил. (2 отд. л. ил.).
168

51

52
53
54

55
56

57

58
59

60
61
62
63
64

65
66
67
68

Развитие слухового восприятия глухих учащихся 2 класса: Пособие для учителя /
Е.
1
П. Кузьмичёва, И. Ф. Федосова. - М. : Просвещение, 1992. - 240 с. - ISBN 5-09003524-5.
Хрестоматия по логопедии 2 ч. Л.С.Волкова. Москва. Владос. 1997 г.
2
Произношение А.Н.Прафенродт, М.Е Кочанова Москва. Просвещение 1994г.
1
Системы обучения глухих детей / А. И. Дьячков. - М. : Издательство АПН
РСФСР,
1
1961. - 247 с.
Произношение подготовительный класс. Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина. Москва.
Просвещение 1989 г.
1
Сурдопедагогика: Учеб.пособие для студентов дефектол. фак.пед. ин-тов/ Л. В. 1
Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева; под ред. М. И. Никитиной. - М.
Просвещение, 1989. - 384 с. - ISBN 5-09-000934-1.
Уроки предметно-практического обучения в школе глухих: Пособие для
учителей /
7
Е. Н.Марциновская, Т. В.Нестерович, Т. С. Зыкова. - М. : Просвещение, 1980. 176
Произношение 7-8 кл. К.А.Волкова. Москва . Просвещение 1987 г.
1
Произношение 5-6 кл. К.А. Волкова. Москва . Просвещение 1987г.
4
Произношение 2 кл. школа глухих. Ф,Ф Рау , Н,Ф Слезина. Москва.
Просвещение .1985 г.
1
Произношение 1 кл. школа глухих. Ф,Ф,Рау , Н.Ф. Слезина. Москва.
Просвещение 1985 г.
1
Физика в задачах . Е. И.Бутиков, А,А,Быков, А,С,Кондратьев. Ленинград. Изд.
Ленинградского университета 1976 г.
4
Обучение элементам физики и химии учащихся вспомогательной школы. М.Н.
Перова.Москва. Просвещение 1969 г.
2
Физика. 11кл.: Тематическое и поурочное планирование / В. А. Касьянов. - 2-е
изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2003. - 96 с. : ил. - ISBN 5-7107-7214-3.
3
Нарушение речи при минимальных расстройствах слуховой функции. (
диагностика и коррекция) .Учебное пособие для студентов. Москва. Издат. Аркти
2003г. Е, Л,Черкасова
1
Основы предметно- практического обучения глухих школьников. Е.Н.
Марциновская. Москва. Педагогика. 1985 г. Е,Н, Марциновская .
3
Нейросенсорные нарушения слуха у детей ( электро -физиологическое
исследование). Москва. Изд.Педагогика 1987 г. Л.А, Новикова
2
Наглядное мышление глухих детей. Москва. Изд. Педагогика 1988 г. Н, Я В .
Яшкова
1

169